浅析长江大学文理学院体育课程改革与发展的研究
新时代学校体育改革发展的理论与实践研究
新时代学校体育改革发展的理论与实践研究随着新时代的到来，学校体育发展成为教育领域的热点问题。
在理论研究方面，学校体育发展已经形成了一些重要的理论基础。
在实践研究方面，各地也展开了一系列的试点和实践探索。
学校体育发展的理论研究主要包括以下几个方面：一是教育理论的研究。
学校体育是教育的一部分，因此学校体育发展需要与现代教育理论相结合，从教育目标、教育方式、教育方法等方面进行研究。
二是体育理论的研究。
学校体育发展需要以体育理论为指导，研究教育体育的本质特点、教学模式、教学方法等，为提供理论支持。
三是社会科学的研究。
学校体育发展不仅仅是教育领域的问题，更是整个社会发展的问题，因此需要借鉴社会科学的研究成果，分析社会背景、社会需求等因素对学校体育发展的影响。
学校体育发展的实践研究主要包括以下几个方面：一是试点的研究。
各地纷纷开展学校体育试点，探索适合本地实际的模式，通过实践验证措施的可行性和有效性。
二是案例的研究。
各地案例的成功经验和失败教训对于其他地区的具有借鉴意义，因此需要对各地的案例进行研究总结，为其他地区提供参考。
三是实践探索的研究。
在学校体育发展的实践过程中，会遇到各种问题和挑战，因此需要进行实践探索，通过不断的试错和改进，寻找适合当地实际的路径。
无论是理论研究还是实践研究，学校体育发展都需要关注以下几个方面的问题：一是教师培训与发展。
学校体育离不开一支高素质的教师队伍，因此需要加强教师培训，提高教师的专业水平和教育教学能力。
二是学校设施和资源建设。
学校体育需要提供良好的体育设施和资源支持，为学生提供更多的体育锻炼机会。
三是学校与社会的合作。
学校体育需要与社会各界进行紧密合作，共同推动学校体育发展，形成学校、家庭、社会三位一体的良好格局。
综上所述，学校体育发展的理论与实践研究是一个复杂而长期的过程，需要以教育理论、体育理论和社会科学理论为基础，结合试点、案例研究和实践探索，不断总结经验、改进方法，逐步实现学校体育的发展目标。
2024年浅谈体育教学改革过程中的问题与对策
2024年浅谈体育教学改革过程中的问题与对策随着我国教育改革的不断深入，体育教学也在逐步转型与升级。
体育教学改革的目的是培养学生全面发展，提高学生的身体素质和运动技能，培养学生的团队协作能力和竞技精神。
然而，在体育教学改革的过程中，我们也面临着一系列的问题与挑战。
本文将从多个方面分析体育教学改革过程中遇到的问题，并提出相应的对策。
一、体育教学改革中的问题1. 教材内容滞后当前，一些学校的体育教材内容陈旧，缺乏时代性和新颖性。
这导致学生在学习过程中难以产生兴趣，难以达到预期的教学效果。
2. 教学方法单一传统的体育教学方法往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
这种单一的教学方法忽略了学生的主体性和差异性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 体育设施不足在一些学校，体育设施陈旧、不足，无法满足学生的运动需求。
这不仅影响了学生的运动体验，也限制了体育教学改革的深入进行。
4. 教师素质参差不齐体育教师的素质直接影响到体育教学质量。
一些学校体育教师的专业素质不高，缺乏创新意识和能力，难以适应体育教学改革的需要。
二、体育教学改革的对策1. 更新教材内容针对教材内容滞后的问题，我们应该及时更新教材，引入新颖、有趣的教学内容。
同时，教材应该注重学生的兴趣和需求，结合学生的实际情况进行编写。
2. 采用多样化的教学方法在体育教学过程中，我们应该采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，我们还应该注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在体育教学中得到充分的发展。
3. 加强体育设施建设为了满足学生的运动需求，学校应该加大对体育设施的投入力度，更新、完善体育设施。
同时，学校还应该合理规划运动场地，确保学生有足够的运动空间。
4. 提高教师素质针对教师素质参差不齐的问题，我们应该加强对体育教师的培训和教育。
通过定期的培训和学习，提高教师的专业素质和教学能力。
