初中作文教学改革
实践分析初中作文教学改革
西部 大开发 ・ 中旬
Ｗ ＥＳＴ Ｃ Ｈ Ｉ ＮＡ Ｄ ＥＶ ＥＬＯ ＰＭ Ｅ ＮＴ
教学改革
实践 分析 初 中作 文教学改革
张莉 玲
（ 洛 南 县 祖 师 中 学 。陕 西 洛南 ７ ２ ６ １ ０ ０ｌ
摘 要： 在初 中语 文新 课程 改革 中， 作 文教 学无疑是 一 个难 点。 长期 以来 ， 作 文教 学难 、 学习难都 是 困扰初 中语 文教 师 的重要 话题 之一 。 在 当前 新课 程 改革 不 断深 入推 进 的背景 下 ， 广 大初 中语 文教 师应 当潜 心研 究新 课 程理 念 ， 并 落 实到作 文教 学改 革之 中 ， 全 面提 升教 学成效 。
一
四、 变“ 课堂 上” 为“ 校 园外 ” 。 让学 生在 实践 中增 强感 知
许 多初 中生 的作 文让 人感 到 空洞 ， 没有 什么 实在 的 内容 。 缺少 真 情 实感 。造 成这 种 现 象 的 原 因是 学 生对 于生 活 缺 少足 够 的感 知 体 验， 肚 里没 有 素材 ． 写 文章 的时候 胡 拼乱 凑 ， 自然 缺 少真 情实 感 。解 变“ 空 洞说” 为“ 先 示范 ” ， 让学 生在模 仿 中成 长进 步 决 这 一 问题 的最 直接 途径 就 是带 领 学生 多感 受 生活 ，了解 社会 ， 增 部 分 教师 习惯 于在作 文教 学 中先 是讲 上一 大 通技 巧要领 ，在 讲 加 生 活感 知体 验 。我 在作 文教 学 中注 重把 握各 种 实践 活 动 机会 ， 带 解结束 以后 就放手 让学 生进行 写作 ， 采取 这样 的方 式进 行作 文 教学 ， 领 学 生走 进社 会 开展 实践 活 动 ．让学 生在 亲 身 实践 中增 强 感知 ． 为 学生写 出来 的文章 往往并 没有 达到 教师 所期 望 的水平 。缺少 了可参 作 文教 学积 累生 动 的素材 。如为 了积极 响应 市党 委 政府提 出 的创建 我 与学 校 团 总 支一 起 ， 组 织 学 生 和 团员 走 上街 照 的示 范 ． 教 师空洞 的说教 对 于学生 的指 导作用非 常有 限 。 针对 这种 省级 文 明城 市 号 召 ． 情况 ． 我在作 文教 学中注重 发挥 下水作 文 的作 用 。 在 开展作 文教 学之 头 ， 开 展 清 扫 白色 垃圾 与清 除 小 广告 等 专 项 活动 ， 在为 创 建 工作 作 前， 我 首先写 出一篇 下水作 文 。如在 教学 描写 人物 的作 文教 学时 ， 我 出努 力 的同 时 ， 也 为学 生 创造 了一 次 参与 社会 实 践 的机 会 。在 活动 选取 了学生 非常熟 悉 的门卫 师傅作 为描 写对 象 ，在教 学 中将 这篇 文 结 束 后 ， 我组 织 学 生 进行 了活 动 体会 交 流 活 动 ， 使 学生 有 了亲 身 的 再 以此 为题 进行 写 作训 练 。 从 而使 文章 的真 情 实感 明显 增 强 。 章投影 到幕 布上 ， 首先引 导学 生对 这篇作 文进 行分 析 ， 从 文 章题 目的 实践 ， 新意、 立 意 的定 位 、 素材 的选 取到 遣词 用 句 的艺术 ， 同 时还 给 予点 拨 此外 ， 我 还组 织学 生走 访 社 区 的老红 军 、 先进 模 范 ， 听取 先进 事 迹介 都 为学 生 的作 文 写作 增加 了大 量生 动素 材 。 引导 ． 使 学生 对于 人物描 写文 章 的立意 、 选材 、 结构 等增 强直 观感 知 ， 绍。 再 结合 教师 的下水作 文 ， 开展模 仿 写作 的难度 就会 明显 降低 ， 对 于学 五、 变“ 教 师 批” 为“ 相 互改 ” ， 让学 生在 互动 中增 长 能力 生作 文写作 水平 的提升 具有 明显的促 进作 用 。 