初中作文教学综合改革实验
实践分析初中作文教学改革
西部 大开发 ・ 中旬
Ｗ ＥＳＴ Ｃ Ｈ Ｉ ＮＡ Ｄ ＥＶ ＥＬＯ ＰＭ Ｅ ＮＴ
教学改革
实践 分析 初 中作 文教学改革
张莉 玲
（ 洛 南 县 祖 师 中 学 。陕 西 洛南 ７ ２ ６ １ ０ ０ｌ
摘 要： 在初 中语 文新 课程 改革 中， 作 文教 学无疑是 一 个难 点。 长期 以来 ， 作 文教 学难 、 学习难都 是 困扰初 中语 文教 师 的重要 话题 之一 。 在 当前 新课 程 改革 不 断深 入推 进 的背景 下 ， 广 大初 中语 文教 师应 当潜 心研 究新 课 程理 念 ， 并 落 实到作 文教 学改 革之 中 ， 全 面提 升教 学成效 。
一
四、 变“ 课堂 上” 为“ 校 园外 ” 。 让学 生在 实践 中增 强感 知
许 多初 中生 的作 文让 人感 到 空洞 ， 没有 什么 实在 的 内容 。 缺少 真 情 实感 。造 成这 种 现 象 的 原 因是 学 生对 于生 活 缺 少足 够 的感 知 体 验， 肚 里没 有 素材 ． 写 文章 的时候 胡 拼乱 凑 ， 自然 缺 少真 情实 感 。解 变“ 空 洞说” 为“ 先 示范 ” ， 让学 生在模 仿 中成 长进 步 决 这 一 问题 的最 直接 途径 就 是带 领 学生 多感 受 生活 ，了解 社会 ， 增 部 分 教师 习惯 于在作 文教 学 中先 是讲 上一 大 通技 巧要领 ，在 讲 加 生 活感 知体 验 。我 在作 文教 学 中注 重把 握各 种 实践 活 动 机会 ， 带 解结束 以后 就放手 让学 生进行 写作 ， 采取 这样 的方 式进 行作 文 教学 ， 领 学 生走 进社 会 开展 实践 活 动 ．让学 生在 亲 身 实践 中增 强 感知 ． 为 学生写 出来 的文章 往往并 没有 达到 教师 所期 望 的水平 。缺少 了可参 作 文教 学积 累生 动 的素材 。如为 了积极 响应 市党 委 政府提 出 的创建 我 与学 校 团 总 支一 起 ， 组 织 学 生 和 团员 走 上街 照 的示 范 ． 教 师空洞 的说教 对 于学生 的指 导作用非 常有 限 。 针对 这种 省级 文 明城 市 号 召 ． 情况 ． 我在作 文教 学中注重 发挥 下水作 文 的作 用 。 在 开展作 文教 学之 头 ， 开 展 清 扫 白色 垃圾 与清 除 小 广告 等 专 项 活动 ， 在为 创 建 工作 作 前， 我 首先写 出一篇 下水作 文 。如在 教学 描写 人物 的作 文教 学时 ， 我 出努 力 的同 时 ， 也 为学 生 创造 了一 次 参与 社会 实 践 的机 会 。在 活动 选取 了学生 非常熟 悉 的门卫 师傅作 为描 写对 象 ，在教 学 中将 这篇 文 结 束 后 ， 我组 织 学 生 进行 了活 动 体会 交 流 活 动 ， 使 学生 有 了亲 身 的 再 以此 为题 进行 写 作训 练 。 从 而使 文章 的真 情 实感 明显 增 强 。 章投影 到幕 布上 ， 首先引 导学 生对 这篇作 文进 行分 析 ， 从 文 章题 目的 实践 ， 新意、 立 意 的定 位 、 素材 的选 取到 遣词 用 句 的艺术 ， 同 时还 给 予点 拨 此外 ， 我 还组 织学 生走 访 社 区 的老红 军 、 先进 模 范 ， 听取 先进 事 迹介 都 为学 生 的作 文 写作 增加 了大 量生 动素 材 。 引导 ． 使 学生 对于 人物描 写文 章 的立意 、 选材 、 结构 等增 强直 观感 知 ， 绍。 再 结合 教师 的下水作 文 ， 开展模 仿 写作 的难度 就会 明显 降低 ， 对 于学 五、 变“ 教 师 批” 为“ 相 互改 ” ， 让学 生在 互动 中增 长 能力 生作 文写作 水平 的提升 具有 明显的促 进作 用 。 初 中语 文教 师通 常 都有 这样 的体会 ： 辛 辛苦 苦 改 了半天 作文 ， 发 二、 变“ 作文 课” 为“ 立体 课 ” ， 让学 生在读 写中提 升水 平 到学 生手 中的 时候 ， 绝 大多 数 学 生 只是 看 一 下分 数 等 第 ， 能 够认 真 大 多数教 师在 作 文 教学 中都遵 循 每周 ２ 节 课 的 固定 教学 时 间 ， 阅读 教 师评语 的学 生不 是很 多 ． 对 于作 文评 价 的关 注程 度大 多 仅 限 相 对于 作 文教 学 的要 求 与难 度 ， 都 觉 得 教 学 时 间不 足 ， 我 在 教学 中 于分 数或是 等 地 。针对 这种 情况 ， 为 了提 高学生 的参 与程 度 ， 我定期 在 学 习小 组 之内 轮流 交换 。首先 也遇 到 过这样 的 困惑 。在教学 中 ， 我经 过几 年 的探 究 总结 ， 探索 出 了 选取 一些 习作 组 织学 生 相互 批改 ， 条“ 作文 课＋ 读 写活 动” 的写作 教学新 路子 ． 