心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索
浅议心理情景剧在中职学校心理教育中的运用
浅议心理情景剧在中职学校心理教育中的运用【摘要】本文主要探讨了心理情景剧在中职学校心理教育中的运用。
首先介绍了心理情景剧的特点，然后分析了其在中职学校的应用现状及对学生心理教育的作用。
接着探讨了心理情景剧在中职学校心理教育中的具体运用方式，并通过案例分析展示了其实际效果。
结论部分总结了心理情景剧对中职学校心理教育的推动作用，并展望了未来发展方向。
通过本文研究可以看出，心理情景剧在中职学校心理教育中发挥着重要作用，有助于提升学生的心理素质和解决心理问题，为学生健康成长提供更好保障。
【关键词】心理情景剧、中职学校、心理教育、运用方式、作用、案例分析、推动作用、展望未来1. 引言1.1 背景介绍中职学校是指中等职业学校，是为培养具有一定岗位技能和就业能力的中等劳动者而设置的学校。
随着社会的发展，中职学校的发展迎来了新的机遇和挑战。
其中一项重要的任务就是开展心理教育工作，帮助学生健康成长，适应社会的需求。
本文将围绕心理情景剧在中职学校心理教育中的运用展开讨论，探讨心理情景剧的特点、应用现状、作用机制以及具体运用方式，同时结合实际案例分析，旨在探讨心理情境剧对中职学校心理教育的推动作用，并展望未来的发展前景。
1.2 研究意义心理情景剧在中职学校心理教育中的运用具有重要的研究意义。
心理情景剧能够帮助学校更加全面地了解学生的心理状态和需求，为心理教育提供更为有效的指导。
心理情景剧可以通过生动的演示和情节展示引起学生的情感共鸣，从而更好地引导他们解决心理问题，提升心理疏导的效果。
心理情景剧还可以激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解心理知识，提升心理素养。
研究心理情景剧在中职学校心理教育中的运用意义重大，对于提升学生心理健康水平，促进学生全面发展具有积极的作用。
2. 正文2.1 心理情景剧的特点心理情景剧是一种通过戏剧表演的形式来展现人物内心世界和心理冲突的艺术表现形式。
它具有如下几个特点：心理情景剧具有戏剧性强。
心理情景剧在心理活动课中的应用
心理情景剧在心理活动课中的应用摘要：心理剧通过特殊的戏剧形式，让参加者将心理冲突呈现在舞台上，进而在演出中体验和解决心理冲突。
发展到现在，心理剧的形式和应用范围不仅仅局限于心理咨询室。
校园心理剧的出现，很好地融入了心理课堂，让学生在体验中学、在感悟中解决问题，获得更好的参与度和积极性，多样的形式和内容、多种元素的融合创新，作为一种课堂新形式，更好地致力于解决学生的心理困惑。
关键词：心理剧呈现问题体验生成心理剧是由精神病理学家莫瑞努1921年首先在维也纳他的精神治疗中心采用的疗法。
四年后他来到美国，开始传播这一方法。
他在1959年指出：心理剧的目标是诱发患者的自发行为，以便直接观察他的病情。
它是通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强当事人适应环境和克服危机的能力。
心理剧能帮助参与者通过音乐、绘画、游戏等活动热身，进而在演出中体验或重新体验自己的思想、情绪、梦境及人际关系，伴随剧情的发展，在安全的氛围中探索、释放、觉察和分享内在自我。
这是一种可以让参与者练习怎么过人生，但不会因为犯错而被惩罚的方法。
[1]现在，经过演化和整合，心理剧成为了各个学校心理课堂上的常客，我们更多时候称它为“校园心理情景剧”，来源于心理咨询中的心理剧，又不同于心理剧疗法，更多时候，应用于课堂的心理情景剧，更为简单明了，直奔需要解决的问题，由学生自编剧本、自己导演、自己参演，这种形式更能完全和还原性地展示学生在学习和生活中出现的心理问题，让学生更好地体会和参与进来，通过表演过程，发现问题、呈现问题、感受体验、解决问题。
这完全符合心理剧“强调以行动来经验生命而非谈论问题、强调自发性与原创力、强调互动的关系、强调多种元素与咨询技术的整合”的特点，并且可以随时根据不同的情景和内容加以调整和改进，使之在课堂内外更好地致力于解决学生可能出现的心理困惑，是一种百利无害的灵活的课堂新形式。
