浅谈当前作文教学改革的关键问题
浅谈新课改下农村作文教学的对策
浅谈新课改下农村作文教学的对策【内容摘要】新课改实施下，作文作为语文教学中的重要组成部分，农村作文教学依然是一大难点：教师努力教作文，学生仍然怕写作文觉得无话可写。
面对农村教学条件差、学生阅读资料匮乏这一现状，我认为应该从“尊重学生个性化表述”“鼓励学生写真实、抒真情、写体现农村特色的文章”“帮助学生拓展阅读面，积累写作材料”“开放作文评价方式”等方面着手，努力提高农村学生作文水平。
【关键词】农村作文教学个性化抒真情作文评价【正文】一直以来作文都是语文教师较为头疼的问题，尤其是农村语文教师的作文教学更是一大难题。
农村学生的生活环境闭塞、阅读资源匮乏。
教师努力教作文，而学生依然害怕作文，写作文总是无法可说。
在新课的指导下，我认为可以从以下几个方面来提高农村学生作文的水平。
一、作文写作要尊重学生个性化表述。
新课标指出：“现代社会公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，”［1］这就要求我们应该保护好学生的创新精神，在作文中我们更应该尊重学生个性化的表述。
语言与人格之间有着不可分离的联系。
文如其人，人如其文，作文即是人格的真实反映，是其真实灵魂的投射。
每个学生的家庭背景、生活经历不一样，所以他们的作文自然就各有特色。
如果总是用“立意深刻、主题鲜明”去要求学生写作，写出来的就总是假话、套话。
我们在教学中应该尊重学生的个性化表述，鼓励他们抒发始于心、发于情的个性化作文。
二、鼓励学生写真事、抒真情，写体现农村特色的文章在尊重学生个性化表述的同时，坚持让学生描写立足于农村只写熟悉的事物。
农村的孩子从小就常常接触大自然，对农村的自然风光有着深刻的认识和真挚的情感。
潺潺流淌的溪水、炊烟落日、连绵起伏的青山都烙上农村的烙印，也能给学生以美的熏陶。
农村的孩子自有娱乐的地方，捉泥鳅、玩泥巴、爬树等都给他们带来了深切的感受。
在教学中，语文老师应该鼓励他们多做农活多做家务，然后记录下来。
在老师的引导之下，讨论在劳动中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？从而达到了拓展学生视野的目的，这样一篇篇富有农村生活气息和孩子童真童趣的作文也就产生了。
浅谈作文教学改革
准 备 了时 问 、内 容和 方 法 ，还 促 进 了学 的体 现在 本 次作 文 实 践 当 中。
生 对 课 文 的 认 真 学 习 ，理 解 和 掌 握 。形 三 、把 批 改权 让 给 学生 传 统 的作 文 批 改 方 法 ，一 般 是学 生
这 种 方 法 能 够让 学 生 参 与 到 作 文 评 写 作 任 务 。这 样 做 ，学 生 的 思 维 准 备 时 进 行 ，并 且 把 教 师 评 改 为 师 生评 。让 学 改 中来 ，成 为 学 习 的 主人 ，锻 炼 了 学 生 问 太 短 ，仅靠 头 脑 当 中的 积 累 ，在 不足 生 自己认 识 写 作 当 中的 得 与 失 ，学 生 之 的思 维 能 力 。减 轻 了教 师 的负 担 。 在作 两 个 小 时 的 条 件 下 ，要 写 出像 样 子 的 文 间 互 相评 出优 劣 ，教 师 在 就 有 争 议 的 问 文 评 改 过程 中 ，学 生 在教 师引 导 下 ，找
章 是 很 难 办 到 的 。这 样 做 ，无 疑 给 学生 题 做 一补 充 ，然后 学 生 再 动 手修 改 自己 出 作 文 中 的 问题 ，准 确修 改 ，主 体 地 位
的写 作 造 成 了 困难 ，久 而 久 之 ，在 学生 的 文 章 。这 样 就 给 了学 生认 识 自己 ，评 得 到 了 真正 体 现 。本方 法 重 视 “ 评” 一
传 统 的作 文教 学往 往顺 应 学 生 的 时 间 ，还 有 课 外 准 备 时 间 ，他 们 可 以有 俎 代 庖 ，也 不 能 袖手 旁 观 ，而 应 该 “ 现 引 有 发展 水平 ” 在 作文 教 学 中总 是 不 经意 时 间观 察 实 际 ， 有 时 间 翻阅 书 面材 料 ， 导学 生 在 自我 修 改 和相 互 修 改 的 过 程 中 ， 也
中学作文教学改革