初 中语 文教 师通 常 都有 这样 的体会 ： 辛 辛苦 苦 改 了半天 作文 ， 发 二、 变“ 作文 课” 为“ 立体 课 ” ， 让学 生在读 写中提 升水 平 到学 生手 中的 时候 ， 绝 大多 数 学 生 只是 看 一 下分 数 等 第 ， 能 够认 真 大 多数教 师在 作 文 教学 中都遵 循 每周 ２ 节 课 的 固定 教学 时 间 ， 阅读 教 师评语 的学 生不 是很 多 ． 对 于作 文评 价 的关 注程 度大 多 仅 限 相 对于 作 文教 学 的要 求 与难 度 ， 都 觉 得 教 学 时 间不 足 ， 我 在 教学 中 于分 数或是 等 地 。针对 这种 情况 ， 为 了提 高学生 的参 与程 度 ， 我定期 在 学 习小 组 之内 轮流 交换 。首先 也遇 到 过这样 的 困惑 。在教学 中 ， 我经 过几 年 的探 究 总结 ， 探索 出 了 选取 一些 习作 组 织学 生 相互 批改 ， 条“ 作文 课＋ 读 写活 动” 的写作 教学新 路子 ． 取 得 了明显 成效 。除 了 指导 学 生对 错 别字 、 病 句进 行 寻 找 ， 其 次 对文 章 布 局谋 篇 方 面 进行 每周 ２ 节 作文 课 之外 ， 还设 置 了 １ 节 阅读 指导 课 和 ２次作 文 小 练笔 阅读 感悟 ． 最 后对 文 章整 体 印象进 行 评价 ， 整 个批 改 评价 过 程 ， 都与 有 错 误或 是 不 足 的地 方 直 接交 流 ， 第 一 时 间 反馈 活 动 。将每 周二 的 早读 课调 整为 阅读 课 ， 注 重对 学生 进行 阅读指 导 文章 作 者 面对 面 ． 及组 织课 外 阅读活 动 。阅读指 导方 面侧 重 于教 给学生 不 同的 阅读方 信息 ， 对 于一些 吃不 准 的地方 ， 还 可以放 到小 组里 面进 行讨 论 。在字 法， 重在 结 合阅 读 书 目的类 型采 取不 同 的阅 读方 式 ， 提高 阅读 效 率 ， 词句 段 与文 章整 体感 悟批 改 结束 以后 ， 教师 要指 导 学生 以小 组 为单 对 文 章 进行 等第 评 价 ， 最 后教 师 把 关 ， 在 不 妥 之 处进 行 适 当调 在 此基 础上 ．指 导学 生按 照 每学 期 ５ ０ —８ Ｏ 万 字 的阅 读量 拟 定课 外 位 ， 阅读 计划 ， 并 细化 到每一 周 。每位 学生 都准 备一本 阅读 笔记 ， 将 阅读 整 ， 以这 种 方式 促 进 学 生参 与 教 学 活动 ， 同 时在 相 互批 改 的 过 程 中 提 升作 文能 力 书 目和 其 中 的精 彩语 段 摘 记 下来 ， 日积 月 累 ， 为 作 文教 学 奠 定坚 实 学生 能取 长补 短 ． 的 文学 基础 每 周 开展 的两 次小 练笔 活 动放 在课 后进 行 ， 按 照 教师 六、 作文 要注 重 实际 。 写中有物 事 先拟 定 的 主题 ． 每 周 进 行评 选 活 动 ， 将优 秀习 作及 进 步 较 大 的 习 灵活 、 多样 、 务实 ， 是 作文 教学 的特点 。教 师制 定教 学 目标 ， 并不 作 评选 出来 ， 并 在 班 级 习作 园地 进行 展 览 ， 从 而 通过 加 大 读 写量 与 是凭 一 时 的冲动 或 随意 而定 ， 而是 按 照学 生 的实 际 ， 因材 制 定 的 ， 它 强化 渎写 指导 等方 式 ． 提 升学 生 的写作 水平 。 讲求实际， 比如我 在 上记 叙 文应 怎样 写 时 ， 先 提 问让学 生 先 回答 ， 然 三、 变“ 教 师讲 ” 为“ 学生说 ” 。 让 学生在 交 流 中汲 取精 华 后根 据 学生 的 回答 情 况 制定 出教学 目标 ： １ ． 记 叙文 的六要 素 ： 时间 、 初 中作文 教学 都 以教师 讲为 主 ，这 样 的教学 方式 在一 定程 度上 地点 、 人物 、 事情 起 因 、 发 展 过程 、 结果 ； ２ ． 记叙 中应做 到详 略有 别 ； ３ ． 禁 锢 了学 生 的思 维 ， 没 有 充分 体 现 学生 的主 体 地位 ， 因为 学 生 参 与 记叙 中切 忌空 谈 ： ４ ． 