心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索
切从实 际出发 ， 以普通小学 作为实验 区域 ， 设置 对照组 以作文教 学为契 机 ， 有意识 地拓宽学 找素材 ， 积累语 言 ， 培养 良好 的读 书写作 习惯 ， 而且在 班会 时间进 生的视 野 ， 让学生 学会 自主阅读 ， 有创 意地写作 ， 进 而在 自主 、 合 行交流 ， 相互交流 。 ②创办文学社团和作 品期刊 。 做到一所学校一
的训练。 平台展示法 ； 建立一个展示作 品的平 台， 加 强交 流和沟通 。 ３ ． 技 术路线 欢愉的成就感 ；
第一 步 ， 积 累阅读 ， 不断积 累生活 的“ 活水 ” ； 第 二步 ， 丰富认 知， 返 回到 生活本身 的世界 中， 培养 学生观察生 活 、 体验 生活 、 感
学生 ， 让 老师的教法去教会其他 的老师。无论是老 师 ， 还 是学生 ， 的评 改 。 教学相长。 １ ． 研 究思 路
一
（ ４ ） 广泛关注社 会实践 ， 组织课 外阅读 ， 积 累语 言 ， 探求写 作
方法 ， 提高文学素养 。 ①每个学生置备《 快乐采集》 ， 每周布置 ， 让学生走进生活 ， 寻
做完一个就常常需要 ３ Ｏ分钟 以上 ， 如果照 的提 高有 赖于心理素质 的不 断提高 。所 以 ， 加强 学生心理健康教 中流行的活动或游戏 ，
育是 时代 发展 的需求 ， 也是学生健康 成长的需要 。作 为一名心理 搬到心理辅 导活动课 中来 ， 就会脱离 中学实际授课情 况。因此 ， 选
１ ． 活动设计未顾 及学校教学规律 ， 缺乏可行性
（ 下转 第 １ ２ ２页） 初 中心理辅 导课在 大多数 情况下要 受学校 教学 计划 的宏 观 在活动设计 中也照 葫芦 画瓢 地分成这样几部分 ，
案》 。既可以全套运 作 ， 也可 以单独套用某一阶段 ； 既能循序渐进 ， 有情可抒 ， 有感可发。 ①观演示 ， 丰 富生活认知。 ②利用情境 ， 激发
心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索
心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索作者：石吉娜来源：《新课程学习·上》2013年第07期摘要：随着社会的进步，学校心理健康教育备受瞩目。
为了能够更好地实现心理健康教育提高学生心理素质的目标，从学校心理辅导课的一些现状出发，提出将心理情景剧应用于心理辅导课，并根据教学实践和理论基础对心理情景剧在心理辅导课中的效能做了简单阐述。
关键词：初中生；学校心理辅导；心理情景剧当今社会的育人机制是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，注重培养学生的综合素质，而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高。
所以，加强学生心理健康教育是时代发展的需求，也是学生健康成长的需要。
作为一名心理健康教师，积极探索心理健康教育的新途径，帮助学生提高心理素质，任重道远！一、学校心理辅导活动课现状分析心理辅导课是学校心理健康教育工作的核心，它的基本构成要素是以班级为单位的团体活动，利用团体动力，引发学生在团体中互动和成长。
一个好的活动设计往往可以激活整个团体，然而我在教学实践中发现，教师设计心理辅导课可能会出现以下问题：1.活动设计未顾及学校教学规律，缺乏可行性初中心理辅导课在大多数情况下要受学校教学计划的宏观节制，不可能像高校那样有比较宽松、灵活的时间安排。
心理辅导课的活动设计必须考虑到时间上的可行性。
许多在高校团体咨询中流行的活动或游戏，做完一个就常常需要30分钟以上，如果照搬到心理辅导活动课中来，就会脱离中学实际授课情况。
因此，选择或设计活动首先应该考虑时间，总时间不能突破每节课课时的限制。