取 得 了明显 成效 。除 了 指导 学 生对 错 别字 、 病 句进 行 寻 找 ， 其 次 对文 章 布 局谋 篇 方 面 进行 每周 ２ 节 作文 课 之外 ， 还设 置 了 １ 节 阅读 指导 课 和 ２次作 文 小 练笔 阅读 感悟 ． 最 后对 文 章整 体 印象进 行 评价 ， 整 个批 改 评价 过 程 ， 都与 有 错 误或 是 不 足 的地 方 直 接交 流 ， 第 一 时 间 反馈 活 动 。将每 周二 的 早读 课调 整为 阅读 课 ， 注 重对 学生 进行 阅读指 导 文章 作 者 面对 面 ． 及组 织课 外 阅读活 动 。阅读指 导方 面侧 重 于教 给学生 不 同的 阅读方 信息 ， 对 于一些 吃不 准 的地方 ， 还 可以放 到小 组里 面进 行讨 论 。在字 法， 重在 结 合阅 读 书 目的类 型采 取不 同 的阅 读方 式 ， 提高 阅读 效 率 ， 词句 段 与文 章整 体感 悟批 改 结束 以后 ， 教师 要指 导 学生 以小 组 为单 对 文 章 进行 等第 评 价 ， 最 后教 师 把 关 ， 在 不 妥 之 处进 行 适 当调 在 此基 础上 ．指 导学 生按 照 每学 期 ５ ０ —８ Ｏ 万 字 的阅 读量 拟 定课 外 位 ， 阅读 计划 ， 并 细化 到每一 周 。每位 学生 都准 备一本 阅读 笔记 ， 将 阅读 整 ， 以这 种 方式 促 进 学 生参 与 教 学 活动 ， 同 时在 相 互批 改 的 过 程 中 提 升作 文能 力 书 目和 其 中 的精 彩语 段 摘 记 下来 ， 日积 月 累 ， 为 作 文教 学 奠 定坚 实 学生 能取 长补 短 ． 的 文学 基础 每 周 开展 的两 次小 练笔 活 动放 在课 后进 行 ， 按 照 教师 六、 作文 要注 重 实际 。 写中有物 事 先拟 定 的 主题 ． 每 周 进 行评 选 活 动 ， 将优 秀习 作及 进 步 较 大 的 习 灵活 、 多样 、 务实 ， 是 作文 教学 的特点 。教 师制 定教 学 目标 ， 并不 作 评选 出来 ， 并 在 班 级 习作 园地 进行 展 览 ， 从 而 通过 加 大 读 写量 与 是凭 一 时 的冲动 或 随意 而定 ， 而是 按 照学 生 的实 际 ， 因材 制 定 的 ， 它 强化 渎写 指导 等方 式 ． 提 升学 生 的写作 水平 。 讲求实际， 比如我 在 上记 叙 文应 怎样 写 时 ， 先 提 问让学 生 先 回答 ， 然 三、 变“ 教 师讲 ” 为“ 学生说 ” 。 让 学生在 交 流 中汲 取精 华 后根 据 学生 的 回答 情 况 制定 出教学 目标 ： １ ． 记 叙文 的六要 素 ： 时间 、 初 中作文 教学 都 以教师 讲为 主 ，这 样 的教学 方式 在一 定程 度上 地点 、 人物 、 事情 起 因 、 发 展 过程 、 结果 ； ２ ． 记叙 中应做 到详 略有 别 ； ３ ． 禁 锢 了学 生 的思 维 ， 没 有 充分 体 现 学生 的主 体 地位 ， 因为 学 生 参 与 记叙 中切 忌空 谈 ： ４ ． 抓住 某一 事物 特征 进行 叙 写 ， 这 样 写作 起来 就容 言之 有 物 ， 叙 之有 序 了。我 还在 八年 级 （ 上册） 第 程 度 与投人 程 度都 不是 很 高 。我 在 作文 教学 中 ， 注重 将 学 习 自主权 易抓 住事 物 的特征 ． 还 给学 生 ， 充 分发挥 学 生 的学 习主体作 用 ， 取得 明显 成效 。我 的具 体 四单 元 《 关 于写 作》 “ 写参 观浏 览 的文 章 ” 的教 学 中 ， 讲 解 参观 记 的写 首先 让 学 生 看课 文 ， 比如 鲁 迅 的 做 法是 在一 些环 节 ， 教 师少 说 ， 甚 至 不说 ， 取 而代 之让 学 生 多说 。 还 作 方法 。又如 我 在议 论 文 教 学 中 ， 以写人 的作 文教 学 为例 ， 我在 引 导 学生 分 析 下水 作 文 之后 ， 要求 学 《 “ 友邦 惊诧 ” 论》 ， 然 后提 出 了一些 问题 ： 课文 提 出了什 么 问题 ？对所 生 以学 习小 组 为单 位 。 进 行 作文 构 思 ， 列 出作 文 提纲 ， 然后 以小 组 为 提 出 的问 题 ， 作 者 是如 何 论 说 的 ？这 就是 说
初中作文教学改革
初中作文教学改革初探摘要:作文教学意义重大,地位重要,传统教学方法和模式有待改进。
笔者从加强作文素材积累,创新作文教学方法和改进作文评改三个方面初步探讨了初中作文教学的改革策略。
关键词:初中作文教学改革新课标作文教学是初中语文教学中的重要组成部分,语文水平的高低能够从作文水平的高低上体现出来。