抓住 某一 事物 特征 进行 叙 写 ， 这 样 写作 起来 就容 言之 有 物 ， 叙 之有 序 了。我 还在 八年 级 （ 上册） 第 程 度 与投人 程 度都 不是 很 高 。我 在 作文 教学 中 ， 注重 将 学 习 自主权 易抓 住事 物 的特征 ． 还 给学 生 ， 充 分发挥 学 生 的学 习主体作 用 ， 取得 明显 成效 。我 的具 体 四单 元 《 关 于写 作》 “ 写参 观浏 览 的文 章 ” 的教 学 中 ， 讲 解 参观 记 的写 首先 让 学 生 看课 文 ， 比如 鲁 迅 的 做 法是 在一 些环 节 ， 教 师少 说 ， 甚 至 不说 ， 取 而代 之让 学 生 多说 。 还 作 方法 。又如 我 在议 论 文 教 学 中 ， 以写人 的作 文教 学 为例 ， 我在 引 导 学生 分 析 下水 作 文 之后 ， 要求 学 《 “ 友邦 惊诧 ” 论》 ， 然 后提 出 了一些 问题 ： 课文 提 出了什 么 问题 ？对所 生 以学 习小 组 为单 位 。 进 行 作文 构 思 ， 列 出作 文 提纲 ， 然后 以小 组 为 提 出 的问 题 ， 作 者 是如 何 论 说 的 ？这 就是 说
中学作文教学改革
浅谈中学作文教学改革中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0166-01根据本人的调查，当前中学作文教学，就大面积来说（不是全部），存在着多方面的问题，亟待改革。
例如：学生的写作能力提高不快，有不少学生作文水平达不到教学大纲的要求，作文教学的科学性、计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，作文教学过程存在程式化、机械化、简单化，作文教学与阅读教学脱节，作文的训练量比较小（一学期只有七八次作文，有的只有四五次），有的作文教学也存在“只练不教”的现象，忽视基本功的训练，作文教学的命题、指导、批改、评讲等环节教法陈旧，引不起学生的写作兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪……凡此等等，应该引起广大教师的重视，大家都来研究一下作文教学如何改革，如今尽快提高作文教学的质量和效率，尽快提高学生的写作水平。
怎样进行作文教学改革呢？本人谈几点看法，供老师们参考。
第一、首先要正视作文教学存在的各种问题。
尤其要研究一下两个重要问题：一是为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；二是为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求（当然这不是指全部，而是就一般情况说的）。
第二，要树立先进的教学观念和正确的指导思想。
例如要认识到学生作文与做人的密切关系，与生活的密切关系，与读书的密切关系，与训练的密切关系，与科学的教学方法的密切关系。
第三、要把作文教学紧密地与生活联系起来，与阅读教学结合起来。
“生活是写作的唯一源泉”。
学生的写作素材，主要从生活来。
生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
一般说来，学生在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地具体地写真实的生活，就容易写出内容丰富充实感动读者的优秀文章，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。
因此，作文教学一定要与生活紧密联系起不，要组织学生观察生活，感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活，反映生活。
新课标下中学语文写作教学改革建议
法， 情感 、 态度和价值观 ” 的有机结合。
容。 ”写作 能力是一个 人综 合素质的重要组 成部分 ， 是一 项 主要 的语 言表达能力。在新 课标下我们要力 图达到新课 标