2.活动设计的流程照搬教材，缺乏独立性和灵活性心理辅导课的设计与实施最好有比较系统的“学生活动手册”与“教师参考用书”，以便作为单元规划、活动选题的依据，也为学校心理健康教育工作的系统开展提供方便。
但有些心理辅导课的设计却常常因遵循参考用书的套路，在设计的流程上缺少一种独立性。
教材为了体例的统一和形式上的新颖，往往会把一节课分成固定的几个栏目。
校园心理剧在中学心理健康教育中的应用浅析
校园一些心理问题有一定预见性 ．并能给出合理的解决方
案。
理情景剧 的常用技术有 ： 角色扮 演 角色互 换 、 配 角站 在主角 的身后与主角 同台表演 ． 或替主角说话 。 第五是舞 台。舞台是校 园心理情景剧表演 的场所 。现在 校 园心理情景剧 的舞 台设置可 以灵 活多样 ． 如教 室或室外的 空地 。根据剧情需要 ， 有时舞 台需要 配备相关 背景 、 灯光 、 音 响和道具。
迪， 又 能够使学生感 受到现实生 活 的美好 ， 还 能够 增进学 生
究结果确定心理剧 的主题 。 通 过把 这些 问题加工改进形成符 合心理剧 演出模式 的剧本
第二， 设置场景。良好的场景的设置一方面可以使问题 得到 典型 的再 现 。另一方 面可 以使学 生产生 身临其境 的感 觉， 从 而让学 生有 真实感 、 亲切感 。常用 的场景主要有教室 、
考场 、 寝室 、 食 堂等 。
间的互动和交 流 ， 增 进学生 间的感情 和友 谊 ． 使 学生正确 的 认识 自我和成长 自我
二、 校园心理剧的构成要素
第三 ， 选定演员 。 演员最好是从学生 中选拔 ， 同时要考虑
到其表演能力 和表达能力 。由于学生演员本身就来 自广大 同 学中， 也会 让每一个 “ 观众 ” 有强烈 的真实感 和心理 共鸣 ． 为 想解决存 在类 似心理 问题 的学生提供有益启示。
剧本 时要剧情完整连贯 。 有一定感 染力 。围绕 中学生 的学习
演包括暖身、 演出、 分享与审视三个部分。暖身用来催化演员 生活 。 表现 中学生学 习生 活中遇到 的问题 ； 语 言精练优美 。 富 创造性的潜能， 熟悉剧情、 参演成员和舞台等等， 是表演的准 有感 染力 ， 能 给人启迪意 ， 语 言准确 到位 ， 符合 人物语境 ； 人 物刻 画特点鲜明 ， 富有个 性 ， 人物 的描 写有 一定的代表性 ； 对 备阶段； 演出是演员将剧本进行具体展示的过程； 分享与审视 是演出 后演员与观众一起交流剧情。 分享经验 ， 反省 自己。
浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用
浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用摘要：校园心理剧是受心理学理论的影响而在校园生活中所产生并应用的一种兼具教育功能和社会功能的活动形式，主要目的在于帮助中学生解决自己的一些心理问题，同时又可以给其他参与者进行一定的心理健康教育。
随着教育事业的不断发展，学习环境更加严苛，学习竞争日趋激烈，中学生所面临的学习压力加剧。
与此同时，中学生又处于青春期，身心都会发生巨大变化，在种种因素的影响下，学生各种心理问题滋生，极容易导致中学生的思想、意识、习惯和行为等往不良的方向发展，需要教师引起重视。
将校园心理剧引入对学生的心理健康教育中，不仅是对原本教学方法的一种创新，更能够有效解决学生的心理问题，提高学生的心理素质，丰富学生的学习体验，并促进学生思维能力的综合发展。
关键词：校园；心理剧；心理健康一、校园心理剧概念所谓校园心理剧指的就是，在心理辅导和咨询者的引导和帮助下，存在各种心理问题的学生通过扮演小品、戏剧等活动中的人物，模拟、复现某一个场景，演绎具体的某一事件，以呈现一些比较典型的心理问题，进而获得有效指导来解决和处理这些心理问题，使学生能够受到良好的启发，明白解决心理问题及获得有效方法的重要性，从而积累一些经验，学会在后续的学习和生活中自主解决心理问题。
校园心理剧和心理剧是不同的概念，实际上校园心理剧就是心理剧在教育领域内的一个分支，相比于心理剧，校园心理剧的范围较小，内涵更加具体，目的也更加明确，对学生而言理解和操作起来也比较简单。
