薛法根《我和祖父的园子》组块教学赏析
薛法根的组块教学和语言智能）
薛法根的组块教学和语言智能）第一篇：薛法根的组块教学和语言智能)薛法根的组块教学和语言智能于是，我们常常追问：为何教？教什么？怎么教？教得如何？……从中寻找语文教学的价值取向和逻辑起点，自己来重新定义：语文教学培养的是“理解与运用语言的人”，而不是“研究与谈论语言的人”；语文素养的核心是语文能力；语文能力的本质是言语能力；言语能力的内因是言语智能；言语智能是言语智力的实践外化，即言语智慧技能。
语文教学的着力点正在于此！“为言语智能而教”成为我们的教学主张。
由此，我们层层探究：语文教学的基本内容在于言语形式；言语形式的秘密在于言意的转换规律；言意转换的规律在于言意联系的发现、掌握与重构；学会联系就能实现言意之间的自觉转换，便能生成言语的智慧技能。
语文组块教学的基本要义正在于此！“联结性学习、板块式课程、统整型实践”成为我们组块教学的实施路径，建设以言语交际功能为主线的语文组块课程，成为组块教学团队的核心目标和矢志追求。
第二篇：薛法根《我和祖父的园子》组块教学赏析薛法根《我和祖父的园子》组块教学赏析时间:2015-11-03来源:本站原创作者:陈卫东点击:112次1.著名小学语文特级教师薛法根老师提出并有效地实践了他的“组块教学”主张，请结合薛法根老师的相关课例分析“组块理解”、“组块过程”和“组块教学”之前的关系。
薛法根《我和祖父的园子》实录片段T：除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？ 2时17分54秒始 2时19分24秒T：这是一个怎样的园子？S：自由的的。
快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩T：他是怎么写出这个美丽来的？S：从我家有个大园子，……样样都有。
看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。
（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
在“自由”中享受亲情的温暖——薛法根、魏星同构《我和祖父的园子》教学谈
角落 里开始记忆的寻找 ， 这种寻找是学生 内在生 “ 我” ， 于是 引读 中“ 自然的 自由” 变成 了 “ 人的 自 活 的留影 ， 不 是语 言的再现 。两位老师都 是在定 由” ， 人称 的改变不就是告诉孩子们 “ 萧 红的童年 义搜 寻过 后 ， 抓住文本的依托来唤起孩子 童年 的 在这 园子里是 自由的” 吗？ 魏星老师并没有停止 ，
语 句式最能表现“ 自由” ？
师 ：你 有没有发现 写它们 自由的 句子的 特
点。
… …
（ 学生 自读 自悟 ， 抓住“ 愿意……就……” “ 想
就……” “ 一会 儿……一会 儿……” “ 又 … …
生： 愿 意 怎 么样 ， 就 怎么样 ， 要 怎么样 ， 就 怎 又……” 等词语 句式进行 交流 ， 感受 园子 中的花、
她 当时的表 情是怎样的？
童年生活 自由有联 系吗？为什 么写这些话 呢？” ，
生： 写到 这里 ， 萧红禁不住 笑了 ， 她好像 又 回 这些 问题本身就是告诉孩 子 ， 作 者写这些与她 的
到 了那个 园子 ， 成 了园子 中的黄瓜 、 倭瓜 ……
反思：
一
童年生活是有联 系的。 我们 的孩子经历 了四年 的 语言 训练 ，这种语感 还是 有 的 ， “ 写所 有东西 自
我们要学习 的是如何将情感 通 师： （ 引读） 一 到 了这个 园子 里 ， 我 就玩 了起 类 型的经典文本 ， 两位老师在教学 中都关 来， 闹 了起 来 ， 不知 不 觉地 ， 园子 中的 一切 都 活 过 文本的语言表达 出来 。
《我和祖父的园子》教学实录与点评
《我和祖父的园子》教学实录与点评教学实录：我和祖父的园子这节课，我为学生选择了一篇有关我和祖父的园子的文章进行阅读和学习。
首先，我给学生一分钟的时间去浏览全文，并用自己的话简单地说出文章的大意。
接下来，我指导学生注意文章中的关键词和词语，帮助他们理解文章的细节。
例如，当学生碰到"花儿"、"树木"、"阳光"等词时，我引导他们想象并描述出园子中的美丽景色。
当学生遇到“劳作”、“种植”、“变化”等词时，我引导他们思考祖父是如何通过园艺工作来改变园子的，并询问他们对此有什么感受。
然后，我请学生仔细阅读文章，并在阅读过程中标记出自己所觉得重要的句子或段落。
这有助于培养学生对文章的理解和分析能力。
在学生完成阅读后，我组织全班进行小组讨论。
每个小组都分享了他们所标记的句子或段落，并解释他们选择这些内容的原因。
这个活动可以促进学生之间的合作和交流，同时也能提供一个评估学生理解程度的机会。
接下来，我让学生在小组内商讨一些问题，并展开讨论。
例如：通过这篇文章，你了解到了祖父是如何对待他的园子的？为什么祖父的园子对作者意义重大？通过这个问题，我希望学生能够从文章中找到相关依据，并能够进行合理的推理和解释。
在小组讨论结束后，我邀请几个小组分享他们的观点和结论。
这是一个能够展示学生批判性思维和表达能力的机会，同时也能够促进学生之间的思想碰撞和交流。
最后，我引导学生总结这篇文章给他们带来的感想和启发，并鼓励他们将所学的内容与自己的生活经验联系起来，写出一篇关于他们与春园子的故事。
教学点评：这节课的教学设计旨在帮助学生培养阅读理解和批判性思维能力。
通过引导学生理解文章中的细节和探索文章的主题，学生能够对文章的内容进行深入的思考和分析。
通过小组讨论和分享，学生能够从不同的观点和解释中获得更广泛的视野。
同时，这个环节也能够提供一个评估学生学习效果的机会。
最后，让学生将所学的内容与他们自己的生活经验联系起来，能够培养他们的写作能力和创造性思维。
《我和祖父的园子》评课稿
《我和祖父的园子》评课稿作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《我和祖父的园子》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我和祖父的园子》评课稿1今天，听了徐老师执教的《我和祖父的园子》，受益匪浅。
