作文教学改革的尝试
作文教学改革的尝试.doc+王俊英
作文教学改革的尝试吉林省松原市宁江区新城中学王俊英近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。
具体做法如下：一、改作前指导为作前不指导我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。
在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。
指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。
这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。
二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。
1、在学生修改之前先教给修改方法。
提倡学生自改互改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。
靠这个模、这个鉴就可以修改了。
2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。
但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。
3、写评改后记。
评改后记的主要内容是对评改的看法。
学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。
小学作文教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学作文教学创新实践，通过结合实际教学案例，分析创新实践的具体措施，为提高小学作文教学质量提供参考。
一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，传统的小学作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。
为了提高小学作文教学质量，教师需要不断创新教学方法和手段。
本文将从以下几个方面探讨小学作文教学创新实践。
二、创新实践措施1.激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容。
教师可以根据学生的兴趣和需求，引入多元化的教学内容，如童话、科幻、历史、地理等，激发学生的写作兴趣。
（2）创设情境。
教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，提高写作兴趣。
例如，开展“我的家乡”主题作文活动，让学生在参观家乡的过程中，收集素材，激发写作兴趣。
2.培养学生的写作能力（1）加强阅读指导。
教师应引导学生广泛阅读，积累词汇、句式和写作技巧。
同时，指导学生学会从阅读中提炼写作素材，提高写作水平。
（2）注重写作技巧的培养。
教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。
（3）开展写作实践活动。
教师可以组织学生参加各类写作竞赛、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高写作水平。
3.创新作文教学模式（1）小组合作学习。
教师可以将学生分成若干小组，开展合作写作活动。
在小组内，学生可以互相交流、讨论，共同完成作文。
这种模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）翻转课堂。
教师可以将课堂时间留给学生进行写作实践，课后通过线上平台进行讲解和指导。
这种模式有利于提高学生的自主学习能力。
（3）微课教学。
教师可以制作微课，将写作技巧、写作方法等内容以视频形式呈现给学生，方便学生随时随地进行学习。
4.注重评价方式的创新（1）多元化评价。
教师应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
小学作文教学改革的尝试
ＭＤＴ Ⅲ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试
韩 文 然
（ 河北峰峰矿 பைடு நூலகம்春晖 中学 ）