搞好作文教学能够培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,能够提高学生的综合素质和语言运用能力,同时也是全面实施素质教育,培养合格人才的客观需要。
但是,现实中重视课文教学,轻视作文教学;注重写作数量,忽视写作质量;注重应试作文,忽视素质作文的现象严重。
笔者从事语文教学工作多年,结合同仁的作文教学理论和实践,就作文教学改革提出自己的见解。
一、拓展知识积累,增加写作素材传统初中作文教学模式下普遍存在着“低效”情形,学生在日常的作文练习和考场的作文写作方面缺乏真情实感,语言的假大空现象严重,不能够真切地表达自己对自然、社会的独特体验和感受。
造成这一现象的原因主要是学生的平时积累不够,没有足够的素材作为支撑。
作为初中语文教师,我认为应从多个方面对学生加以指导,促使其写作素材的不断积累。
1.从观察中进行积累。
作为教师,要指导学生从多个角度和侧面进行观察,告诉学生具体的方法,做到课堂上分析讲解,课堂外观察示范,让学生学会由整体到部分,捕捉住事物的特点进行观察,最终实现对事物的准确把握,发现事物的内在变化规律。
2.要指导学生通过阅读进行积累。
要鼓励学生多多从事课外阅读活动,在课外阅读中不断培养学生的主动阅读、边读边写、多种形式阅读的习惯。
学生的书读多了,就会在写作时有素材可写。
3.通过视听进行积累。
现代媒体越来越丰富和发达,正确地引导学生利用好现代化的视听资料对语文作文的素材积累也是非常有益的。
这些视听资料对学生具有开阔视野、增加生活体验的作用,是很好的积累资料。
当然,对于此类资料的积累,教师在指导过程中也要注意教育学生提高自控能力,克服纯消遣性的娱乐视听,提高积累素材的质量。
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
新课改下的初中作文教学改革
事让 我给他写个 请调报告 。我很 纳 闷 ，还怀 疑他 是否存 心捉弄 于 我 。后来见 他情真意 切 ，道 出他 自己写 了十几 回，一 个请调 报告 也 不能如意 的真情 ，我才给 他写
了 。由此 ，又不 能不使我想 起 了
我 们 过 去 的作 文 教 学 。
虽然 能训 练 同学们 快速成篇 的能 力 ，却很 难让学 生写 出高质量 的 作 文 。因为一 篇作文都 要经过 取
而 写气候 日趋 温暖 ，进而 上升 到 “ 保” 的主题 。只有 这样 ，在 作文 教学 环
中 ，引导学生多种思维 ，才能使 学生的思维开放文法 开放 ，写 出有 个性的作
文。
二． 时 间” 和 “ “ 空间”必须开放
要 提高作文教学的效率 ， 作的时空也必须开放 ，传统 的作 文教学 ，一 写
只
要我们从社 会需要 的实际 出发 ，从 学生的个性爱好 出发 ，因材施教 、不断创新 ，学生 的作文水平 一定会逐 步提高 的。
关键词 ：作 文教学 开放 文思 文 法
当前 的作 文教 学 ，可 以说 基 本 上还 是 沿袭 了 旧的 教学 模 式 ；老师 指 导——学生 写作——老师批 改——老师讲 评 。整个过 程 ，除老师 批改 以外 ，
的 “ ”为 中心 的 ，从指导 学生 文
搜 肠 括肚 的选 材 到 提炼 、成 文 、 修 改 ， 目的都 只有一个 ：那 就是
快速成 文交卷 。很 少着 眼于学生
张志公先 生 曾说 ： “ 写作教 学 的 当务之 急 ，是应该 多经营 活动一 些实 际有 用 的文 章 。 中 国写 作 ”
练 ，以至 出现 了大学生不会 写请
调报告 ，实用性人 才不会写 实用 性文章 的作文 教学的后遗症 。 写作 是生 活 中的 ～种 需 要 。
改革作文教学方法 提高学生作文水平——《初中作文写评改实验与研究》结题报告
（ ）实 践 性 原 则 三
从 学科教 学论看 ， 文课是工具课 从培养初 中生的写 语 际上没有圆满完成。 针对初中生作文水平低，我们建立 了 初 作 能力这 一项看 ，工具性 更为 强烈，技巧性更为复杂。知 识 中作文写评 改实验与研 究教 学研 究课题有计 划、 有步骤 开展 可以传授，而能力 技巧的培养主要依赖于实践，本课题实 了实验活动 ，取得 了 良 好效果 。
单调的手段，每学期训练的作文 ６ 篇左右，量少，质差。
生的写作能力， 在实验的全过程中， 既发挥 了 各要素的优势，
３ ，从教学内容看，初中语文各单元光有写作知识提要， 又加强了 各要素问的联系，互相补充，互相促进， 使实验获 缺少写作技能设计，操作性欠强，导致 了 教学重阅读，轻写 得 了整体效应，形成了 初中作文教学改革的整体功能。
作 成绩不理想，实 际应用 语言文字的 能力 亟待提 高。 ”这 些
写作 听话 说话能力，养成学习 语文的良好习惯。培养学
年 来，我国广 大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教