徐老师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。
让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；徐老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子？”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。
景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。
徐老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，孩子们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。
可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，体现着民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的细节颇耐人寻味，所以教学中徐教师抓住了祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通过对祖父的“笑”的'想象、言说，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。
学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。
把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结，但在徐老师的课堂中我却看到了不一样的地方。
比如徐老师在学完全文后，话锋一转，提出了一个问题“呼兰河城那么大，为什么写住着的人就只是祖父呢？”。
《我和祖父的园子》教学设计与评析
教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析何国姣兰沃乡联合校教版五年级《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析教学设想：《我和祖父的园子》这篇课文主要描写了“我”童年时期跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的园地，由此表达了“我”对童年生活深切的眷恋以及对亲人的深情回忆。
本文的文字浅显易懂，语调轻松活泼，便于学生的理解。
文中描述的情景处处洋溢着童真童趣，符合小学生的心理特点，一定程度上容易引起学生的共鸣。
教学过程中，应该让学生反复朗读，抓住重点段落和语句认真品味。
此外，也可以引导学生交流自己童年生活的经历以及和自己亲人的一些有趣的事情，拉近学生与文本间的距离，帮助他们更好地体会作者描写的情景。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘对自由快乐生活的向往。
2、感悟作者的表达方法。
教学过程：一、复习导入1、同学们！春天在不知不觉中来到我们身边，同学们喜欢春天吗？你眼中的春天是什么样的？是啊，春天是如此的美丽，生机勃勃。
上一节课我们一起去了一个地方，也是如此的充满生机，大家还记得吗？对，它就是《我和祖父的园子》。
同学们齐读课题。
2、上节课，我们学习了课文的一二两个自然段，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！真是一个美丽而多彩的园子！3、今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》！文中还有一个自然段是描写园中景物的，是哪一个自然段呢？轻轻打开课本，快速地找一找。
《我和祖父的园子》一文赏析_五年级语文
《我和祖父的园子》一文赏析_五年级语文《我和祖父的园子》一文是现代女作家萧红的《呼兰河传》散文集中节选的一篇文章。
行文清新优美，语言简洁流畅，却又不失韵味。
作为选用的一篇教材，无论是文章的语言，还是文章的意境，均能作为孩子习作赏析的典范文本。
这部作品是萧红后期代表作，通过追忆家乡的各种人物和生活画面，表达出作者对于旧中国的扭曲人性损害人格的社会现实的否定。
不少研究者提出的作品所流露的那种“孤寂与苦闷”的情怀，其实也可以从这一角度予以理解。
当然，最值得重视的是这部作品的独特的艺术个性。
茅盾对此有一个整体的把握，堪称精当——“但是我却觉得正因其不完全像自传，所以更好，更有意义。
”“而且我们不也可以说：要点不在《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在它于这‘不像’之外，还有些别的东西——一些比像一部小说更为‘诱人’些的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
”“有讽刺，也有幽默。
开始读时有轻松之感，然而愈越下去心头就会一点一点沉重起来。
可是，仍然有美，即使这美有点病态，也仍然不能不使你炫惑。
”（茅盾《论萧红的〈呼兰河传〉》商务印书馆1947年）作为教师，在解读这一文本的时候，不能不把握这样的一个主题。
那就是虽然萧红在《我和祖父的园子》一文中充满了乐趣童心，语言清新幽默，笔法简洁流畅，但是透露出来的却是内心的一种孤寂和苦闷。
“我的祖父已年近七十，他是一个慈祥、温和的老人，家里面只有祖父最关心我，所以，一天到晚，门里门外，我寸步不离他，他常教我读诗，带我到后花园游玩，我走不动的时候，祖父就抱着我，我走动了，祖父就拉着我，祖孙俩相依相伴，有着无穷的快乐。
”——萧红在萧红的眼里，祖父就是她的守护神。
用这样的笔调，萧红的作品自然透露出一种轻松闲适，甚至活泼任性的态度。