《 义 务教 育语 文课 程标 准 》明确 指 出 ： “ 语 文课 程必 须根 据学 生身 心发 展 和 语文 学 习的特 点 ，关 注学 生 的个 体差 异和 不 同 的学 习需 求 ，… …倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 。”那 么 ，初 中语文 教 学采 用 何种 方式 发展 学 生 的个性 ，培 养学 生 的创造 性思 维 ，使 学 生学会 学 习，学会 自主、合 作 、 探 究 呢 ？教学 中 ，我 从 以下几 个 方面进 行 了尝 试 ，努 力把 探 究式 学 习这一 新 的 教育理 念 和学 习方 式 引入到 初 中语文 教 学中 ，收 到 了 良好 的效 果 。 以尊 重学 生为 前提 。保 证 学生 的主体 学 习地 位 传 统初 中语文课 堂 上 ，常常 是老 师 的“ 专 场演 讲式 ” 的“ 满堂 灌 ” 、‘ ‘ 言 。 堂” ；学 生只 有正 襟危 坐 的“ 聆 听” ，课 堂 上积 极主 动地 举手 发 问的 学生 凤毛
三、 以课 堂讨论 、 辩论为 形式 ．促 进探 究式 学 习的深 入 教学 实践表 明 ：要充 分调 动学 生学 习 的主体 性 ，充分激 活 学生 的思 维 ， 尤 其 是创造 性 思维 ，促 进探 究 式学 习 向纵深 发展 ，离 不开 课 堂讨 论和 课堂 辩 论 。要做 到 这一 点 ，首先 就 要求 教师 真 正作 到“ 精讲” 。学生 已理 解 的坚 决 不讲 ，不是 教学 重 点的不 讲或 少讲 。不 能面面 俱到 、全 面 开花 ，也 不能 不 动脑 筋地 把 教参 上 的东西 和盘 端给 学 生 。而应 当鼓 励学 生认 真 思考 ，鼓 励 他们 质疑 问难的探 索 ，帮 助学 生 克服 思维惰 性 ，帮 助学 生摆 脱尽 信 书 ， 尽 信教 师 的思 维桎 枯 。引导 学 生不仅 从 常规 常式 上去 生疑 ， 也从特 殊 变式 上 去 生疑 ，教 会学 生思 考 。并通 过 与人 交流激 活 思维 ，进 发创 造 的火 花 ， 发 展创 新能 力 。其 次 ，要 改变 备课 、授课 的方 式 ，把 教学 目标 改成“ 学习目 标” ， 从学 生学 习的 角度 详尽 写 出每课 所需 达到 的知 识与 技能 、 方 法与 过程 、 情 感态 度价 值 观等 方面 的 目标 。从授 课 上 ，应 留给学 生学 习活 动 的空 间、 时间 。如果 可 能的 话 ，每篇 课文 都要 提供 给 学生 讨论 的话 题 ，让 学生 思考 和 探索 ，拓 宽 他们 的思 路 ，进行 多角 度 的思 维 。话题 可 以是学 生质 疑提 出 的问题 ，可 以是 课文 中有 争议 的 问题 ， 也 可 以是对 课文 的评 述性 问题 等等 。 这 时教 师 的任 务是 为学 生 的讨论 、辩 论 获得预 期 的效 果提 供帮 助和 指 导 ， 引导 学生把 探 究式 学 习引 向深入 。如 上完 《 愚公 移 山》后 ，我 就根 据 学生 提 出 的问题 组 织 了一场 “ 愚 公移 山还 是 搬家 好” 的辩 论赛 ，同学们 就 此 问题 展 开 了激烈 的 辩论 。有 的学 生认 为愚 公 不必移 山，他 或可 以搬 家 ，或 可 以 开 山辟 路 ，或 是靠 山吃饭 发展 经济 ；甚 至 有学 生认 为 愚公 ” 投诸 渤海 之 尾 ” 的做法 是利 己不 利人 ，是 破坏 环境 、破 坏生 态等 等 。 四、以 小作 文为依 托 。形成 探 究式 学 习的结 果 初 中语 文探 究式 学 习重在 过 程 ，思维 方法 的 学 习和 思 维水 平 的提 高。 因此 ，在进 行完 课堂 讨 论或 课堂 辩论 后 ，我往 往 要求 学生 把他 们讨 论 、辩 论 的结 果 、心得 写成 小 论文 或读 后感 ，或 就课 文 的思想 内容 、写作 特 点的 某 一 点写 出 自己的认 识 。有 时还 要求 学 生对课 文进 行 改写 、缩 写 、扩 写等 等 ， 以练 为主 ，成文 即可 ，不作 过高 要求 ，以此来 培养 他 们 的探究 意 识和 写 作 能力 。在 小论文 的写作 中 ，我要 求他 们做 到行 文规 范 ，所 引用 材料 都 必 须标 明 出处 ，在文 后 注释 ：另 外要 符合 逻辑 ，观 点鲜 明，论 据充 分 不空 发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。 教 育家 赞可 夫说“ 学 生积 极的情 感 、欢快 的情 绪 ，能使 他们 精神 振奋 ， 思 维活 跃， 容易 形成 新 的联系 。而 消极 的情 绪则会 抑 制学 生的 智力 活动” 实 践证 明 ，学 生对语 文探 究 式学 习这 种不 仅 以获取 知识 为 目的，而 且 以解 决 问题 为 中心 的学 习方 式是 有极 大兴 趣 的，在 活动 中同学们 焕 发 了极大 的 学 习热 情 。在 教师 的引 导下 ，深 入挖 掘教 材质 疑解 疑 ，尝 到 了语文 学 习的 快 乐 ，主体创 造性 得到 了充分 的体现 ，学 生 的语文 素质 得到 了极 大的提 高 。