生能写记叙文、 简单的说明文，议论文和一般应用文，做到 学方法改革等方面进行 了许多有 益的探 索， 不少 学校效率有 思想感情真实 ， 健康 ，内容具体 ，中心明确 ，书写规范、工
三 、实验 的理论依据
长期以来，在语文教学中，人们大都 比较重视 “ 写”的
训练，而不 同程度地 忽视 了 “ 说” 的训 练，其实 “ 巴子” 嘴 纪 ，要培养 高素质的人才 ，语文课作 为工具课 ，“ 说” 的训
一
从系统科学的研究方法看，要求研究者把对象放在系
分（ 要素 ）之间，部分 与部分之 间，整体 与外部环境 之间的
初中作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。
然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。
因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。
2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。
这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。
3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。
4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。
三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。
2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。
教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。
（2）强化写作技巧训练。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。
3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。
鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。
（2）培养学生的创新思维。
鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。
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初中作文教学综合改革实验
“初中作文教学综合改革实验”是指在素质教育总体目标的观照下，而进行的对作文教学系统诸要素的调整和变革，使作文教学成为集文化知识、思维品质和人格道德于一体，熔愉快教育、成功教育和创造教育于一炉的综合性教学活动。
该课题于2018年结题，目前正进行第二轮实验。
实验内容要点如下：
一、调整课程结构
1.变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“大作文”历练圈。
2.将作文课分为知识课和训练课两类课型。
3.把训练课分为单课时和双课时。
二、采取多元化的教学组织形式
采取班级授课制、合作小组教学、个别教学“三位一体”的教学组织形式，以合作小组教学为主。
编组方式为异质同组，学生座号为“会晤型”
三、更新教学内容
1.把作文课变成育人的园地。
2.把学生的生活体验引进课堂，把技能的训练引向生活。
3.打破学科中心主义的知识结构内容，实行跨学科教学。
4.听说读写并重，课堂上对学生交错进行听说读写训练。
5.把思维学知识引入课堂。
6.把修改作文纳入作文教学法的范畴。
四、改革教学方法
主要采用“活动教学法”即把作文教学演化成取材活动、讨论活动、读书活动、自编文集活动、竞赛活动和展评活动，让学生在活动中成为写作的主体。
五、优化教学模式
变教师为主的教学模式为综合型的教学模式，主模式为“拟定文题——学生讨论——教师指导——师包括社会性活动的设计和科技生快速同题（同类）作文——“下水文“示范——学生评议——学生改文——教师面批——教师口头点评——学生咨询——师生共同小结”
六、改进批改模式
变“全批全改”“详批细改”为“少批略改“只批不改”双课时课上学生写下的作文，教师只从每班分层抽取10篇作文进行重点批改。
单课时课上写下的作文，教师浏览批改。
同时布置“批后作业”每两周一交，教师抽阅。
七、改革评价方式
1.综合评价。
学生一学期的作文成绩按期末考试分（占50%）、平时作文分（占30%）、活动表现分（占20%）进行综合评价。
2.分层评价，即用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。