会写作文的其 中一个原 因， 就是教师不会 写作 文。 因此 ， ” 必
须提高教师 自身 的写 作能 力 。所 以， 教师 而 言 ， 须多 就 必 读、 多思 、 多写 ， 特别是要 通过 写作 文、 语 、 评 教育 反思 或教
到改进 自身作文教学 的效果 。
最后 ， 高教学技能 ， 提 创新 教学模 式
素， 它对智力活动具有 引导 、 维持 、 调节 和强 化等 功能 。 语 ）
文教师应该充分 的认识 到 ： 语文学科不仅 是工具性学 科 ， 不
长期以来 中小 学 作 文教 学 主要 使用 的 方法 有 两种 模 式， 新课改前普遍 采 取 “ 体技 法 ” 学模式 ， 目前普 遍 文 教 而 使 用“ 内容情感 ” 教学 模式 ， 者叫做 “ 或 公示 主义 ” 直觉 和“ 主义 ” 但是这 两种 教学模式并没有很好 的改变 作文 教学是 ， 语文教学瓶 颈的现状 ， 程改革呼唤新的作文教学 思路 、 课 教 学模式 、 教学体系 。所 以 中学教师 必须 改变 以往传 统 的写
合 ， 活 学 生 的情 感 经 验 ， 发 学 生 的写 作 创 造 力 。语 文 教 激 激
语 文教师应该进行 深入 细致 的钻研 与探讨 ， 反思 与借 鉴。应 该认真学习 、 分析各地实验改革 的成功 经验 ， 明确改 革的利弊 ， 行有 目的的取舍 。将成 功的作 法与 经验 吸取 进
育叙事等提高写作 能力 ； 学校 而言 ， 就 语文教师写示 范作文
中创新教学模式力求达到“ 三性 统一 ” 也就是 “ ， 实践 性 、 研
浅谈新课程改革与中学作文教学
教 学策 略 是 指 教师 实 现 教 学 目标 和 教 学 意 图而 采 取 的 一 系 列 具 体 的 问题 解 决行 为 方 式 ， 决 的就 是 ‘ 何 教 ” 如 何 解 如 和“ 学 ” 问题 。 《 文课 程 标准 》 写 作 日标 巾提 出 了“ 自 己想 的 语 在 写 说 的 话 ”“ 、 乐于 书 面表 达 ， 强 司作 的 自信心 ” 内 容 。冈此 ， 增 等 必 须实 现 写作 教 学策 略 的 创 新 ， 具体 米 说 ， 现 在 以下 方 面 ： 表
析 、Ｈ ， 学 生 动 心 、 情 ， 使 学 生 产 生 欲 罢不 能 的 阅 读 兴 口嚼 让 动
趣 。通 过 多 种 教育 、 多种 活 动 ， 学 生 感 受 到 阅 读 是 自己 生活 让
（ 实现作文教学的开放 。所谓开放 的作文教学 ， 一） 指教师
不 予 设刻 板 的 教 学 目标 ， ， 画教 学 流 程 的运 行 轨 迹 ， 套 贞 不厶 Ｊ 不 死 板 的评 判标 准 ，而 让学 生有 充 分 显 示 个 性 与 才 能 的 自由天
、
们 提高 学 生 写 作水 平 的 日的是 背 道 而驰 的 。 （ 实 现 学 生 阅读 的 扩 大 与 深 化 。 阅 读是 写作 的基 础 ， 三） 作 文 教学 创 新 的 改革 ， 了要 着 力 丰 富 学 生 的生 活 ， 要努 力扩 除 还 大 学 生 的 阅 读 。然 而 遗 憾 的是 我 们 的许 多 中 学生 不 仅 阅读 总
； 霉； ■ ＹＵＷ ＥＮＪ ＡＯＹＡＮ ｌ
＠ 吉林教育
洗设 新 程 革 与 、 作 中
浅谈作文教学的改革
关键词 ： 阅读 ； 练 ； 察 训 观
在我们的语 文教学 中 ，许多 老师基本上是 按照教
正体会 到了每个人物 内心世界 ， 文章 内容理解很透彻。
二、 开展语文活动 。 注重细心观察
材 每单元 要求安排一次作文训 练 ，时间上多是 问周作 文一次 ， 教师在作文 收齐后集 中进行批改。但是这种传 统 的作文 训练方式使学生写作锻 炼的机会太少 ，作文 本不能尽快与学生见面 ， 影响学生的写作兴趣 。在大力 推行新课 改的同时 ，我结合农村 中学 的实际和学 生的 特点 ， 对作文教学进行 了改革尝试 ， 已取得初步成效 。
一
生活是 多姿多彩 的 ， 只要 留心生活 ， 可以写 出具 便 有 真情实感 的好文 章 ！但 教师要指导学生 学会仔细观