浅谈中学作文教学改革中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0166-01根据本人的调查，当前中学作文教学，就大面积来说（不是全部），存在着多方面的问题，亟待改革。
例如：学生的写作能力提高不快，有不少学生作文水平达不到教学大纲的要求，作文教学的科学性、计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，作文教学过程存在程式化、机械化、简单化，作文教学与阅读教学脱节，作文的训练量比较小（一学期只有七八次作文，有的只有四五次），有的作文教学也存在“只练不教”的现象，忽视基本功的训练，作文教学的命题、指导、批改、评讲等环节教法陈旧，引不起学生的写作兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪……凡此等等，应该引起广大教师的重视，大家都来研究一下作文教学如何改革，如今尽快提高作文教学的质量和效率，尽快提高学生的写作水平。
怎样进行作文教学改革呢？本人谈几点看法，供老师们参考。
第一、首先要正视作文教学存在的各种问题。
尤其要研究一下两个重要问题：一是为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；二是为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求（当然这不是指全部，而是就一般情况说的）。
第二，要树立先进的教学观念和正确的指导思想。
例如要认识到学生作文与做人的密切关系，与生活的密切关系，与读书的密切关系，与训练的密切关系，与科学的教学方法的密切关系。
第三、要把作文教学紧密地与生活联系起来，与阅读教学结合起来。
“生活是写作的唯一源泉”。
学生的写作素材，主要从生活来。
生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
一般说来，学生在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地具体地写真实的生活，就容易写出内容丰富充实感动读者的优秀文章，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。
因此，作文教学一定要与生活紧密联系起不，要组织学生观察生活，感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活，反映生活。
浅谈作文教学中易被忽视的几个问题
只有将 引导 学生 “ 学会做人 ”作为政 治
教学 的出发 点和归宿 ，思想 政治课教 学
才能真正焕 发出青春 ，充满活力 ，才会 具有旺盛 的生命力 。
参考文献 ：
三 、 “ 尾 ”之 强 — — 编 豹 筐窝篓 ，重在 收 口
俗话 说 ： “ 编筐 窝篓 ，重在收 口； 描龙 画凤 ，难 在点 睛。”课 堂小结 同样 是政治课 教学 中的重要 一环 ，教师 富有
知识和有关社 会科学知识 ，又可帮助学
生实现知识 的横 向扩展 和纵 向深化 ；练 习既可促使 学生智力发 展 ，培养 和提 高 他们 的注意 、观察 、记 忆 、想象 、思 维 等能力 ，并在循环往 复的练 习中形成 技
自主探索和记忆贮纳 。 例如 ，在学 习 “ 币与通货膨胀 ” 纸 内容后 ，笔者采用 “ 疑深化法 ”进 行 设 课 堂小 结。其关键是教 师能巧妙 提出新 的问题 ，将学生 的思维推 向新 的高潮 ，
浅谈作文 ，提高学生 审美
能力 、创新能力 、培养学生健全人格 的重要课
认为 ，教 师在 对作 文的方法 、技 巧 ，除了诸如
开头 、结尾 、构思 、立意等方 面进行 指导外 ，
还应在 以下 三个方 面加以指导与培养 。
堂 。但是 ，在 当前 的作文教学 中，却存在着一 些极端 的现象 ：一种是作文指导时 ，老师把作 文题往黑板上一写 ， 不给学生任何指点与要求 ， 就要学生动 笔 ；另一种是作文指导时 ，老 师大 谈其理论 、条分 缕析 、枯燥乏味 ，使得学 生作 文兴趣 大减 ，其 结果是学生无从写起 ，即便 写 了，也是硬 着头皮 ，东拼西凑 ，草草 完事 ，收