通常情况下，校园心理剧的教育内容有学习心理教育、人际关系教育、自我认知教育和挫折教育。
二、中学生常见的心理问题及原因要实现校园心理剧的有效应用，我们必须先要对中学生现阶段存在的心理问题和问题所产生的原因进行深度剖析，中学生的主要心理问题有：1. 学习方面的问题进入中学阶段后，学生的学业日渐加重，又即将面临中考，压力更大，因学习而产生的心理问题是中学生心理问题最主要的表现。
心理情景剧在初中心理健康教育教学中的应用
心理情景剧在初中心理健康教育教学中的应用江西中医药高等专科学校江西抚州周全【内容摘要】探讨心理情景剧在初中心理健康教育课程教学中的效果。
选取一个班级作为实验组,采用传统方法加心理情景剧相结合进行教学;选取一个班级作为对照组,采用传统方法进行教学。
采用自编问卷对教学效果进行评价。
两种方法的教学效果存在显著差异,加入心理情景剧的教学方法得分显著高于仅适用传统方法教学。
【关键词】心理情景剧初中学生心理健康教育心理情景剧是心理健康教育的一种有效方法,其利用与生活相似的情景,通过角色扮演等的方法,重现心理活动与心理冲突,使观众和表演者认识到其中的主要问题,从而采取有效措施加以解决,促进心理健康的发展。
心理情景剧的覆盖人数比较多,可以引发观众之间相互共情,通常在团体辅导中使用。
基于心理情景剧的特点以及优点,在心理健康教育教学过程当中,挑选部分章节编写心理情景剧,再由学生进行表演。
通过学生参与角色扮演,班级同学共同观看的形式,促使班级同学共同学习心理知识,促进相互交流。
石吉娜认为心理情景剧能有效改进心理健康教育课程的教学模式。
本研究选取初中心理健康教育课本当中的三个章节,编写情景剧,由学生进行表演,并对效果进行评价。
1.对象与方法1.1研究对象选取江西某学校初一年级两个班级。
一个班级作为实验组,班级内45人,另一个班级为对照组,班级内47人。
1.2研究方法采用彭跃红主编《初中生心理健康教育》课本,清华大学出版社教材。
从课本当中第七章“在竞争中获胜”、第八章“做时间的主人”、第十三章“潇洒考一回”相关内容,编写心理情景剧。
2.研究过程2.1前期策划由心理老师负责心理情景剧剧本,完成以后邀请南昌、广州等地初中的心理老师审核,确定剧本不存在理论、操作方面的问题。
2.2演员选取将实验组班级学生划分为3个小组,每个小组15人,由学生自行分工为演员或者工作人员,演员负责排练,工作人员负责道具、拍摄等工作。
2.3表演与讨论在心理老师讲解相关章节的时候,由负责该章节情景剧的学生现场表演,同时录像以备日后观看学习。
心理剧在初中心理健康课应用的探究
心理剧在初中心理健康课应用的探究作者：唐永汪来源：《新智慧·下旬刊》2019年第11期【摘;要】现在正处于一个快速发展的时代，社会的不断变化给人们带来了或多或少的压力，从而导致心理疾病的产生。
学生在学习上的压力使得现在学生的心理承受越来越多的东西，而教师、家长的教育对学生是至关重要的，此时就需要家长、教师做好一名心理辅导老师，掌握现代化心理学的知识，保护孩子在成长的道路上茁壮成长。
本文简单讲述心理剧在心理健康课上的应用做一个探讨。
【关键词】心理剧;心理健康;心理学;表演教师学习心理学的关键在于，我们教育的对象是正处于生长发育阶段的学生，需要引导、教诲他们有一个良好的身心健康。
心理剧是一个团队治疗的表演形式，这是青少年健康心理教育课中一种新颖的教育方式。
通过舞台剧的表演方法，团队成员在充当角色中增强自己的创造性，从而参与表演过程，让每一个参与者理解和表达出自己参与的感受，细心观察。
在表演过程中发现问题和加深理解，从而提高自身的敏锐力、观察能力和表演能力。
一、心理剧心理剧（psychodrama）是由精神病理学家莫瑞努（Moreno）1921年提出的，1980年传入中国，至此我国教育心理学方面才开始了解这种治疗方式。
心理剧能够帮助参与者在演出中体验或重新体验自己的思考、情绪及人际关系，随着剧情的发展，在一个安全的氛围中，通过探索、观察和分享内在自我，是一种让患者通过发泄来表达自我情感的治疗方式。
