浅析小学语文作文教学改革
浅析双减政策下小学语文作文教学策略
浅析双减政策下小学语文作文教学策略摘要：近年来，国家教育部实施了“双减”政策，要求学校和教师从学生全面发展和健康成长的角度，减少不必要的学习任务和课后培训，从而从根本上减轻负担，提高教育教学质量。
写作是学生最需要练习和积累的学习内容。
在双重减税政策的教育背景下，教师应加快作文教学的创新和改革，全面提高学生的课堂写作水平。
本文就双减政策的教学要求进行概述，综合分析小学作文教学中存在的问题，从而探究出改进小学语文作文教学的策略并展开论述。
关键词：双减政策；小学语文；作文教学；策略1小学语文作文教学重要性1.1提高学生口语表达能力有效途径小学语文作文教学应注重培养学生的口语能力。
使用有针对性的练习可以有效地增强学生的理解和表达能力，培养学生形成良好的语言习惯。
在低年级，学生通过使用口头作文或图片阅读来进行口语表达能力的训练，以确保学生的表达能力得到有效的训练。
通过有针对性的口语作文练习，教师可以充分锻炼学生的思维敏感性。
通过各种强化训练，学生可以避免偏离主题。
通过长时间的口语写作练习，为以后的书面写作打下坚实的基础。
在实践教学中，教师引导学生在课堂上进行有针对性的“听”、“说”、“读”、“写”练习，有效地将“说”的思维渗透到写作中，从而突出单词积累在写作中的重要性。
1.2提高学生书面表达能力的有效途径通过有针对性的练习来提高学生的语言表达能力，他们可以通过简短的单词表达自己的中心思想。
在语言表达中，一般的说话对象是围绕的，对话双方可以使用适当的肢体语言来表达特定语言环境中的各种语境意义。
从“双重还原”的角度思考小学语文作文教学。
因此，教师必须训练学生用文字表达他们的内心。
在实践教学中，教师可以让学生记录阅读时遇到的优美片段和写作技巧，从而激发学生的思维，补充写作模式。
1.3提高学生逻辑思维能力的有效途径运用小学语文作文练习可以有效地提高学生的逻辑思维能力。
在写作实践过程中，分类训练是培养逻辑思维能力的最经典方式。
新课改背景下小学作文教学探析
（） １大部分小学生作文基本功较差。 从整个商上来说， 很多学生连最基本的要求都达不到。偏离题意、 中心不够 明确 、 内容空洞 、 结构不够完整等问题多有存在 ， 即使勉强 达标的文章也大部分是立意平俗 、 毫无创意； 只有极少数 作文能做到立意深刻 、 结构清晰、 语言优美。 （） ２字迹潦草 ， 错别字现象严重。 小学生作文中的文字 错误很多， 究其原因， 有的是书写不规范， 乐观” 如“ 写得像
学 科 教 学 探 索
新 课 改 背 景 下 小 掌 Ｔ 文 教 学 揉 析 隹
和 玉 芬
（ 内丘县南赛校区和庄小学 ，河北 邢台 ０４ ０） ５ ２０
摘
要： 小学作文教 学是 小学语文教 学的重要 组成部分 ， 是培养学生写作能力的重要环节。随着新课程的全
面实施 ， 作文教 学改革 出现 了许 多令人释怀 的新气象 ， 但在教 与学的过程 中仍 然存在着一些问题。为了更好地提
括以下几个方面 ： 善于观察和思考 ， 勤于积累， 多动笔 ， 坚
的程度。 这也是造成文章没有新意 、 千人一面的重要原因。
（） ４ 大多数 同学的作文立意平俗 ， 没有深度 ， 内容单调 空洞 ， 少有创新 。立意平俗的和无创新的差不多占据 了小 学作文的五成左右 ， 很多学生的作文都是没话找话 、 大话
“ 病态。 教学就是把学生模糊的认识变 得清楚 蘸 把 颇的认 识变得正确， 把肤浅的 认识变得深刻 学生课堂上的 炭映
的大脑通过思考做出 判断。我们教学要保障孩子有经历 不会尽善尽美， 不会尽 如人意， 这才是常态 、 生态 毋课哆 过程的躲 保辟孩乎经历过程所需要的时间， 并注意积 时学生表现出的“ 百发百中” 则是 种变态， 甚至悬丑 态 累 教学鳗Ｉ 验 为孩子的发展搭台子、 鼓劲、 教法子， 即对教 学生不是老师棋盘上的 棋子， 课堂不能是教籼 僵硬 ｊ 容的难点 有切实可 学内 ： 行的 步骤安排。 比如， 要想让 照搬， 课堂是一个动态的流动过程。 ’ 教师的 教学要祷濑 胜 孩子写好 首先耍先学会描写单个静物； 要想描写好 意课堂的生成， 教师要像三峡上撑船的艄公， 善于引导学
小学语文作文教学存在的问题及对策
小学语文作文教学存在的问题及对策一、问题分析随着教学改革的不断深入，小学语文作文教学也在不断地完善和发展，但仍存在一些问题。
首先，教师教学意识不够先进，仍然依赖传统的教学模式，重视知识传授而轻视能力培养。
其次，部分教师作文教学方法单一，缺乏多样化的教学方式，没有充分利用教材以外的作文资源。
第三，教材选材不够丰富，在内容和形式上存在刻板和呆板的问题，难以激发学生的写作热情。
第四，评价机制不合理，注重分数和结果而轻视学生的过程和能力，影响学生的写作兴趣和积极性。
二、对策建议针对以上问题，我们应该采取以下措施：1.加强教师教学意识的提高，推广新的教学模式。
教师应该将培养学生的写作能力作为教育目标，采用多元化的教学方法，注重启发学生的创造力和思维能力，为学生提供广阔的学习空间。
2.多样化的教学方式。
班级可以采用小组讨论或小组写作的形式，老师也可以利用网络或多媒体资源，更好地激发学生的写作兴趣。
教材可以更加贴近学生的实际生活，并且考虑到学生的个性化和多元化需求，提高整个课程的吸引力和实际效果。
3.充分利用各种作文资源，提高作文学生的写作水平。
教师可以引导学生了解各种文体和写作形式，并从其他材料中引用典型的例子。
在写作时，可以让学生立足于实践并引导学生形成自己的语言结构和表现形式，增加学生对语言表达的掌握。