关于推进教学改革创新的作文
关于推进教学改革创新的作文教育是一个国家发展的基石,是培养人才的摇篮。
随着社会的不断进步,教育事业也应与时俱进,积极推进教学改革创新,以适应时代发展的需求。
教学理念需要创新。
传统的教学理念过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位和个性发展。
新的教学理念应该以学生为中心,注重启发式教学,培养学生的创新思维和实践能力。
教师应当更多地充当引路人的角色,帮助学生主动探索知识,而不是简单地将知识灌输给学生。
教学方式需要创新。
传统的教学方式往往单一乏味,难以吸引学生的注意力。
创新的教学方式应该充分利用现代化的教学工具和多媒体技术,设计生动有趣的教学内容,激发学生的学习兴趣。
同时,教师也可以尝试采用小组讨论、角色扮演、实地考察等互动式教学方法,让学生在动手实践中获取知识。
教学评价体系需要创新。
传统的教学评价过于注重考试分数,忽视了学生的全面发展。
创新的教学评价体系应当注重过程性评价,关注学生的学习态度、思维能力和实践能力的培养,并且评价标准应当多元化,既包括学业成绩,也包括品德修养、社会实践等方面的表现。
教师队伍建设也需要创新。
教师是教学改革的关键推动力量,只有教师队伍先行一步,教学改革才能真正落到实处。
一方面,要加强教师的专业培训,提高教师的教学水平和创新意识;另一方面,也要完善教师的激励机制,让有为的教师得到应有的回报和尊重,从而激发教师的工作热情。
教学改革创新是一个系统工程,需要学校、教师和学生的共同努力。
只有不断创新,教育事业才能与时俱进,为国家的发展壮大提供源源不断的人才支持。
让我们携手并进,为教育事业的创新发展贡献自己的一份力量。
作文教学的新尝试
笔者在 作文 教学 过 程 中， 分重 视学 生创新思 维 的训 十
驰 骋的空 间。这样 不仅能使 学生掌握 一般 的写作规律 ，而 形式， 活跃、 生动 、 最 最 最富于生命力。 因此 ， 要想 使学生写
去写作 。 为此 ， 笔者要 求学生在课 外准 备一个 作文 本 ， 要求 练 ， 将思维训练放 在重 要地位 。 如在 指导学生进行 议论文写
／ 学 园地 ／ 教
ｉ．９ ９ ｊｉｓ ．６ １４ ９．０ ９ １．２ ０ ３６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２０ ．９ ０９
作 文教 学 的新 尝试
王 素玲
传统的作文 教学思路是 “ 命题— —指导— — 批改～
讲评 ” 立足于教师 的教 ， ， 崇尚抽象 、 概括 、 提炼 ， 尚逻辑 思维 崇
领学生观察过 “ 晨雾”“ 城郊秋景’‘ ’‘ 冬天的日出” 边看 等，
长 期 以来 ，语 文 课堂 中学生 最 怕 的就 要 数 作文 。究 边指 导， 学生边 看边听 边写， 不少 学生 的观 察笔记写得生动 其 原 因，归根到底 是学生对所 写 的 内容知之 甚少 ，不知写 形象 ， 色鲜 明。 特
的生活 是丰 富多彩 的，内心世 界更是敏 感而丰 富的。 以只 了 《 所 美穗子谢恩》 篇作 文， 指导学生充分发挥想象来写， 这 并 要善 于启发他们 ， 他们 自己都会 觉得可 写的东西很多。 实 收 到意想不 到的效果 。 事
作文教学改革新尝试论文
作文教学改革的新尝试【摘要】通过结合课本教学和学生的生活进行作文训练，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。
然后通过各种形式的批改，促进了学生语文整体素质的提高，奠定了学生学好其它功课的基础，也带动了其它学科的学习。
【关键词】教学改革语文教学作文训练实践尝试思考在初中语文教学中，我发现这样一个不可思议的现象：学生虽是初中生，但写的作文中却常常错字连篇，用词不当的毛病也每篇必见，更不要说语意的表达，中心的体现了。
显而易见，这些同学的作文根底没有奠基牢固。
试想，没有牢固的作文根底训练谈什么正规的作文写作呢？于是，在教学之余，我进行了作文教学改革方面的尝试。
一、结合学生的学习和生活适当布置课下短文写作，强化重点句式、重点词语的练习，循序渐进地学会汉语写作，促进听、说、能力的提高我主要采用了以下几种方式进行这种课下作文训练：1、结合课本进行作文训练。
根据课文内容和出现的语法点进行命题作文。
如学习了茅盾的《白杨礼赞》，就让学生写“的礼赞”咏物作文，学习了方位词和《故乡》，便布置了《我的家》。
最初是让学生完全依照课文仿写，一段时间以后，就开始改写、扩写、缩写、续写等多种形式的训练。
如课本后练习中有阅读内容“去张新家玩”，就要求学生掌握人称的变化，直接引语的转换以及标点符号的正确使用。