（一）心理剧的构成要素心理剧其实就是情景小故事，整个故事中，老师是导演，导演通过对学生心理问题的了解选出主角和配角，再根据学生心理问题制定模拟的情景故事，在故事中感受问题的学生作为观众，呈现出以主角内心为主题的舞台。
主角配角、观众导演就是心理剧的构成要素。
（二）心理剧的阶段一部完整的心理剧要有选角、排练、彩排、演出这几个步骤。
在选取角色后，学生通过排练来互动，了解演员的内心世界，以轻松、自然的方式表演。
初中心理健康教育阶段的情景教学方法研究
初中心理健康教育阶段的情景教学方法研究随着社会的发展和教育的进步，初中心理健康教育逐渐被重视起来。
心理健康教育不仅关乎学生的身心健康，更关系到他们未来的成长与发展。
然而，传统的课堂教学方式往往难以激发学生的兴趣和积极参与，因此，研究初中心理健康教育阶段的情景教学方法就显得尤为重要。
情景教学是一种以情境为背景，通过创设逼真的情景并进行模拟和互动的教学方法。
它强调学生在真实、丰富的情景中主动参与，通过多种感官的刺激和互动，提高学习的积极性和效果。
一种常用的情景教学方法是角色扮演。
在初中心理健康教育中，可以通过角色扮演的方式来模拟和解决学生实际生活中遇到的问题。
例如，针对情绪管理方面的教育，可以设置情景，让学生分别扮演不同角色，通过模拟真实的场景来体验情绪的起伏和管理方法。
这种方法能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提升其情绪管理的能力。
另一种情景教学方法是案例分析。
通过精心设计的案例，使学生置身于具体的场景中，提供多种可能的解决方案，鼓励学生进行分析和讨论。
例如，在情感沟通的教育中，可以给学生提供一个情感冲突的案例，让他们围绕案例进行讨论和分析，从而培养学生的同理心和沟通能力。
此外，游戏化教学也是一种情景教学方法的延伸。
通过将教育内容融入到游戏中，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设计一些与心理健康相关的游戏，引导学生主动参与，并在游戏中获取知识和技能。
这种方法可以提高学习的趣味性，促进学生在情感、认知和行为层面的全面发展。
综上所述，情景教学方法在初中心理健康教育阶段的应用具有重要意义。
通过角色扮演、案例分析和游戏化教学等方式，可以创设真实场景，拉近学生与学科内容的距离，激发学生的兴趣和参与度。
未来的研究可以进一步探索情景教学方法的有效性和可行性，为初中心理健康教育的改进提供理论和实践支持。
本文通过分析初中心理健康教育阶段的情景教学方法，旨在探讨如何更有效地进行心理健康教育，促进学生的心理健康发展。
心理剧在中学生心理健康教育中的运用
心理剧在中学生心理健康教育中的运用心理剧是心理辅导的一种方法，本文探讨了中学生心理剧中主题的选择、心理剧在中学生心理健康教育中的实施，以及心理剧在中学生心理健康教育中的功能延伸。
标签：心理剧；心理健康教育；中学生心理剧是一种高级的心理辅导的方法。
校园心理剧是利用舞台创设的生活情景，通过行为表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现学生在生活、学习、交往中的心理活动与冲突，使学生认识到其中的主要问题，促进学生认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性的表达性心理干预活动。
主要由学生自己收集材料、编写剧本，并以小品的形式呈现出对生活中的社会问题的看法和思考。
这一生动活泼的形式，给学生建构了一个快乐开放的空间，使学生能够开放思维，充分发挥创意，学生通过排演日常生活中常见的消费事件来体验人物经历，并从中了解社会，认识自我，促进心理问题的解决。
心理剧在促进学生心理健康水平的提高方面有着重要的理论和实践意义。
一、中学生心理剧主题的选择进入青春期后，中学生在生理、心理和社会性方面都有快速的发展，另一方面，与成长伴随的是青春期的烦恼。
这个阶段的学生心理具有闭锁性与动荡性，与其父辈们相比更敏感、更脆弱，心理素质欠佳，心理健康教育则越来越凸显其作用。
但是由于种种条件的限制，许多心理健康教育仍停留在说教、集体大讲座、宣传栏这样的层面，内容大多是讲道理、摆案例。