从外 貌 、行动 、语 言、细节等方 面去 观 察 ；对于物 ， 以从形状 、大小 、姿态 、 可 色彩 、变化等方 面去观察 ；对 于景 ，可
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略作者：赵晓娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0083-01作文教学一直是我们中学语文教学的"半壁江山"，其重要性可见一斑。
但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，写作训练严重不足；加上语文教师作文教学由于受应试教育的影响，忽视了对学生个性和特点的培养，作文教学早已陷入困境，成为语文教学中亟待解决的问题。
笔者根据自身经验提出以下几条解决问题的对策：11.通过多种方法，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣1.1教师要鼓励通过课外读物、写日记来丰富自己的语言积累。
充分利用学校的图书室，每周由老师牵头给学生借阅图书。
鼓励大家多读书。
并要求他们定时给老师背诵一段自认为精彩的段落。
以开阔视野，丰富知识。
使其在写作中能有更多的发挥空间，为自己能更好地表达主观感情提供便利。
古话说得好，"背会唐诗三百首，不会作诗也会偷"，说的就是这个道理。
现在很多学校都为语文老师设置了日记课。
利用晚饭后的十分钟时间写一篇日记。
我认为这个创意很好。
我就要求我的学生把这一天自认为有趣或有理的东西记下来，如果可能，还鼓励他们在班级中交流。
收到了意想不到的好效果。
每天的日记时间，成了孩子们放松心灵的快乐节日。
为他们枯燥烦累的学习生活带来了无穷的乐趣。
1.2教师"垂帘"看作文，教师轻松，学生成长。
教师可以让学生改作文。
方法是，找几个语文程度好的学生，先给他们规定程序，找出学生作文中的错别字，病句，不通顺的句子，并要求他们修正。
最后要求他们在文末写下评语，指出文章的成功之处和失败之处，有可能的话在写下修改文章的建议。
如此一来，作文经过了学生们的第一次批改，简单的毛病已经被找出来了，教师只需有针对性的再批改就可以了。
这样做，不仅减轻了语文老师的工作量，还拔高了一批优等生的写作能力，锻炼了他们的总结能力。
农村中学作文教学存在问题和对策
浅谈农村中学作文教学存在的问题和对策【摘要】本文分析了当前中学作文教学存在的弊端，并提出了模仿训练、自由练笔、读写结合等克服作文教学弊端的方法和作文教学的新思路。
【关键词】中学作文教学弊端客服方法目前，我国教育取得了长足的进步，但是，中学作文教学发展至今，其弊端愈见严重。
这种弊端导致了中学作文教学的艰难进行，体现为教师的指导和学生的写作出现了方向性的困惑。
从根本上说，文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写怎样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。
可以说这是作文教学的一种贫困状态。
这种状态给我们带来了对这些根本问题的怀疑与困惑。
在呼唤素质教育以及知识经济时代来临这些大环境下，针对令人尴尬的中学作文教学的现状，我们不仅要弄清“中学生应该写什么样的文章”，更要探索走出这个困境的办法，只有把准了方向，克服了弊端，中学作文教学的前景才会出现辉煌。
一、中学作文教学的贫困现状分析我认为主要原因在于我们对于写作思维特性的研究还不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。
具体表现在：1.忽视了写作对象复杂性的研究写作思路的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。
在社会与自然构成的这张有着千丝万缕的联系的庞大的网络中，把一人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。
摆在学生面前的一个难题是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨，认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维机能来说，其艰难程度就更大了。