高校体育教改研究课题
高校体育教改研究课题
1.体育教学质量：如何提高体育教学质量，包括教学方法、教学内容、教学资源等方
面。
2.学生体质健康：如何通过体育教育提高学生的体质健康水平，包括身体形态、身体
素质、运动技能等方面。
3.体育课程设置：如何设置合理的体育课程，包括课程目标、课程内容、课程评价等
方面，以满足学生的需求和兴趣。
4.体育教学资源：如何合理利用体育教学资源，包括场地、器材、师资等方面，以提
高教学质量和效率。
5.体育文化传承与创新：如何通过体育教育传承优秀的体育文化，同时创新和发展新
的体育文化。
6.体育与健康融合：如何将体育与健康融合，通过体育教育促进学生的身心健康。
7.体育教育的国际化：如何借鉴国际先进的体育教育理念和方法，推动我国高校体育
教育的国际化发展。
8.体育教育的信息化：如何利用信息技术改进体育教学，提高教学效果和学生学习体
验。
9.体育教育的评价与反馈：如何建立科学的体育教学评价与反馈机制，以促进体育教
育的持续改进。
10.特殊群体的体育教育：如何关注特殊群体的学生，包括残疾学生、少数民族学生
等，为他们提供合适的体育教育服务。
课程教学改革思考论文(6篇)-教学改革论文-教育论文
课程教学改革思考论文（6篇）-教学改革论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：本科课程教学改革的核心要素２０１４年９月３日颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》启动了高考综合改革试点，改革目标是：探索全国统考减少科目、不分文理科、外语科目一年提供两次考试机会［１］。
“高考不分文理”不仅会推动基础教育的变革，而且将完善大学通识教育实施的条件，从而使大学建立通识基础上的主修制度，形成符合学校定位和培养特色的本科通识教育体系。
实现这一目标，创设以学习为中心的本科课程教学是先决条件［２］。
本文拟以“高考不分文理”改革目标为背景，围绕如何创设以学习为中心的本科课程教学问题，初步讨论大学本科课程教学改革的四个核心要素。
一、重塑通识教育理念，强化大学的教化功能高考文理分科事实上是服从并服务于大学专业划分要求的无奈之举，反过来文理分科又为大学教学改革设置了障碍。
我国大学的专业划分和专业之间的壁垒是在计划经济时代形成的，专业划分的标准主要基于社会职业或专业岗位要求，带来的后果是“每个学科专业就是一个个的王国”［３］。
更为严重的是，在强化专业训练的同时，大学的教化功能被严重忽视。
只重视技术和技术训练，缺少人文关怀，会导致教育，造成人类心智。
“大学通识教育，是传承文化价值、提升社会文明，实现大学教化功能的有效方法。
即使仅仅从功利的视角看，知识经济的到来，职业更新加快，知识陈旧速率提高，以及高等教育大众化和就业市场化、职业选择自由化的推进，以职业定向和专业对口为目标的大学本科培养模式，将学生于狭隘的专业圈子，既不符合社会需求，也不能帮助学生有效适应社会。
罗索夫斯基认为，大学通识教育的目的，就是要培养有教养的人：有教养的人，必须能清晰而明白地书写；应该对认识和理解宇宙、社会和我们自身的方法具有一种判断和鉴别能力；在我们时代的其他文化方面，他不应该是一个狭隘无知的人；应能在某种程度上懂得并思考伦理和道德问题。
体育与健康课程改革的基本思路
体育与健康课程能够帮助学生提高社 会适应能力，培养团队合作精神、竞 争意识等。
培养学生终身体育意识
通过体育与健康课程的学习，学生能 够认识到体育对身心健康的重要性， 从而树立终身体育的意识。
课程改革的目标与意义
目标
通过课程改革，构建适应时代发展需求的体育与健康课程体系，提高学生身心 健康水平，培养具有健康素养和终身体育意识的人才。
师资力量不足
部分学校体育师资力量薄弱， 缺乏专业性和经验，难以提供 高质量的体育教学。
场地设施不足
一些学校缺乏足够的体育场地 和设施，难以满足学生多样化
的运动需求。
03 体育与健康课程改革的基 本思路
以学生为中心，关注个体差异
确立学生在体育与健康课程中的主体 地位，关注他们的兴趣、需求和个体 差异。
意义
课程改革有利于推动学校体育与健康教育的创新发展，提高教育质量；有利于 促进学生全面发展和个性发展；有利于推动全民健身和健康中国建设。