假如学生表现的好，我会采用另一种形式，让学生在课上根据课文内容讲一件事或一个故事，如学了《出师表》一文，我让学生在课上讲一个有关诸葛亮的故事，这时学生可能会结结巴巴，错误百出，但我边听边纠正。
典型的错误可停下讲解后再继续让学生讲，然后让学生课后把该故事写成短文。
文章写成之后错误就少多了，可稍修改后再让学生根据自己写的文稿讲。
反复的说了写，写了说，学生就能生动而准确的写出和读出这个故事。
这种训练促进了学生听说读写的同步提高：结合课文作文，使学生能及时复习课文，学会运用所学的词语和语法知识；结合生活作文，使学生留心在生活中学习汉语、运用汉语；结合口语训练，可以帮助学生强化听说能力，使学生有更多机会训练作文水平。
小学作文教学改革的尝试
小学作文教学改革的尝试谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”色变的感觉。
原因何在？我认为现在小学作文教学方法陈旧，教师没有重视学生的主体地位，而硬逼学生闭门造车；再一学生生活面狭窄，积累又明显不足，入不敷出的矛盾相当突出。
怎样才能改变以上局面呢？我在作文教学方面进行以下尝试：一、致力于引导学生积蓄两种活水写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。
它的前提是吸取和积蓄，如果没有不断地吸取和充足的积蓄，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出的一条重要经验。
积蓄：一是思想和情感的积蓄，依赖于广泛的阅读和思考。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”读“万卷”书是指博览群书，强调多读，而“破”指的是理解意思，这就要求学生不但要多读，而且要多思，从而达到思想认识和情感的积蓄；二是语言的积累，就是让学生广泛阅读，多积累好词、好句、好文章，加强语文实践，丰富学生语言，夯实“文学”功底。
常言道：“巧妇难为无米之炊。
”学生很想写但脑子里没有“内存”，自然就写不出来东西。
因此，我常常要求学生进行思想认识和情感的积蓄、语言的积蓄，增加“内存”。
二、改革传统作文指导模式，积极采用多种手段，促使学生在原有作文水平上，不断产生新的写作冲动，从而积极主动参与写作活动心理学研究成果告诉我们，需要是积极个性的源泉，如果每次作文都能成一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了应付差事，而是生活的需要，交际的需要，那么他就会产生强烈的写作欲望。
在实际的教育教学中，特别是作文教学中，我力求做到让作文成为学生生活的需要。
怎样才能使学生产生强烈的写作欲望呢？1.抓住稍纵即逝的闪光点，让学生随即作文作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教，如果有突然的材料，老师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生随即作文，定能收到事倍功半的效果。
记得是2009年上学期，我们学校教五年级的语文老师因工作调动离开学校，学校领导决定由我担任五年级语文课兼班主任。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学改革的尝试
摘要：新的语文课程标准对学生习作有了全新的要求，面对教学实践中的学生
作文现状，作文教学改革迫在眉睫。
笔者在作文教学改革中是如下尝试的：从激
励学生兴趣入手，让学生说想说的话，说有真情实感的话，从而树立习作信心；
结合学生好动爱玩的天性，让学生在玩中获得丰富的作文来源，结合语文教学和
语文阅读让学生丰富作文来源，从而积累写作素材；在现实生活中，培养学生用
心观察、用心思考，让学生养成善于观察、勤于思考的习惯，从而在真实生活中
习作；鼓励学生创新，善于表达自己的思想，说真话，写真事，谈出自己的认识，从而使自己的作文富有个性。
关键词：激发兴趣富有个性作文改革
“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将
自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐……”这是新的语文课程标准对 3
－4年级学生习作的几点要求。
但在习作课上，却总有很多学生害怕写作文，皱
着眉头觉得无话可写，即使写出来的作文内容也多是一些空话套话。
那么，在作
文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作文、愿意写作文、写出具有自己
个性的习作呢？
一、激发兴趣，培养信心。