正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾的舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路来写一些写烂了的题材。
可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的本质，总是错误的把产生这一现象的原因归结为学生缺乏生活的体验，于是提出了作文教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。
多维评价,促进过程性发展——浅谈小学作文有效教学评价的改革
写我心 ’ 的情感训 练 。” 当今 的教师要更新 观 限 ， 发挥家长 的主观能动 性 ， 他们也参 与到 和情 感的沟通 ， 请 有利于增强学生 的习作兴趣和
念， 在作文教学中应把作文 教学 目标 转化为学 作文评价 中来 。这种典型 的沟通式 的评价 ， 既 信心 。 使学生愿意修改 ， 知道如何修改。
３网络评价 ．
强， 对学习的促进功能将越大。因此 ， 在作文评
价 中我尝试 了让学生撰写札记。写后札记是学
．
・ 以获奖 ， 可 使学生在老师 、 同学 、 家长及 自我的
肯定中激发习作的动机。
４当 面激 励 ．
生对 自己作文前思后想 的一种叙述 ， 以交代 可 写作背景、 起因和感想等。在作文评价 中学生 易发现 自我 、 教育 自我、 提升 自我 ， 完成 对 自我
的激励和超越 。 把他们 的写后札记与 同学和老 师、 家长一起交流 ， 有利 于有针对 性地进行 指
导 和评 价 。 ２ 生 互 评 ． 学
在作文 评价方式上 我们充分 利用学 校的
网络资源 ，把学生 的作文发到班级主页上去 ，－
学生有进 步 、或者 有特 色以及成 功的习
发挥网络 容量大 ， 新快 ， 更 操作便捷 的优势 ， ：作 ， 把 教师让他 们在评 价课上 当众 朗读 大家 让 作文评价方式从陈旧的桎梏 中解脱 出来。网络 ： 同分享他成功的快乐 。同学们 比、 、 、 共 学 赶 帮、 评 价的基本 操作程序 ：学生 发帖—— 自我 评 ・ ， 想使 自己的习作成 为被同学 、 都 超 老师 朗读 价—一 网友点 评 ——再 次修 改——网友 再 次 ：的范例 。
生的内在需要 。在评价学生写作时 ， 要重视学 让家 长通过作文与孩子进行 了沟通 、交流 ， 同 生的习作过程 、 方法 、 情感 、 态度等 。因此 ， 我在 时也有利于孩子的健康成长。 作文教学 中尝试改革作文评价方式 ， 实施 多维
浅谈作文命题改革
作文命题要开拓思维 ， 求异创新 。“ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ， 是一 个 国 家兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。培养学生 的创造能力是 当前语文教学的重要 任 ” 务， 而作文教学正是最 能引发学生 创造意识 的一 种 训练 方 式 。 威 廉 ・ 韦斯 特认 为 创 造 性 写 作 有 三 个 ｗ・ 方 面 的 标 准 ： 诚 、 感 情 和 富 有 创 造 性 。 真 诚要 求 真 有 内容 真 实 ， 说 假 话 ； 感 情 指 要 写 出 自 己 的 个 性 ， 不 有 内容 确是 触 及 心灵 的 东 西 ； 创 性 标 准 要 求 自 己 在 独 处 理 材料 时 ， 选 用 生 动 、 象 、 吸 引 人 的 形 式 来 要 形 能 表达。这些具体表现在 作文命 题上 ， 即注 意避开 陈 旧滥 调 的 旧题 目， 多联 系学 生 的社 会 生 活 ， 一些 比 出 较 灵 活 、 量 比较 大 、 有 启 发 性 和 批 判 性 的 题 目， 容 富 以激发学生的创造性 。记叙类的作文命 题一般侧 重 让 学 生 深 刻地 认 识 自 己 ， 掘 自 己 的 内 心 世 界 和 个 挖 人 独 特 的 经历 ， 学 生定 向地 选 择 自己 ， 使 触及 自己 的 真实生活。如《 我能行吗》 《 、 回家》 《 、我来当家》 《 、孤 独》 《 、天生我材必有用 》 《 底无 私天地宽》 、心 等。这 些题 目， 选材上都有一定的指 向性和 暗示性 ， 又留 但 有很大的创造 空间。议论文的命题要有利于学生 敏 锐地 思 考 ， 利 于 学生 从 多种 角 度 切 人 ， 彻 地 分 析 有 透 问题 ， 证 地 阐述 观 点。如 《 和 右》 《 于 毛泽 辩 左 、关 东》 《 、我看城 乡差别》 这些 题 目的论 点虽然 不具有 ，