02 体育与健康课程现状分析
现有课程设置与内容
课程设置
当前大部分学校的体育与健康课 程主要包括体育课、健康教育课 以及课外体育活动等。
教学内容
体育课程主要教授学生运动技能 、体育知识和锻炼方法；健康教 育课程则涉及健康生活方式、疾 病预防与控制等内容。
采用过程性评价和终结性评价 相结合的方式，全面评价学生 的体育与健康表现。
鼓励学生自我评价和互评，培 养他们的自我反思和合作能力。
04 体育与健康课程改革的具 体措施
优化课程设置，丰富教学内容
增加体育课程的多样性，涵盖不 同运动项目和体育文化，以满足
学生的不同兴趣和需求。
引入健康教育课程，传授健康知 识、技能和态度，帮助学生树立
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析
大学体育教学改革中存在的问题及对策分析大学体育教学改革是当前教育领域中的热点话题之一。
虽然在大学体育教育中，授课教师在推进教学改革方面做出了很多努力。
但是，随着学生课业负担增加和体育热情的转移，大学体育教学面临着诸多困难和挑战。
本文将分析大学体育教学改革中存在的问题并提出对策。
一、问题分析1. 学生热情下降大学体育教学改革的一个主要问题是学生对体育课程的热情不再像以前的高涨。
一些学生认为体育课程对他们的专业发展没有明显的贡献，因此对体育课程缺乏热情，甚至对此表示消极态度。
2. 缺乏专业性虽然在进行大学体育教学改革中，教师们都将重点放在了综合实践以及课后锻炼的意义上，但体育课程一直没有真正地进入专业领域。
随着分科分流政策的逐步推进，更多的学生将会选择某一个特定领域进行深入学习，对于该领域的体育专业性要求将更高。
但是，目前大部分的体育专业课程还过于简单，缺乏专业性。
3. 授课模式落后传统的体育教学通常以讲解、示范、练习、检查的方式进行。
但在当今数字化和网络化的时代，这种授课模式无法满足学生的需求。
学生需要更创新的授课方式，以便激发他们的兴趣和潜力。
二、对策1.提高教学质量目前大学体育教学改革中最为重要的就是提高教学质量。
教师们应该注重课堂教学实效，发现学生特长和兴趣，为学生定制个性化体育教育方案。
要通过比赛、展示等形式增强学生参与感和认同感，促进其对课程内容的深入理解。
2.加强课程开发，提高课程质量在大学体育教学改革中，教师应该致力于开发提高课程质量的新方案。
针对学生的需求和专业性要求，教师将体育课程融入到专业领域，使体育课程不再只是一项随意选择的课程，而是具有实际价值的必选课程。
3.推进教学模式改革目前，数字化和网络化的时代下，用传统的授课模式进行体育教学已经不再适合了。
因此，在大学体育教学改革中，应活跃课堂气氛，引入多元化的授课模式，不断创新教学方法，以提高学生的学习兴趣和教学实效。
结语目前，大学体育教学改革中遇到的问题与挑战，也是一个机遇与挑战并存的过程。
高校体育教育创新与改革研究
高校体育教育创新与改革研究高校要顺应时代发展的需求，及时调整高校体育教育战略方向，为体育教师的教学和学生的体育学习提供良好的体育环境。
高校体育教育在内的各个领域都应该进行改革，高校体育教育应在内容、方式、制度等方面深入探寻新的改革之道，以推动高校体育创新改革，促进学生个体积极发展。
【关键词】高校体育;教育;改革;创新一、高校体育教育改革思路（一）改变教学观念，创新教学思路在体育教学改革中，首先要转变教师原有的教学指导思想，把被动教学转变为主动教学。
主动教学是指既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，使学生由被动向主动转变。
传统体育强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。
这种旧的体育观念不利于新时期新人才的培养。
（二）提高学生的体育能力，转移教学重心终身体育理念的确立和全民健身计划的实施对大学生提出了更高的要求，除了提高学生的体质外，还应培养学生的体育能力，使他们能够学习科学的健身方法，实现体育自力更生。
长期以来，我们的体育教学强调体育技术的精雕细琢。
其教学重点是教学和掌握体育技术。
另外，教材难度大，不能充分发挥其自主性。
因此，学生的自主活动能力较差。
要改变这种状况，教学应注重培养学生的体育能力。