昆虫是可爱的，庄稼是灵动的，甚至野草小花，同样的可爱。
种地劳作充满情趣，祖孙俩的对话充满亲情爱意。
但是，这样的美好时光仅仅在回忆中显现，仅仅在描述中永恒。
《我和祖父的园子》教案及反思_教案教学设计
《我和祖父的园子》教案及反思教学目标：1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。
2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
教学重点：感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。
教学难点：了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
第一课时教学过程：一、课前引入1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。
板书课题，学生齐读课题。
二、认读词串，整体把握文本。
1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱②倭瓜黄瓜韭菜谷穗③栽花拔草铲地浇菜找一找这3组词串有什么特点？指名说2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。
比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。
（填词串）3、根据这3组词串给课文分段。
理清课文脉络。
课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。
三、文本探究，感悟特点1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。
2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。
3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。
5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、、、、、、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。
6、哪件事写得最具体？（铲地）7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。
《我和祖父的园子》教学片断及评析
《我和祖父的园子》教学片断及评析一、词语教学真奇怪师板书：我和祖父的园子师：(面对同学，满面笑容)同学们，知道我姓什么吗?生：(齐答)姓薛。
师：课前，老师已经告知你们了。
下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。
台上三位同学一人写第一组，一人写其次组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，专心听，专心记，假如默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。
评析：此举告知了同学听写的方法，同时示意了同学要学会倾听，可谓一举两得。
师：(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。
)师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。
师：(依旧很快地报了其次组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗(生面面相觑。
)师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。
(台下老师大笑)预习过了，偷看在哪里呢?评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与同学和听课老师的距离，同时向同学传达了一个信息：没有充分的预习确定是不行的。
师：(很神奇的样子)第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。
师：再报一个词：草帽，想想在哪组下面?(讲台上三个同学着急地争论，就是不能推断草帽应当写在哪一组词语下面。
)默好的请举手，肯定要默，不能不默，人人都要举手。
师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗?一边读，一边想。
(对第一组词)生边读边打勾，(当对到臭虫时，全场一起大笑。
)师：你为什么写这个词呢?生：它是昆虫类。
师：还有其它词语吗?生1：小鸟。
(又是一阵笑声)随后改成了蜂子。
生2：苍蝇。
生3：蚊子。
生4：蠕虫。
师：你很有讨论，全默对的打个五角星。
(对其次组词)生边读边打勾。
师：韭菜的韭对吗?留意写法。
写错的在大圆圈里订正。
五个词语都对的请举手。
(老师数了数，只有14人左右全对)师：明显少了很多，默对的同学真了不起!(对第三组词)生边读边打勾。
五年级下语文教学片段及赏析19我和祖父的园子_苏教版
五年级下语文教学片段及赏析19我和祖父的园子_苏教版《语文课程标准》提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的差不多特点”，语文课堂应该是两者的和谐统一。
但在实际的教学中，总是会显现厚此薄彼的情形，不是“东风压倒西风”，确实是“西风压倒东风”，看起来专门难把握住那个平稳点。
在这次活动中，薛法根老师的一节《我和祖父的园子》，让我们触到了那个平稳点，语文的“工具性”和“人文性”就在那个支点上文雅的平稳着。
触点一：师：这篇课文确实是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。