4.评价机制应着重于写作能力的培养，而非侧重于单纯的数量和质量。
学校可以增加学生的参与度，注重学生个性特点的培养，帮助学生发现自己的优点和提高写作能力，充分体现每个学生的不同价值。
综上，小学语文作文教学正在不断发展和完善。
通过不断改进教学方式和教育目标，能够全面提高学生的写作水平和表达能力，注重学生的个人特点和学生的实际需求需求，才能更好地适应教育改革的转变和发展的需要。
浅析小学语文写作教学的现状和策略
关 注现 实 ． 热爱 生 活 。 达 真 情 实 感 。 表
那 么 ．如 何 消 除 学 生写 作 的 畏 惧 感 。 让学 生 进 入 自然 的 写作 状 态 呢 ？
１ 发 学 生 兴趣 ． 养 思 维方 式 ． 激 培 首 先 要 激 发 学 生写 作 的兴 趣 ． 让
学 生产 生 有 因 就 有果 的思 维 方 式 ． 然
Ｐｄ ａ￣ Ｓｃ ｏ ｍ ｈｏ ￣Ｔｅ ｈｉｇ Ｒｅｓ ｒ ｈ ａｃ ｎ ｅａ ｃ
ｔ学 ｊ 教学 、 研宄
教 研 引 领
浅柝小学语交写作教学的 现状釉策略
江 西泰 和 县 苑 前 中心 小 学 杨 文娟 长 期 以来 ． 写作 是 语 文 教 学 的 一 个 瓶 颈 ． 师 生 所 苦 恼 如 何 提 高 学 为 生 的作 文 能力 也就 成 了一直 困扰 广 大 小 学语 文 教师 的老 大难 问题 下 面 笔 际 习 作 中 ． 位 同学 想 到 了要 度 过一 某 个不 存 在 的节 日 ． 了大 量 篇 幅 描写 花 了 自 己将 要 如 何 度 过 这 个 节 日 的过 程 ， 样 写得 有 声 有 色 。但 老 师批 改 照
老 师 为写 作 设 置 条条 框 框 师 老 在 学 生 写作 前 设 置 的 中 心 、主 题 、 选 材、 开头 、 尾 等 等 一 大套 写 作 理 论 ， 结 无 形 中 束缚 了学 生 的 “ 脚 ” 手 。其 实 ， 学 生 能 把生 活或 学 习 中见 到 、 到 和 听 想 到 的 事情 ． 整而 清 晰 地 写 出来 就 完 是 一 篇 好作 文 。例 如 ． 写 自己 心愿 描 中 的一 个 节 日 ． 师 列 出提 纲 ． 出 老 给 写 作 要 求 分 别 为设 立 这 个 节 日的原 因 ． 象 自 己或 别人 怎 样 过 节 日的情 想 景 以及 节 日设 立 的 意 义 等等 此众 如
漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示
漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示新课程改革推出以来，小学语文教学已经发生了很大的变化。
新的教学模式注重学生的主体性和自主性，突出语文思维能力的培养。
在这种情况下，小学语文教师需要更加注重学生的思维训练，培养学生的阅读能力和写作能力。
本文就此展开探讨，探寻新课程改革对小学语文教师作文教学的启示。
一、注重学生的思维训练新课程改革强调思维能力的培养，小学语文教师应该把思维训练贯穿到作文教学的各个环节。
在教学中，教师应该不断提问学生，启发学生自己思考，以提高学生的思维水平。
如让学生分析一篇文章的结构、构思、情节等，培养学生的分析能力；让学生分析一个写作问题的原因、现象、解决方案等，培养学生的综合能力。
只有注重学生的思维训练，学生的作文才能更有深度、更有内涵。
二、注重培养学生的阅读能力阅读能力是作文的一项重要基础。
新课程改革强调“阅读能力是阅读教学的核心内容”，小学语文教师应该把阅读教学融入到作文教学中。
在写作过程中，让学生朗读优秀的篇章和作品，帮助学生提高对语言的感知能力和语感。
同时，让学生分析优秀作品的语言特点、结构特点、表现手法等，培养学生的阅读能力。
只有具备了一定的阅读能力，学生才能有更好的写作表现。
写作能力是作文教学的核心内容，也是小学语文教师的一项重要任务。
新课程改革强调学生需要具备“自由表达、说话写话能力”的基本素养，小学语文教师应该注重发掘学生的写作潜力，帮助学生掌握写作技巧。
在作文教学中，教师可以采用反复练习的方式，让学生多动笔，培养学生的写作能力；可以通过点评和写作比赛等方式，激发学生的写作热情。
只有积极培养学生的写作能力，学生的作文才能更具有灵性、更有创意。
谈小学作文教学改革与创新——小学作文教学探索与研究
谈小学作文教学改革与创新——小学作文教学探索与研究肖乾玉（四川省眉山市东坡区修文镇中心小学四川·眉山620000）摘要我们重视语文教学，首先就要重视作文教学。
因为作文教学是学习语文知识综合表达。
当前，不少学生感到作文难写。
作文教学成了小学阶段一个教学难点。
我们要知难而进，勇于改革，勇于创新，积极探索小学作文教学的方法与规律。
关键词小学作文现状三怕神秘感落后改革新观念破旧法创新中图分类号：G633.3文献标识码：A今天，我们很幸福，我们也很幸运。
这个时代是一个伟大的时代。
这个时代是一个“万众创新”的时代。
我们的小学语文教学教师一定要响应党的伟大号召，积极投入“万众创新”的洪流。
我们应当面向今天的作文教学现状，找出作文教学的“疾症”在何方，从而加以改革与创新。
1注意总结研究作文教学中存在的问题找出问题，分析问题，要解决问题。
（1）广大小学生有“三怕”。
广大小学生这样说：“我们学习语文有“三怕”：“一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。
”小学作文教学存在的问题，只有通过改革、创新才能最后解放问题。
（2）教师的教育存在问题。
