高中生物《植物生长素的发现》教案五篇
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物生长方向的激素。
植物生长素对于许多学生而言是个难点，下面就是整理的《植物生长素的发现》教案，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标【知识与技能目标】1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
【过程与方法目标】1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点【重点】生长素发现过程。
【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析。
三、教学过程环节一、导入新课1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”2.老师设问：(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。
环节二、新课教学(一)生长素的发现过程1.达尔文实验(1)观察图片，认识胚芽鞘结构材料：金丝雀虉草展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文实验首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。
②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
高中生物《植物生长素发现》教案
一、教学目标：1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的生理作用和运输方式。
2. 培养学生实验操作能力，提高观察、分析问题的能力。
3. 培养学生热爱科学、追求真理的情感态度与价值观。
二、教学重点：1. 生长素的发现过程。
2. 生长素的生理作用和运输方式。
三、教学难点：1. 生长素作用的两重性。
2. 生长素的运输方式。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究生长素的发现过程。
2. 利用实验教学法，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
3. 采用讨论法，让学生充分表达自己的观点，提高课堂互动性。
五、教学过程：1. 导入：通过展示植物生长现象，引发学生对生长素的兴趣，进而导入新课。
2. 生长素的发现过程：1) 生长素的最早发现：1880年，达尔文发现胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。
2) 生长素的化学本质：1910年，郭葛等人从人尿中分离出生长素。
3) 生长素的运输方式：1928年，温特证明生长素从胚芽鞘尖端运输到下部。
3. 生长素的生理作用：1) 促进生长：生长素能促进植物细胞的伸长。
2) 促进插条生根：生长素能促进植物插条的生根。
3) 抑制生长：生长素过多时，会抑制植物细胞的生长。
4. 生长素作用的两重性：生长素的作用因浓度、植物器官和细胞类型而异，表现出促进或抑制生长的两重性。
5. 生长素的运输方式：1) 极性运输：生长素从植物的形态学上端向下端运输。
2) 非极性运输：生长素在成熟组织的韧皮部进行非极性运输。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生总结生长素的发现过程、生理作用和运输方式。
7. 作业布置：设计一份关于生长素实验的探究报告。
8. 课后反思：教师对本节课的教学过程进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展：1. 生长素在农业生产中的应用：通过调节生长素浓度，可以促进植物生长、提高产量和改善品质。
2. 生长素类似物的研究与应用：生长素类似物在农业生产、医药和化妆品等领域具有广泛应用前景。
高中生物《植物生长素发现》教案
高中生物《植物生长素发现》教案一、教学目标1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的产生、运输和作用。
2. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3. 激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的创新意识和探究精神。
二、教学内容1. 生长素的发现历程：包括达尔文的燕麦实验、詹森的实验、拜尔的实验、温特的实验等。
2. 生长素的产生：了解生长素主要由植物的幼嫩组织和发育中的种子产生。
3. 生长素的运输：掌握生长素的极性运输和非极性运输。
4. 生长素的作用：了解生长素对植物生长发育的调节作用，如促进细胞伸长、影响植物器官发育等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生长素的发现过程，生长素的产生、运输和作用。
2. 教学难点：生长素的运输方式，生长素的作用机制。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过自主学习、合作讨论的方式探究生长素的发现过程。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解生长素的运输和作用。
3. 设计实验活动，让学生亲身体验生长素的作用，提高学生的实践操作能力。
五、教学准备1. 教学课件：制作关于生长素发现过程、产生、运输和作用的课件。
2. 实验材料：准备生长素溶液、植物材料等，用于实验教学。
3. 参考资料：为学生提供关于生长素发现的相关论文和书籍，以便学生深入阅读和探究。
六、教学过程1. 引入：通过展示植物生长不正常的现象，引发学生对生长素的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：学生通过查阅资料，了解生长素的发现历程。
3. 合作讨论：学生分组讨论生长素的产生、运输和作用，分享彼此的看法。
4. 讲解与展示：教师讲解生长素的发现过程，展示相关实验现象。
5. 实验操作：学生分组进行生长素实验，观察并记录实验现象。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和合作情况，评价学生的参与度。
2. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