相比而言，心理剧更贴近学生生活，内容易于学生接受，形式更受学生欢迎，使学生有真切的体验。
心理剧将学生生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行夸张的表演，其中融入心理学的知识原理和技巧，让学生表演发生在他们身边的事甚至是亲身经历的事，让学生用自己的语言、动作达到思想的碰撞、心理的共鸣，在轻松自然的氛围中，体验心理的微妙变化，领悟其中的意义，从而树立正确的心理健康观念，培养良好的心理品质，促进学生健康、全面、协调发展。
结合中学生心理发展的特点，心理剧的选择主要有以下几个方面：（一）情绪调控中学阶段正处于青春期，学生的情绪具有波动大、两极化等特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索
摘要：随着社会的进步，学校心理健康教育备受瞩目。
为了能够更好地实现心理健康教育提高学生心理素质的目标，从学校心理辅导课的一些现状出发，提出将心理情景剧应用于心理辅导课，并根据教学实践和理论基础对心理情景剧在心理辅导课中的效能做
了简单阐述。
关键词：初中生；学校心理辅导；心理情景剧
当今社会的育人机制是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，注重培养学生的综合素质，而学生综合素质的提高有赖于心理素质的不断提高。
所以，加强学生心理健康教育是时代发展的需求，也是学生健康成长的需要。
作为一名心理健康教师，积极探索心理健康教育的新途径，帮助学生提高心理素质，任重道远！
一、学校心理辅导活动课现状分析
心理辅导课是学校心理健康教育工作的核心，它的基本构成要素是以班级为单位的团体活动，利用团体动力，引发学生在团体中互动和成长。
一个好的活动设计往往可以激活整个团体，然而我在教学实践中发现，教师设计心理辅导课可能会出现以下
问题：
1.活动设计未顾及学校教学规律，缺乏可行性
初中心理辅导课在大多数情况下要受学校教学计划的宏观节制，不可能像高校那样有比较宽松、灵活的时间安排。
心理辅导课的活
动设计必须考虑到时间上的可行性。
许多在高校团体咨询中流行的活动或游戏，做完一个就常常需要30分钟以上，如果照搬到心理辅导活动课中来，就会脱离中学实际授课情况。
因此，选择或设计活动首先应该考虑时间，总时间不能突破每节课课时的
限制。
2.活动设计的流程照搬教材，缺乏独立性和灵活性
心理辅导课的设计与实施最好有比较系统的“学生活动手册”与“教师参考用书”，以便作为单元规划、活动选题的依据，也为学校心理健康教育工作的系统开展提供方便。
但有些心理辅导课的设计却常常因遵循参考用书的套路，在设计的流程上缺少一种独立性。
教材为了体例的统一和形式上的新颖，往往会把一节课分成固定的几个栏目。
比如“心灵鸡汤”“心语心愿”等等。
如果在活动设计中也照葫芦画瓢地分成这样几部分，就会出现“形式禁锢内容”，使操作流程变得呆板。
学生也会觉得没有新意，一切变得模式化。
3.活动设计的素材“千人一面”，缺乏创造性
有的辅导教师在上课时，喜欢套用小组团体辅导的一些游戏，学生年复一年地做这些游戏，便会对这些内容嗤之以鼻。
所有的游戏一开始都是新鲜的，但是等所有的游戏都用滥了之后就都是令人生厌的。
学生的积极性和参与性就会减弱，就连教师自己也会感到内容的幼稚。
缺乏创造性就无法调动学生的积极性。
心理辅导活动课注重的是学生的体验，我们不应该让上课的形式
禁锢住内容。
为了能在教学中更好地发挥心理辅导课的效能，充分开发学生的心理潜能，我觉得可以在心理辅导课中注入一股新鲜的血液——心理情景剧。
二、心理情景剧的概念
心理情景剧是一种以现实为模式的心理集体治疗法，起源于维也纳精神病学家莫雷诺于1921年在维也纳创办的“自发性剧院”。
它通过特殊的戏剧化形式，使参加表演的成员的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题在戏剧活动中逐渐呈现出来，以达到精神宣泄、减轻压力和自卑感的目的。