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浅谈当前作文教学改革的关键问题
发表时间：
2011-07-12T11:15:22.390Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第3期供稿 作者： 黄治富
[导读] 本文就如何“贴近学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔。
黄治富
贵州省遵义市习水县程寨乡中学 564600
摘要 本文就如何“贴近学生实际，充分挖掘写作资源，让学生易于动笔，乐于表达”等方面进行了一些探索，仅供参考。
关键词 作文 教学改革
写作能力是语文素养的综合体现，如何指导好学生的作文学习关系到学生的整个语文素养的提高。鉴于农村中小学生受诸多因素的制
约，在作文中存在
“无话可说，无事可写，无感而发，无情可抒”等问题，笔者在习作教学中，就如何“贴近学生实际，充分挖掘写作资源，
让学生易于动笔，乐于表达
”等方面进行了一些探索，仅供参考。
一、贴近生活，转变“临时编造”为“日积月累”
生活是一部无字之书，只有贴近生活，才能为写作打下基础。叶圣陶先生也作了这样形象的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源
丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇
”。叶老的话揭示了作文与生活的关系。如何让学生贴近生活，感受生活，勤于积累呢？
1
、感受生活，就是要深入自然、社会，亲身感受。学生的习作内容大多数是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会人
生的独特感受和真切体验。基于此，笔者组织学生进行走进社区看社会；走进田间看农业；走进果园看瓜果；走进企业看创新；走进农家
看变化；走进商店看市场；走进自然看山水；走进公园看美景等。
2
、引导积累。“冰冻三尺，非一日之寒”。而积蓄在于多动脑、勤动笔。从作文内容来说又是多方面的，有生活、知识、思想认识的积蓄
等。一旦胸中有了这些积蓄，写起来就会如行云流水。
（1）生活的积累，对中小学生来说，生活阅历比较浅显，可以指导他们多向农民、工人、商人、干部等了解情况，也可向书本、电视、
电影等了解情况。
（2）知识的积累，写作非一日之功。如词汇、成语、修辞、文章体裁技巧等应用，也是要长期的积累，如背古诗名言，对写作的语汇、
语法、章法等都会有好处。俗语说：
“熟读唐诗三百首,不会作诗亦会吟”，好作品读多了不仅积累了作文素材，也积累了作文的章法。
（3）思想认识的积累，从文章阅读和生活素材积累中，指导学生学会做人的道理，通过点拨美文的构思立意，掌握作者的思想感情，学
会爱祖国、爱人民、爱民族。学会诚信做人、遵纪守法等，这样不仅学生写的文章有主题思想，也可教育别人，也将对他们自身的道路成
长会带来很大的帮助。
二、培养兴趣，变“要我写”为“我要写”
兴趣是最好的老师，兴趣是作文的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了积累外，还要培养学生的写作兴趣和信心。
1
、构建展示平台。将学生优秀习作展示在班级或学校的专栏中，供同学们欣赏，以此激发学生自豪感和自信心。同时，还将“精品”推荐
到校刊或报刊上发表。
2
、积极鼓励参赛。在各种征文比赛中，通过“贵在参与”、“人生难得几回搏”、“不经历风雨怎能见彩虹”等激励性语言鼓励学生敢于“亮
剑
”。当学生参赛获奖后及时在班上表扬鼓励，使其感受到成功的喜悦，以此调动他们的积极性。
3