《植物生长素的发现》教案
《植物生长素的发现》教案一、教学目标1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的产生、运输和作用特点。
2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 激发学生对生物学研究的兴趣，培养学生的创新意识。
二、教学内容1. 生长素的发现历程：包括达尔文的实验、詹森的实验、拜尔的实验、温特的实验等。
2. 生长素的产生、运输和作用机制：生长素的合成部位、运输途径和作用部位。
3. 生长素在农业生产中的应用：促进植物生长、调控开花结果等。
三、教学重点与难点1. 重点：生长素的发现历程，生长素的产生、运输和作用特点。
2. 难点：生长素的作用机制，生长素在农业生产中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨生长素的发现过程。
2. 利用多媒体课件，展示生长素的发现实验和作用机制。
3. 结合实例，分析生长素在农业生产中的应用。
五、教学准备1. 多媒体课件：生长素的发现实验、作用机制和农业生产应用的图片和视频。
2. 教学素材：相关实验报告、论文等。
3. 实验器材：植物生长激素溶液、植物幼苗等。
六、教学过程1. 导入：通过展示一颗高大的植物和一颗矮小的植物，引发学生对植物生长差异的好奇心，进而引出本节课的主题——植物生长素。
2. 生长素的发现历程：a. 达尔文的实验：引导学生思考为什么植物会向光源弯曲生长，进而介绍达尔文的实验过程和结论。
b. 詹森的实验：讲解詹森如何通过实验发现了生长素在植物体内的运输。
c. 拜尔的实验：介绍拜尔的实验过程和结论，即生长素在植物体内的运输是极性运输。
d. 温特的实验：阐述温特如何通过实验证明了生长素的存在，并命名这种物质为生长素。
3. 生长素的产生、运输和作用机制：a. 生长素的合成部位：介绍生长素主要在植物的茎尖、根尖等部位合成。
b. 生长素的运输途径：讲解生长素通过极性运输在植物体内的运输过程。
c. 生长素的作用部位：阐述生长素在植物体内的作用部位，如促进细胞伸长、影响植物开花结果等。
高中生物《植物生长素发现》教案
高中生物《植物生长素发现》优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解生长素的发现过程，掌握生长素的生理作用和运输方式。
2. 培养学生实验操作能力和观察分析能力，提高学生的科学思维。
3. 激发学生对生物学研究的兴趣，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 生长素的发现过程：从达尔文的燕麦实验到郭葛的分离纯化生长素。
2. 生长素的生理作用：促进植物细胞伸长、影响植物向光性和根的向地性。
3. 生长素的运输方式：极性运输、非极性运输和横向运输。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：生长素的发现过程、生长素的生理作用和运输方式。
2. 教学难点：生长素的运输方式和实验设计。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索生长素的发现过程。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解生长素的生理作用和运输方式。
3. 设计实验活动，让学生亲自动手操作，培养学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示达尔文的燕麦实验和郭葛的分离纯化生长素的图片，引发学生对生长素的兴趣。
2. 生长素的发现过程：讲解达尔文的燕麦实验、温特的实验和郭葛的分离纯化生长素实验。
3. 生长素的生理作用：介绍生长素促进植物细胞伸长、影响植物向光性和根的向地性的实验证据。
4. 生长素的运输方式：讲解极性运输、非极性运输和横向运输的机制和实验证据。
6. 布置作业：设计一道有关生长素实验的题目，让学生课后思考和探究。
六、教学评价：1. 采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习情况进行全面评价。
2. 评价内容包括：生长素的发现过程的理解、生长素的生理作用和运输方式的掌握、实验操作能力和观察分析能力的展示。
七、教学资源：1. 多媒体课件：展示生长素的发现过程、生理作用和运输方式的图片和视频。
2. 实验材料：生长素溶液、植物材料、实验仪器等。
3. 参考资料：有关生长素的科学研究论文、教材和网络资源。
八、教学拓展：1. 介绍生长素在农业生产中的应用，如促进作物生长、提高产量等。
高中生物《植物生长素的发现》教案
高中生物《植物生长素的发现》教案教案：高中生物《植物生长素的发现》教学目标：1. 了解植物生长素的概念和作用。
2. 了解植物生长素的发现历程。
3. 了解植物生长素的应用领域。
教学步骤：步骤一：导入学生回顾前几节课学到的内容，通过问题引出植物生长素的作用。
问题示例：- 植物生长的过程中，有哪些重要的因素或物质起着调控作用？- 有没有听说过植物生长素？它起到什么样的作用？步骤二：讲解使用多媒体或课件展示的方式，向学生介绍植物生长素的概念和作用，并简要说明其在植物生长和发育中的重要性。
植物生长素是一类植物内源激素，对植物生长和发育十分重要。
它可以调节植物的细胞分裂、伸长、分化和分生组织活性等，从而影响植物的生长和发育。
步骤三：发现历程学生通过阅读材料、讨论和小组研究等方式，了解植物生长素的发现历程。
根据实际情况，可以选择以下几位科学家的相关研究：1. 雷诺·桑塔2. 切尔菲等人3. 波文顿4. F.W. 温特步骤四：展示和讨论学生将自己的研究结果展示给全班，并进行讨论。
教师帮助学生归纳总结各位科学家对植物生长素的发现做出的贡献。
步骤五：应用领域学生通过小组合作的方式，了解植物生长素的应用领域，并进行展示。
植物生长素在农业、园艺等领域有重要应用。
学生可以选择其中一个应用领域进行研究，并汇报给全班。
步骤六：知识巩固课堂结束前，教师可以设计一些相关的练习或活动，帮助学生巩固所学知识。
- 请写出植物生长素的两个主要作用。
- 植物生长素的发现对植物学研究有什么重要影响？步骤七：总结和反思教师与学生一起总结本节课所学内容，并鼓励学生提出问题或反思。
- 你觉得植物生长素的发现对现代农业有什么重要意义？备注：教师在教学过程中，应根据现实情况调整教学步骤和时间安排，以适应学生的学习进度和理解程度。
高中生物《植物生长素的发现》教案