、
通 过 阅读 教 学 。 行 作 文训 练 进
察 。为 了培养学生观察 分析事物 的能力 ， 我每学期都组 织形式多样 的第二课堂活动。在每次活动前 ， 向学 我都 生提 出观察 的具体要求 ， 活动结束后马上设 写作课 。因 为是农村学校 ， 我就结合不 同季节 自然景物的特色让学 生们仔 细观察 ， 春天让他们 到家乡的土地上踏青 ； 夏天 和他们一起沐浴 原野 的习习凉风 ； 秋天带他们领略农民 收获的喜悦 ； 冬天 陪他们走进 白雪皑皑的世界 。我还结
【 教改创新 】
浅 谈作 文教学 的改革
刘 雪 松
（ 河北省唐 山市龙华 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘要 ： 统的作文训练方式使 学生写作锻 炼的机会太少 ， 传 作文不能尽 快与学生见面 ， 影响 学生的写作兴趣 。在
大力推行 新课 改的背景 下， 可通过阅读教 学， 进行作文训 练 ； 开展语文活动 ， 注重细心观察 ； 激发学生情感 ， 随想随
初中作文教学改革创新之路
初中作文教学改革创新之路【摘要】教学中，为了提高学生的写作能力，笔者采用了说、写、评、改的方法，将语文老师的无效劳动变为有效劳动，发挥学生的主体作用，学生学习的调动积极性。
学生互评作文是符合学生为主体、教师为主导的教学原则，这样既有利于培养学生的思维能力，又有利于提高写作水平。
【关键词】说写评改实事求是地分析中学生的写作现状，勇于探索其特点与规律。
鉴于现在中学各科课业负担沉重，为了给中学生减负，同时又能培养学生创造能力，笔者以为中学生不应着眼于追求增加数量的多读多写，宜走研读精练之路，为掌握和运用写作基本规律，为切实打好一定能力基础而努力，应改单纯的作文课为以学生为主体的说、写、评、改课。
一说说话训练就是口头作文，一个人的口才好，人们就说他“能说会道”。
能说会道是人生斗争的一种武器。
反之，在信息社会中，一个人不会写、又不会说，那就会到处碰壁。
因此，笔者决心培养学生说的能力，通过科学训练，克服中学生那种与人交流面红耳赤、羞羞答答，回答、研讨问题沉默无语的状态；或克服说话不看对象、不知礼节、不知进退、不知深浅、不知分寸、不知粗俗与文雅，只知油腔滑调，还自鸣得意的状态；或克服碰到难题与进攻，不知辩驳的状态。
制订好课时计划，设置说话课，每两周一节，并设立激励机制，经评判产生优胜者，并予以奖励。
坚持分阶段持久训练，每次一个中心，训练由浅入深地进行。
训练前，介绍训练要领、评判办法，聘请学生当主持人（主持人轮流更换），由主持人主持会场，民主产生“优胜小组”。
教师只当参谋，参谋说话课不足处，提出改进法。
如初一年级：课堂讨论即席发言、介绍某一场景、介绍某一背景下的心理活动、设立一定场面，学讲文明礼服语言竞赛、白描某一人物或动物形神特点、听写训练、复述课文或说读书心得、典型事件申诉、总结班级某一阶段思想道德好坏倾向评述比赛、诗歌朗读会等。
初二年级：普通话演讲比赛、说对联比赛、小记者课外采访、介绍作文互改方法演示文稿推销比赛、两人对话艺术比赛、戏剧对白比赛，总结班级某一阶段思想道德好坏，并提出改进方法比赛、甲乙双方专题辩论比赛等。
初中写作教学改革的探索
初中写作教学改革的探索摘要：语文教师要改进学生的写作状况，重视写作教学的改革：教育学生抒发出个性化的心声；探索改革的道路，实现写作和生活、写作和活动、写作和阅读的结合；教师要实现教学改革，培养学生的非智力因素。
关键词：初中语文写作教学改革中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0034-02作文教学在追求真的同时，也要追求敢说，让学生敢于表达。
教师要鼓励学生表达，重视学生的自由表达，重视学生的表达需要。
教师要鼓励学生敢于抒发自己的想法，而不能用成人的思想去要求学生，并因此束缚学生的思考能力，让学生不能尽情敞开心扉，或用假话来表达心声。