什么缘故要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。
生：这是一个自由的园子，充满了生气。
师：它是一个自由的园子，作者如何写出来的？生：……一切都活了。
师：一切都活了，如何写出那个“活”？生：花开了，就像刚睡醒似的。
（用拟人的手法）师：一切差不多上自由的，如何写出自由？生：情愿长多高，就长多高；情愿结一谎花就结一谎话……师：你们发觉句子有什么特点？生：排比句，情愿如何样，就如何样。
（指导朗读：如何样读才能读出自由？）师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？生：一会儿……一会儿……师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他什么缘故要如此写呢？生：生活在如此自由的园子里，衬托出“我”也专门自由。
师：借这些事物来抒发自己的感情，叫借物抒情。
你们也用如此的句式来写一段话，写出“我”欢乐的童年生活。
（学生练笔，质量都较高）感悟：叶圣陶先生说：“语确实是口头语言，文确实是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”如此看来，语文确实是语言文字，确实是工具。
语文教学，第一是语言文字教学，教学生学会正确明白得和运用祖国的语言文字，把握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
把握语言文字工具要紧不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中把握运用语言的技能技巧。
因此，这段教学过程中没有过去由教师讲授为主的方法，而是真正表达了以学生为学习的主体，教师则起主导作用。
《我和祖父的园子》教案及反思(精选2024)(2024)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 课程介绍与背景 • 教学内容与方法 • 教学效果评估与反思 • 教师专业素养提升途径 • 学生自主学习能力培养策略 • 家校合作共育模式探讨
2
01
课程介绍与背景
2024/1/30
3
教学目标与要求
知识与技能
选取理由
本文内容贴近学生生活，容易引 起学生的共鸣，同时也有助于培 养学生的阅读兴趣和阅读能力。
5
学习者特征分析
01
02
03
学生年龄特征
本课程面向小学三年级学 生，年龄在9-10岁之间。
2024/1/30
学生已有知识经验
学生已经掌握了一定的阅 读技巧和口语表达能力， 对家庭生活也有一定的了 解和体验。
了解学生，关注差异
深入了解每个学生的学习特点和需求 ，关注他们的个体差异，为他们提供 个性化的学习支持。
因材施教，分层教学
根据学生的实际情况和需求，采用灵 活多样的教学方法和手段，实施分层 教学，确保每个学生都能获得适合自 己的学习资源和指导。
27
06
家校合作共育模式探讨
2024/1/30
28
家长参与课堂活动的意义和价值
组织学生进行小组讨论，鼓励 他们积极发言、交流看法，培 养合作精神和口语表达能力。
写作活动
布置与课文内容相关的写作任 务，引导学生运用所学知识进
行创作，提高写作能力。
反思活动
指导学生对自己的学习过程和 成果进行反思，总结经验教训
，提出改进建议。
2024/1/30
12
03
教学效果评估与反思
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薛法根《我和祖父的园子》组块教学赏析
时间:2015-11-03来源:本站原创作者:陈卫东点击: 112次
1.着名小学语文特级教师薛法根老师提出并有效地实践了他的“组块教
学”主张，请结合薛法根老师的相关课例分析“组块理解”、“组块过
程”和“组块教学”之前的关系。
薛法根《我和祖父的园子》实录片段
T：除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活，还要写景物呢读这两段，看你读出了什么
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子
S：自由的的。
快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的
S：从我家有个大园子，……样样都有。
看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。
（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看
S：花开了，就像睡醒了。
T：花活了吗 S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。
（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。
S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。
S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。
一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花
除了一个随意，还有什么词
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗为什么写这些话呢
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。
但现在，这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样
2:44:07 PM
交流读一读。
（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。
（你写着写着写到自己身上了。