高中生物《植物生长素的发现》教案一、教学目标1.了解植物生长素的发现过程及其意义。
2.掌握生长素的作用、产生、运输及生理作用。
3.培养学生的观察、分析、推理能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点重点：生长素的发现过程、生长素的作用及生理作用。
难点：生长素的运输方式及生理作用机制。
三、教学过程1.导入新课（1）展示达尔文的实验过程，引导学生观察并向学生提问：达尔文实验的目的是什么？实验结果说明了什么？（2）引导学生思考：为什么达尔文没有发现生长素？2.生长素的发现过程（1）介绍温特实验，引导学生分析实验过程，提问：温特实验是如何证明存在一种促进植物生长的物质？（2）讲解生长素的命名，引导学生了解生长素的化学本质。
（3）展示生长素的发现历程，让学生了解科学家们是如何逐步揭示生长素奥秘的。
3.生长素的作用（1）展示生长素的作用曲线，引导学生分析生长素浓度与植物生长的关系。
（2）讲解生长素的作用，包括促进细胞伸长、促进果实发育、促进插条生根等。
（3）举例说明生长素在农业生产中的应用，如促进棉花保蕾、防治番茄落花落果等。
4.生长素的产生与运输（1）介绍生长素的产生部位，引导学生了解生长素的合成途径。
（2）讲解生长素的运输方式，包括极性运输、非极性运输等。
（3）分析生长素运输的生理意义，如促进植物器官的分化、调控植物生长等。
5.生长素的生理作用机制（1）介绍生长素的作用机制，包括促进细胞壁松弛、调控基因表达等。
（2）分析生长素与其他激素的相互作用，如赤霉素、细胞分裂素等。
（3）讨论生长素在植物生长发育过程中的调控作用。
6.课堂小结（2）引导学生思考：生长素的研究对农业生产有哪些启示？7.作业布置（2）要求学生在课后完成生长素作用曲线的绘制，加深对生长素作用的理解。
四、教学反思1.讲解生长素的作用机制时，尽量用通俗易懂的语言，便于学生理解。
2.在分析生长素运输方式时，可以结合实际植物生长发育过程，让学生更好地理解生长素的生理作用。
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
下面就是整理的高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤〖引入〗以问题探讨引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
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植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物 生长方向的激素。植物生长素对于很多学生而言是个难点，下面 就是我整理的《植物生长素的发觉》教案，希望大家喜爱。
《植物生长素的发觉》教案 1 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.概述生长素的发觉过程。 2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。 3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 【过程与方法目标】 1.尝试分析经典试验，提高逻辑思维的严密性。 2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提高科学试验设计 的严谨性。 【情感看法价值观目标】 利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现 象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和 追求真理的良好意志品质。 二、教学重难点
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大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往在这样的争议 中发展。
老师激励学生就前面的试验及推理，结合教材 P48 中科学家 对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生 在课后接着探究。
(二)生长素的产生、运输和分布 老师结合前面的试验及教材，引导学生概述： 生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。 生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运 输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植 物向光性的缘由。 分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、 发育中的种子和果实等)。 (三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材 P48 对植物激素概念的描述，说出其他植物激 素的名称。 老师说明继发觉生长素后，科学家又接连发觉了与生长素的 作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称 为植物激素。 老师总结植物激素的概念。 全体学生朗读。
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环节三：总结与收获 老师依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有 生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生 长素是否分布匀称。 收获 1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳 和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用 简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。(要求： 语言要生动、精确) 收获 2：作业：多媒体展示。 《植物生长素的发觉》教案 2 【教学目标】 1、学问目标 ①理解植物向性运动的概念及意义。 ②概述植物生长素的发觉过程。 ③体验发觉生长素的过程和方法。 2、实力目标 ①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试 验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、视察、记录、分析试 验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发 展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力。 ②培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。