兴趣是最好的老师，学生如果能对写作不怕，喜欢写，自觉愿意写，能不拘
形式地写下自己的见闻、感受和想象，那么作文教学就成功了一半。
这便要求教
师在作文教学中，要把激发学生写作情趣放在首位。
正如叶圣陶先生所说：“写作文就为的是写出自己想要说的话。
”这里的“想说”就是一种表达欲望，因此，作文
内容要贴近学生的生活，让习作成为学生自我表现、自我发展、自我愉悦、自我
锻炼的机会，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它
诉说心事。
心中不快，通过作文叙说，达到心平气和、心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。
二、积累素材，使学生有“话”可说、有“话”可写。
学生写作兴趣得以激发，学生就有了强烈的表达欲望，但一提起笔，却又无
从下手，原因就在于学生缺乏材料的积累。
因此，在平常的教学实践中，教师就
要教给学生积累材料的方法，让学生在生活中获得丰富的写作素材。
1.在游戏中写作。
好动、爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最正当的行为，
让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中
学写，写中再现玩趣，作文也就成为最平常的事了。
学生有话可写，有情可抒，
有感可发，和作文一起玩起了“画鼻子”的游戏：一个同学被蒙起了眼睛，摸摸索
索地走到了讲台上，拿着一只红粉笔，试试探探地将鼻子画在了猫的眼睛上，台
下的同学笑成了一团，台上的同学还莫名其妙，等到别人给他摘下蒙着眼睛的布来，他自己一看，也笑得直不起腰来；等到台下另一个同学踌躇满志地走上讲台，满以为自己会将鼻子画得恰到好处，可还没等他画完，台下又是一片笑声。
接下
来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，一个个胸有成竹的样子。
一节课后，
学生交卷，都写得那么具体、生动、情景交融，学生真正体会到了作文的快乐。
这样的作文课，学生能不喜欢吗？
2.在语文教学中小练笔。
一篇课文学完，学生对课文内容有了深刻的理解，
此时，可让学生进行小练笔。
如学了《美丽的小兴安岭》一课，让学生说一说小
兴安岭美在哪里，让学生用一两段话描写一处自己熟悉的景物；如学了《田忌赛马》一课，说一说自己有哪些启发；如学了《珍贵的教科书》一课，让学生谈一
谈对张指导员的认识。
3.在阅读中写作。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”大量阅读是提高学生写作能力的关键之一。
因此，教师要指导学生多读，不仅要加强语文课上的阅读
训练，还要加大课外阅读的指导力度，让学生多读书，读各种书。
通过大量阅读，不仅使学生开阔了视野，增长了智慧，陶冶了情操，而且可以使学生潜移默化地
学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技巧，以及作者的观察方法、思维方式。
4.在生活中写作。
生活实践是学生作文素材的重要来源，因此，教师要有意
识地引导学生自觉地观察自然、观察社会。
我们可以让学生在习作中叙述喜闻乐
见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。
如今天上课没认真听讲，在干什么？老师怎样批评你的？你听了心里又是怎么想的？春天走进果园，看到鲜花怒放，细细地观察一下它的形状、颜色，闻一闻鲜
花的芳香，从它斑驳的颜色感受它经历的风风雨雨，轻轻地将它夹进课本，悄悄
地珍藏……生活中可写的东西太多了，只要我们留意生活，真心去感受生活，习作就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰
富你敏感的心灵。
三、鼓励创新，习作出自己的作文特点，富有个性。
既然习作是表情达意的工具，那么，同样的风景，不同的人，不同的心情，
就会有不同的认识、不同的感受。
因此，教师要鼓励学生用自己的语言表达自己
的思想，鼓励学生说真话、写真事。
另外，还要重视学生独立思维品质和个性品
质的培养，淡化语文教学中标准答案的意识，冲破僵化的思维模式，提倡独立创
新的精神，鼓励学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑
去想象、用自己的语言去表达，写出具有自己个性风采的文章。
作为教师，要善
于发现学生习作中的优点，大到文章的选材、布局、构思，小到一段优美的语句、一个生动的词语，都要及时加以肯定和表扬，使学生体会成功的快乐，体会到习
作给他带来的快乐和美感。