现在我们已经进入“信息网络时代”，一切事物都已发生颠覆性巨变。
然而，我们有的语文教师教作文，仍然是几十年前的老方法，老套路。
黑板上讲作文，嘴巴上说作文。
（3）现在作文中的“神秘感”还没有打破。
（4）作文教学方法陈旧，一些语文教师仍然还是沿用单一的课堂中心的教学模式。
整天在课堂上，让学生编作文。
只有当我们找准当前小学作文存在的“疾症”，方能对症下药，医治疾症。
2作文教学改革创新是大方向。
在上述论述中，我们已基本了解当前小学生教学中存在的基本疾症。
因此，我们应对症下药，加强改革（1）切实转变教师的教育观念。
要说小学作文改革，首先是我们的语文教师要勇于改变自己的教育观念，勇于打破旧的观念，树立改革创新的思想。
一边实践，一边改革。
（2）树立一辈子面向学生大多数，为学生服务一辈子的理念。
新课改下小学作文教学论文
浅谈新课改下的小学作文教学【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生正确地理解和应用语言文字能力的一种必要手段。
随着新课程的全面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，但在教与学的过程中仍然存在着一些问题，目前的现状来看，作文教学仍然是当前小学语文教学中最薄弱的环节。
本文阐述了小学作文教学存在的问题及解决办法。
【关键词】新课改小学作文改革一、前言当前,小学作文教学比较受重视。
在小学语文教学过程中，我发现学生常常谈“写”色变。
张志公先生说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’”。
也就是说作文教学是“老大难”中的“老大难”，那么如何改变作文教可是尽管老师费劲了心机,为学生写作文精心指导,培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,更努力培养学生观察事物、分析事物的能力,以求使学生的观察、思维、表达能力协调发展,可学生写出的作文还是空洞乏味,内容东拼西凑、不具体、不切题。
学生说作文难,成为小学作文写作中同学普遍遇到的问题。
二、小学作文教学现状目前，语文教学为适应新课程改革的需要，进行了一系列卓有成效的改革尝试，老师们为提高语文成绩，呕心沥血，惨淡经营，做了不懈的努力。
但是，作文教学作为语文教学的一个难点，仍然难住了很多的教师。
笔者通过多年的作文教学实践，并通过长期与同行的交流探讨，认为当前在小学作文教学方面存在的问题主要表现有以下几个方面：一是作文教学随意性大。
教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位；二是作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位；三是学生怕写作文的心态比较严重，老师怕教作文的心态依然存在。
三、小学作文教学改革（一）培养学生的写作兴趣因为我们知道,作文是认识世界、认识自我的过程,把表达自己对自然、对社会、对人生的感受、态度和看法运用自己学过的和掌握的语言文字,用自己的真情实感表达出来。
所以在教学中,要引导学生投身到大自然中去,到社会生活中去徜徉,从生活中获得写作的“源头活水”。
小学作文教学改革的几点做法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是创造想象的一种形式， 是一种积极主动的思考方式 ， 它可
以冲破 人们 的习惯 思 维 ， 打破 常 规 ， 摆脱 守 旧的 思维 习惯 ， 开 拓创 新 的设 想 。
堂外 ， 我们 充分 利用 课外 这个 “ 大市 场” ， 帮 助学 生 向生活 要
、
尊 重 学生 ， 让 作文 尽显 生 命原 色
《 语 文课 程标 准》 指出： “ 写作 要感情 真 挚 ， 力求 表达 自己 对自 然、 社会 、 人 生 的独 特感 受和真 切体 验 。 ” 在 作文 教学 中 ， 要 充分 尊重 和相 信每 一位 学 生 ， 让 他们 想说 什么 就 说什 么 ， 想 写什 么就 写 什么 。在 学 生遇 到 困难 的 时候 ，老 师给 予 明 确、 具体 而有 效 的指导和 帮助 ， 或 者组织 引导 学生互 相帮 助 ， 引 导学 生在生 活实 践中探 究体验 ， 用心灵 观察 人 、 事、 景、 物， 揭 露弊 病 ； 组 织 学生 相互 批 改作 业 、 评 阅试 卷 ， 发 现 问题 ， 改 正 错误 。 学 生 经常 提 出 问题 、 探 讨 问题 ， 不仅 可 以培 养 其创
其 创 新潜 能 。 例如 ： 在 学习有 关 环境 问题 时 ， 设计 如 下几 个
“ 扩散性 问题” ： 人类破坏森林 ， 会给地球带来哪些影响？近 年来， 根据若干科学家的测算， 现在全球气温有 明显变暖的 趋向， 这种趋 向会给地球带来哪些影响呢？怎样保护生态
环境 ？要求 学 生充 分展 开 思路 ， 先 不考 虑想 出来 的合 不合 实际， 可不 可 行 。 只 有 这样 ， 思维 才可 望 得到 较 大程 度 的发 散， 许 多暂 时不 为人 理解 的有价 值 的智 慧 的火 花 ， 才 不 致被
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浅析小学语文作文教学改革
发表时间：2014-07-14T16:40:21.577Z 来源：《新疆教育》2014年第1期供稿作者：王英[导读] 当小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。
河北省临西县尖冢校区王英摘要：当小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。
关于怎样进行作文改革，新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
关键词：小学语文作文改革学会学习当小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。
由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。
但是，多少年来，谁也不敢动一动。
其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。
而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。
俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。
然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了!古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。
我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了。
教三年级的教师永远阅读三年级孩子的“著作”，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的“作品”，教师的水平岂能提高?教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼?
提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修!而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方!
首先，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。
如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!
其次，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。
以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。
殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。
从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练--我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
再次，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。
除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，不作大的修改为好。
这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗?二是为了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。
新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，不但注意到了避免以上三个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。
处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。
任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了--害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗?更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。
在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。
久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可。
而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。
特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。
每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。
今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台，关键在于我们教师自己能否充分理解，并在实践中体会执行，而其中关键的关键，又在于校长。
无锡市清扬中心小学张赛琴校长在学习新的《语文课程标准》后完善了一系列的方法，现在，他们学校的语文教师只需要、也只允许用一个小时的时间，就将全班的作文批改工作完成了，为该校语文教师的自学进修创造了良好的条件。
我以为，这是一种革命性的做法，值得学习提倡。