）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。
我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。
愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
T：如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗
T：写不出来。
为什么
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
T：你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
T：作者因为有祖父。
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
T：你发现作者写得很特别吗呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父有没有亲戚——有啊，他的姑妈住在这里。
——可能是因为有大园子(笑)
S：因为主要描写的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。
因为他给他幸福的童年。
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。
别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。
所以有些文章是要用一辈子读了。
大道至简，行云流水，大巧若拙，机智幽默，真实有味，扎实高效……薛特的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。
这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。
从课文《我和祖父的园子》的语体特质看，课文第十三节这段文字充满了童话的色彩，童话世界里的精灵们多么快乐、自由，甚至还有那么一点点顽皮和随性，一切都充满了勃勃的生机。
萧红不厌其烦用语言描述、渲染，充满情趣和童真。
难道，萧红仅仅就想表达这些表层的意义吗语用学理论告诉我们：语体，作为语境因素的一种，在从上至下的理解中很有用处。
语言本身除了交际功能之外，还有情感功能和美学功能。
在散文中，我们尤其要关注带上了作者强烈感情色彩、充满文学审美意味的语言。
这段文字究竟要表现作者怎样的情感呢联系上文的语境，读者领悟到：是“借物抒怀”。
强烈的情感引发了感觉的变异，在祖父的院子里，“我”是快乐自由、无忧无虑的，于是园子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地产生语用联想：“我”的童年多么幸福，就像这童话世界里的小精灵一样。
祖父的园子就是“我”童年的、精神的家园。
这恰恰是作者言语独特、创新之处，也是文本情感密码之所在。
“这是个什么样的园子，是怎么写出来的作者的童年生活怎样又是怎么表现出来的”这是薛老师这堂课教学的两大板块。
如此，学生的关注点自然落在了作者独特的表达智慧上了，思维就聚焦在课文隐含着的教学价值上了，所得自然丰厚。
薛特充分考虑到这种艺术语体的语境特点，聚焦到文本的核心价值“自由”上，之后又将它抛出去，聚焦于语言文字本身，在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。
“得意而忘言”，在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。
文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。
初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。
课文写园子和写我童年生活两方面内容，从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。
随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。
作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是
写作者的生活吗那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。
这样的话语实体作用于话语主体的学生，勾唤起学生对类似经历的体验——主体的“背景语境”，即主体大脑中储存的有关知识构成对语用有影响的背景语境和认知条件，在此时发挥积极的语用功能。
语用意义在学生的脑海中渐渐清晰，形成学生准确理解“自由”的良好语境。
这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。
学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。
他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。
这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。
对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。
从“自然的自由”到“人的自由”，再到两者融合，然后到“自由的背后是爱”，最后进一步拓宽“自由”的精神视域，学生的思维不断伸向文本语言的深层，向着人物心灵和情感深处。
或许，正是围绕核心目标，紧扣文本上下文语境，挖掘文字背后的文化语境意义，注重文本语体的语境特点，这些紧扣内核的组块因素，指向课文言语智慧，再加上薛特灵动融合的组块的教学活动结构和形式，使得薛特与学生的互动更为凸显话语文化语境的意义作用，才成就不拘一格的课堂。
(责任编辑：陈卫东)。