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【重点】 生长素发觉过程。 【难点】 科学试验设计和推理的严谨性分析。 三、教学过程 环节一、导入新课 1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?” 2.老师设问： (1)这是植物生活中的什么现象? (2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙? (3)红杏出墙对它的生活有什么好处? “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调 整的? (过渡语)让我们一起探究“生长素的发觉”。 环节二、新课教学 (一)生长素的发觉过程 1.达尔文试验 (1)视察图片，相识胚芽鞘结构 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 老师做背景介绍：单子叶植物特殊是禾本科植物胚芽外的锥
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3、情感目标 通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培 育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提 高学生的科学素养。 【教学重点和难点】 1、教学重点：生长素的发觉过程。 2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。 【教学方法和手段】 利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应 用试验探究法、讲解并描述法、比较法、自学法等，引导学生主 动主动的思索，使其获得学问的同时，培育视察、比较和总结、 推断思维和创新实力；还通过课堂上学案运用的教学方法不但明 显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性 和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。 【教学过程】 A.引入课题 导言 1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗 词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来） 2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们接着视 察探讨，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这 是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
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课时：1 课时 【问题探究】 探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 【学问预览】 一．植物向性运动 （一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。 （二）实例：、等 （三）意义：是植物对外界环境的。 二．生长素的发觉 （一）达尔文向光性试验 1.外界条件为。 2.取材：四个长势胚芽鞘 3.试验步骤： ⑴取，分别标号为 A、B、C、D ⑵A 组不作处理，B 组切掉胚芽鞘,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘，D 组用锡箔遮盖胚芽鞘。 ⑶四组都用照耀，然后放在相同且相宜条件下培育 ⑷视察四组胚芽鞘生长状况 4.试验现象：
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（二）温特试验 老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？ 问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 这个探究活动支配是先让全班学生根据学案上的提示完成整 个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把试 验设计方案、现象用图像来表示，最终老师引导学生思索下列问 题： 温特试验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接 触胚芽鞘尖端比照试验？ （三）郭葛试验：这部分内容支配学生看书自学并完成学案 上的学问预览填空。 C.课堂小结:通过学习生长素发觉过程两个经典试验，要领悟 到设计试验所遵循的三个基本原则：科学性原则、比照性原则、 单因子变量原则，并且要在试验步骤中从语言上、逻辑思维上体 现这三个基本原则。还特殊要留意描述的试验结论要与试验现象 相吻合，即有什么样的现象应当得出什么样的结论。 D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练 学案 第四章生命活动的调整 第一节植物的激素调整 生长素的发觉
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老师设问：假如想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最 好的方法是干脆将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后视察现 象。但詹森和拜尔的试验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合 之前的几个试验，你有没有更好的试验设计，从而引出温特的试 验?