教师要指导学生根据自己表达的需要，选择适宜的作文表达形式，真实地尽情地抒发情感。
一、教育学生抒发出个性化的心声作文是学生抒发个性的舞台，教师要鼓励学生在写作文的时候做到敢说真话，用自己的语言写出自己的个性。
教师要让每个学生选择自己熟悉或动情的人和事，让学生对这些人和事都抒发出自己的想法和看法，写出自己的真实体验和内心见解。
从表达方式的角度出发考虑，教师要教会学生选择适宜的表达方式，重视构思，在写作语言的选择上，力求表达出自己内心的真实想法，写出个性化的作品。
教师是作文教学改革的主要力量。
教师要确立新的写作教学理念，摆脱束缚住学生手脚的旧的规律，重视挖掘学生写作的动力，激发出学生写作的兴趣和愿望，帮助学生找寻写作的力量源泉，重视全面提高写作教学水平，提升学生写作教学的质态。
二、探索改革的道路，实现写作和生活、写作和活动、写作和阅读的结合（一）生活是用之不尽的写作源泉。
文学创作如此，学生写作文也是这样。
语文教师都应该明白这个道理，但是要处理好写作和生活的关系。
教师要避免让学生在压抑封闭的环境里写作。
学生如果成天被关在学校里，只是在宿舍和教室、食堂之间来回，他们写作的内容必然会非常贫乏，即便写文章的时候十分刻苦，但写作质量也难以提升。
新课程改革背景下的初中作文教学
Ｎｏ． ８ ． ＭＥ Ｄ Ｉ ． Ｅ Ｕ ’ Ｎ Ｉ Ｉ Ｏ Ａｕ ｍ￣ ｔ
新课程改革背景下的初 中作文教 学
刘 妍
摘要 ： 作文教 学需要教 师的 引导 ， 但更应 注重 学生的 自主学习， 自主实践 ， 只有在 师生共 同参与 ， 相互作 用的前提下 ， 学生的作文才 会真正步入新境界 。作文教学中积 累素材 、 学训 练、 科 师生共改三个环节的探 索 ， 不仅符合 当前课 改教学的要 求， 而且还有利 于提高学 生的 阅读 能力、 口语交际能 力， 有利 于培养 学生语文学 习的习惯 ， 更有利 于提 高学生作文的能力 ， 可具一举 多得的作用。
一
话， 后学会识字 ， 进而才会 用文字来表Ｊ 情达意 。由此可见 ，说 ” “ 确 实 要 比“ ” 写 容易 ， 因此 ， 为教师 ， 作 在训 练学生的写作能力之前 ， 不 防多做一点说的训练 ， 这种训练也与现行语文教学 的规定相 吻 合： 培养学生 听、 、 、 说 读 写的能力 。给定学生一个作文的话题 ， 先 让学生畅所欲言 ， 互相交流 ， 让学生 自己谈 ， 根据这个话题你准备 了哪些素材 ， 如何安排文章 的结构 ， 可能运用哪些写作手法 等， 这 样 然后 再作文章 ， 思维畅通 ， 定能一气呵成 ， 长期坚持 ， 还有利于 启发学生 的想象思维 ， 大家都会受益匪浅。 第三、 兴趣作 文。心理学研究表 明 ： 兴趣是学生学 习最好 的 老师 ， 是构成学 习动机 中最有效 的成 分 ， 只要学生对所 学的东西 产 生了兴趣 ， 便会 以极大的热情投入 到学 习中去 ， 而收到很 好 从 的效果 。作文教学同样需要激发学生 的兴趣 ， 这就要求语文教师 要 善于捕捉学生感兴趣 的东 西 ， 而在 我们 的 日常教学 中， 学生的
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初中作文教学改革初探
摘要:作文教学意义重大,地位重要,传统教学方法和模式有待改进。
笔者从加强作文素材积累,创新作文教学方法和改进作文评改三个方面初步探讨了初中作文教学的改革策略。
关键词:初中作文教学改革新课标
作文教学是初中语文教学中的重要组成部分,语文水平的高低能够从作文水平的高低上体现出来。
搞好作文教学能够培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,能够提高学生的综合素质和语言运用能力,同时也是全面实施素质教育,培养合格人才的客观需要。
但是,现实中重视课文教学,轻视作文教学;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文的现象严重。