、积极鼓励学生多写。一方面引导学生启动多种感官，对生活进行观察、分析、感悟。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我
心
”，无拘无束地将自己所见所闻，所思所感写成文章，尽情地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，并及时地和别的同学
交流。
三、打破常规，变“模式化作文”为“个性化作文”
过去的作文教学，有两种突出倾向：一是强调写作普遍化知识的学习，二是所谓代言式写作，而忽视对学生个性化作文的教学，以致造
成学生写出的文章千篇一律。这两种写作取向的共同特点是远离了学生生活，置学生的个性发展于不顾，导致学生写出的文章缺乏真情实
感，没有独特感悟。
1
、选择最佳的角度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这说明观察事物，跟选取的角度有关。
不同的角度会导致认识深浅不一，文章写出来效果就不一样。个性化写作最主要的是
“独具慧眼”，在观察事物，认识事物的角度上独辟蹊
径，在共性的基础上表现出自己的个性见解、个性手法，个性的语言，体现出文章的新颖性。
2
、挖掘足够的深度。我们平时看报纸、读杂志、听讲话大部分未留下什么印象，就是因为这些文章只起到了传递信息的作用，没有自己
独特的见解，人云亦云。而一篇文章或一次讲话有了新思想的火花，就如闪电划过升空，给人留下永久的记忆。
3
、增加一定的容量。“疏可跑马，密不透风”是古人写作的一个原则。但如果从词语使用的角度来讲，“疏”则常常一览无余，平淡无奇。
“
密”就是要在有限的空间内，有质地的词语要维持足够的密度，包容别人不常发现的多条信息。克服简单的文字重复，克服文章中道理和内
容平淡地重复别人说的话，用新奇来满足读者对美感的个性需求。因此，学生平时要加强课外阅读和实践，多方面、多方位采集写作内
容。
4
、语言描绘自如准确。字、词、句、修辞、章法等运用自如，写作就应当将你要写的对象精确、细致、形象地描绘出来。这就需在认
真、深刻分析的基础上，充分发挥出自己的平时积累的知识，发挥的想象力和创造力，用自己独特的语言表露独特的感受和心声。因此平
时要多课外阅读，多多学习别人的写作手法。
四、革故鼎新，变“教师改文”为“学生自己改文”
叶圣陶先生指出：“养成了自己改文的能力，这是终身受用的”。经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。那么，如何
处理好教师点拨与学生改文的关系呢？
1
、师生情感交融。如果说，学生作文是敞开心扉，吐露心声，那么教师指导学生改文就是“解读心灵”。教师不能把学生的作文看着是一
份作业，要把它看成是一段故事，一次经历、一种感受、一个启发、一丝心语，与学生心心相连，倾听他们的心声，体会他们的感受，以
至产生共鸣，得到升华。
2
、通过点评改文。在批改学生作文中，主要采取如下“三种点评”让学生改文。一是诱导式点评。针对作文存在的不足之处，引导学生去
修改。二是分析式点评。既点出文章的不足之处，又要分析不足的原因，还要点出从哪些方面进行修改。三是商讨式点评。教师多用
“好不
好？
”、“这种改是否更好些？”、“换用更好更生动的语句描写行吗？”等简短而有商讨性的点评语。这样使学生既感到亲切、平等，又有兴致
修改文章。
3
、传授改文方法。修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放到口头说说看。因此，笔者将心读为主的“三步”改文认识水平有计
划地教给学生。
（1）默读改。主要实行“五查”：一查内容是否切题；二查思想观点是否正确；三查选材是否独特；四查是否具有真情实感；五查内容是
否具体。
（2）轻声读改。在“五看”上下功夫：一看层次是否清晰；二看结构是否完整；三看语句是否通顺；四看有无错别字、漏字；五看标点是
否正确。
（3）大声朗读。文章经过反复修改完之后，再认真地大声读几遍，如有不顺口的地方，再进一步推敲，直至改到读起来顺口、自己满意
为止。
总之，教师能做到以上四个作文教学观念的转变，创造自己个性的教学法，就能够调动学生的写作积极性，学生就能长期坚持积累素材
和学会更多的创作手法，写出有个性化的有特色的有水平的作文，将有利于他们的健康成长。