4.温特的试验 老师介绍试验中用到的介质转移方法。 学生思索并探讨试验设计，并留意比照组的设置。 老师说明温特试验进一步证明白前面的推想：造成胚芽鞘弯 曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激 素类似的物质，并命名为生长素。 介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体 中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲 哚丁酸等)。 总结向光性的缘由 师生共同表述：单侧光照耀后，胚芽鞘背光一侧生长素含量 多于向光侧，引起两侧的生长不匀称，从而造成向光弯曲。 回顾生长素的发觉历程，提出进一步探究的问题 老师强调人类的很多科学发觉就像生长素的发觉这样经过一 代又一代人的探究，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家 取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一
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学生视察试验示意图，并描述试验处理和试验现象。 老师设问: ①视察示意图，能得出什么结论? (是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼 脂片) ②詹森的试验存在肯定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进? (过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的试验? 学生思索回答。 3.拜尔的试验 老师展示试验示意图。 老师设问： ①拜尔为什么要选择黑暗的环境? ②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧ห้องสมุดไป่ตู้这个试验 说明白什么? ③单侧光所起的作用是什么? 讲师让学生思索，作出合理推想。 老师总结詹森和拜尔的试验，对达尔文的假说进行评价和修 正。 老师引导学生总结归纳：这些试验初步证明尖端产生的刺激 可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不匀称造成了胚芽鞘 的弯曲生长。
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B.新课讲授 一、植物向性运动： 这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空 二、生长素的发觉 （一）达尔文向光性试验 先向学生介绍胚芽鞘是什么？ 达尔文试验：图解的形式，flash 演示（A 组胚芽鞘保留尖端， B 组胚芽鞘切除尖端 C 组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D 组锡箔盖住胚芽 鞘尖端下面） 问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题： 同学们分析本组试验中的 AB,通过比较思索，这两个比照组 单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么 结论？ 问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题： 同学们分析本组试验中的 CD,通过比较思索，这两个比照组 单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么 结论？ 探究活动之后，刚好布置学生完成学案上达尔文向光性试验 设计相关问题
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5.试验结论： （二）温特试验： 1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。 2.试验步骤： ⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖 端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的 一侧，作为试验组 A ⑵另取 ,作为比照组 B。 ⑶将 A、B 两组放在同样且条件下培育，然后视察胚芽鞘生长 状况 3.试验现象： 4.试验结论： （三）郭葛试验：他从植物中分别出了这种物质，其化学本 质是，由于它能促进植物生长，故取名为。 【课堂随笔】 1、这堂课的重点为生长素的发觉过程，特殊要留意设计试验 的逻辑思维的严密性， 同时还要留意试验相应的结论要与试验出现的现象相符合。 2、这堂课的难点为科学试验设计的严谨分析，关键要抓住试 验设计的两大原则：比照原则和单因子变量原则进行试验设计。
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形套装物叫胚芽鞘，它能爱护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽 鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。