笔者从事语文教学工作多年,结合同仁的作文教学理论和实践,就作文教学改革提出自己的见解。
一、拓展知识积累,增加写作素材
传统初中作文教学模式下普遍存在着“低效”情形,学生在日常的作文练习和考场的作文写作方面缺乏真情实感,语言的假大空现象严重,不能够真切地表达自己对自然、社会的独特体验和感受。
造成这一现象的原因主要是学生的平时积累不够,没有足够的素材作为支撑。
作为初中语文教师,我认为应从多个方面对学生加以指导,促使其写作素材的不断积累。
1.从观察中进行积累。
作为教师,要指导学生从多个角度和侧面进行观察,告诉学生具体的方法,做到课堂
上分析讲解,课堂外观察示范,让学生学会由整体到部分,捕捉住事物的特点进行观察,最终实现对事物的准确把握,发现事物的内在
变化规律。
2.要指导学生通过阅读进行积累。
要鼓励学生多多从事课外阅读活动,在课外阅读中不断培养学生的主动阅读、边读边写、多种形式阅读的习惯。
学生的书读多了,就会在写作时有素材可写。
3.通过视听进行积累。
现代媒体越来越丰富和发达,正确地引导学生利用好现代化的视听资料对语文作文的素材积累也是非常有益的。
这些视听资料对学生具有开阔视野、增加生活体验的作用,是很好的积累资料。
当然,对于此类资料的积累,教师在指导过程中也要注意教育学生提高自控能力,克服纯消遣性的娱乐视听,提高积
累素材的质量。
4.在课外活动中进行积累。
要让学生在实践活动中体验生活,通过各种形式的活动,比如演讲比赛、诗歌朗诵等使学生体味到人际交往的真伪虚实,观察到活动过程中的人物举止、神态变化。
二、反思传统模式,创新作文教法
目前,传统教学模式仍旧是沿袭多读多练的作文教学方法。
因此,学生想写是作文教学的第一步,解决完想写的问题后才能逐步引导学生如何写和写什么这个问题。
这要求课堂的教学中要处理好教师的教与学生的学之间的关系,注重教学的动机和实际效果间的关系,针对学生的问题指点方法,让学生在课堂教学中不断获得提高。
第二步,要引导学生学会分析作文的立意,针对学生在实际写作中存
在的实际问题剖析技巧,积累实战经验,从而起到事半功倍的作用。
要让学生产生正确的思维方法,确保在构思时能够思路开阔,标新立异,想人之所未想,发人之所未发,培养他们的多角度思维方式,从而克服写作中的无话可说,无内容可写的毛病。
第三步,让学生掌握好各种文体知识,让学生根据不同的题材选取不同的文体。
第四步,要引导学生辩证地分析问题,用全面发展的眼光来看待问题,探求材料所揭示的正确观点,从而抒发情感,有针对性地评论,这样写文章就不会泛泛而谈,单薄无力了。
三、优化作文评改,发挥学生个性
通过多年的语文教学,我认为对学生作文的评改应以评奖为主,鼓励引导启发,多赞扬,多肯定学生的优点,对于学生作文中精彩的词、精彩的片段都加以肯定和赞扬。
只有教师毫不吝惜的表扬才能达到新课标所要求的通过自改与互改共同提高写作水平的目的。
要鼓励学生向自己的作文开刀,同别人交流写作的心得、体会,分享互评的感受,在沟通中不断提高自己和别人。
另外,批改学生的作文时既不站在学生的对立面也不凌驾于学生之上,而是用心体会学生的文义,把学生写的句子添顺,让作文更加完善,令句子表达的文义更加清晰,这样的批改才会令学生看后增加对教师的感激之情,从中体味到了自己成功的快乐,从而对写作充满信心。
语文老师还要学会赏析学生的文章,抱着鼓励和欣赏的心态去寻找学生作文中的闪光点,让他们获得创作的快乐感和满足感,培养学生有话就说、有话想说的兴趣。
评语的书写不能千篇一律,要用委婉而富有感情的评语来感染学生,也可以用商量式的评语在一
种民主与和谐的气氛中促进学生的主观能动性,使学生在以后的写作中注意遣词造句的精准。
总之,学生作文水平的提高非一朝一夕之功,要想全面提高学生的作文水平,既需要语文教师的大胆改革,又要调动学生的积极性,使之养成良好的作文习惯,唯此方能扬长避短,在具体的写作实践中提高写作水平,让作文教学中的老大难问题得以解决。
参考文献:
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