如今，作为一种团体心理咨询形式，心理剧已被广泛应用于心理咨询和心理治疗领域。
将心理情景剧这一心理治疗的方法应用于心理辅导课，可以集戏剧、小品、心理问题为一体，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题。
在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下，学生能学会如何应对和正确处理心理问题，从而既能解决自己的心理问题，又能使全体学生受到教育启发。
三、心理情景剧在学校心理辅导课中的效能
将心理情景剧应用于心理辅导课，能够提高心理辅导课的效能，它可以成为实现辅导目标的有力手段，使活动设计具有灵活性和创造性。
1.心理情景剧的创作本身就是一种学习、体验的过程
校园心理情景剧的创作直接来源于学生的实际生活，反映学生关
心的热点问题。
剧本的创作可以依靠学生自己完成，一方面可以满足学生的创造欲望，增强学生的参与精神；另一方面，在选择题材、确立主题的过程中，学生不仅能够提出自己或同学心里的困惑、问题，还会尝试对问题进行分析，找出其中的症结所在，并在一定程度上提出解决问题的方法或方向。
比如我在上“人际沟通”这一主题时，选用了一个与学生生活实际相近的剧本，请学生表演了前半部分剧情（好朋友因为误会变成了陌生人），然后留下作业，请每一小组的同学一起续写剧本，帮助主人公消除误会。
对于这个任务，学生表现出了很大的积极性，并都能够出色地找到解决问题的办法。
通过表演，同学们清晰地发现好朋友为什么会变成陌生人，他们之间存在什么问题，从而更深刻地体会到沟通的重要性。
2.促使学生体验角色、疏导情绪
在校园心理剧中，学生可以根据自己的喜好或教师的安排扮演一定的角色。
通过角色扮演使他们能够更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感，增强自身对人际关系的理解，改善僵化的自我中心特点。
这种角色互换有助于加深学生对自己当时行为的反省，更有助于学生体验他人的情感，从而融洽师生、同学、亲子之间的关系。
3.帮助学生塑造行为、改变心理结构
校园心理剧的背景一般是具体的冲突情境。
这就能使学生在整个扮演过程中拥有许多直接学习的机会，它可以成为教师帮助学生改变行为、塑造行为的有效手段。
如有的学生特别害怕在众人面前讲
话，教师可以把这些学生聚集在一起，让他们与健谈的人一起表演心理剧，并设计一些特定的场面，随时对他们不敢大声说话、神情紧张等行为进行纠正，直到他们能理直气壮地大胆表达自己的感情为止。
所以，我觉得把心理情景剧引进心理课堂，符合学生的求知欲和心理认知规律，符合心理学科的特点。
心理情景剧类似话剧的形式，生动活泼，集知识性、趣味性于一体，通过学生“自己演，演自己”，让学生主动参与、积极思考，把“大道理”用“心理情景剧”的形式表现出来，体现了轻松、愉快、自由、民主、平等、合作、和谐的良好课堂氛围，避免了枯燥的灌输式教育，满足了初中生的表演欲望和创造欲望，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，也能提高心理课堂教学的效率。
虽然初步的尝试获得了一定的成效，但如何让心理情景剧在心理课堂上充分发挥其效能，达成促进中学生心理健康的目标，
还需要克服很多问题，比如心理辅导老师的引导能力、学生表演时的投入程度、班级的团体气氛等。
所以校园心理情景剧在心理辅导课上的运用还需要我们在实践中去深入地探索。
参考文献：
[1]邓碧萍.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究.现代保健：医学创新研究，2006，3（4）：120-121.
[2]周国韬.中小学校园心理剧探析.现代教育科学，2007（4）：49-50.
[3]王卫平.校园心理情景剧：高校心理健康教育的有效途径.山西高等学校社会科学学报，2009（5）：105-108.
[4]周丹，刘志宏.校园心理剧在学校团体心理辅导中的应用.中外健康文摘，2007（11）：136-137.
（作者单位浙江省诸暨市浣江教育集团浣东初中）。