（三）强化体育意识，树立终身体育观学生的体育意识直接影响体育教学的效益和终身体育理念的确立。
长期以来，高校学生体育意识淡薄。
要改变这种状况，首先，要让学生体验体育活动的乐趣，激发他们对体育学习的兴趣，把教学与快乐结合起来。
其次，要营造学校体育氛围，使学生在不知不觉中受到教育。
最后，改革高校体育竞赛制度，多开展小规模、多层次、多项目、智力与体力相结合的竞赛活动。
（四）改革体育教学方法，将竞技体育为主当前高校体育教学大纲中竞技体育项目较多，教材难度较大。
其次，每本教材的技术要求太高，环节太细，不同年级教材重复严重。
另外，教材中经常采用“死记硬背”的教学方法，严重影响了学生在体育课上的积极性。
全日制体育硕士专业学位研究生课程体系现状研究——基于8所院校的调查研究
第 20卷
职业技术
环节仍存在着一些问题。当前体育硕士专业学位 尚 未 形 成 独 立 的 课 程 体 系 ，课 程 结 构 不 合 理 ，课程 内 容 的 实 践 性 和 应 用 性 不 足 ，选 修 课 开 设 范 围 窄 、 比重偏低，国际 化 课 程 、创 新 创 业 课 程 、交叉学科 和 跨 学 科 课 程 偏 少 ，教 学 方 式 方 法 较 为 单 一 ，缺乏
第20卷 第 7 期 2021年7 月
职业技术 Vocational Technology
DOI：10.19552/j. cnki. issnl672 -0601.2021.07.015
Vol. 2 0 No. 7 Jul, 2021
全日制体育硕士专业学位研究生课程体系现状研究
— 基 于 8 所院校的调查研究
课程结构是安排课程时必须要考虑到的环 节 ，它与课程内容有机联系在一起[3]。在整理各 校 培 养 方 案 时 发 现 ，各 院 校 的 课 程 结 构 基 本 相 同 ， 各类型课程之间的比例也基本一致。而 从 表 1 、 表 2 的调查结果中可以看出，58. 7 5 % 的学生认为 所在学校的理论课和实践课之间的比例不合理， 主 要 体 现 在 理 论 课 安 排 过 多 ，并 且 理 论 课 的 学 习 与社会实践的安排不够紧密。从 访 谈 中 了 解 到 ， 大多数院校的理论课数量远远超过实践课数量， 甚 至 部 分 院 校 除 了 教 育 实 训 外 ，没 有 其 他 形 式 的 实践课程,而教育实训开展的时间安排不及时，学 生在理论课学习后很难及时通过实践对理论知识 进行整合运用，导致学 生 出 现 “学 而 无 用 ,学而不 专 ”等问题。另 外 ，不少学 生 认 为 课 程 时 间 安 排 不合理，必修课与选修课比例失衡，仅 有 2. 5 % 的
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浅析长江大学文理学院体育课程改革与发展的研究
0 前言
1995年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过《中华人民共和国体育法》，2009年8月27日第十一届全国人民代表大会常务委员会第十次会议又进行了修正，《中华人民共和国体育法》对社会体育、学校体育、竞技体育及体育社会团体等相关内容做出了明确规定。
2002年教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，又对学校体育的课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发及课程评价做出了明确的要求。
1 学院现状
现阶段学院体育课设置为三学期，每学期24学时，每周2学时，3个学分（包括理论2学时），共计72学时。
课程教学中未开设公共体育课，只开设了选项体育课，学生在分班时因对运动专项不熟悉往往出现看“师”选课和避“难”就“易”的情况，教学内容包括篮球、足球、排球、健美操、体育舞蹈、跆拳道和武术，由于学时有限，往往学生刚刚入门体育课程就结束了，对于培养学生“终身体育”的思想效果很不理想。
由于学院场地的限制使得田径场、器材室与教学常用场地间距离太远，从而导致无法很好的开设以身体素质训练为目标，以田径运动为主的公共体育课程的开设（单独上一节田径课内容太枯燥，单独上一节专项课身体素质训练效果不理想）。
从而使体育教师在有限的场地和课时中是进行专项技能教学还是进行身体素质训练的两难选择。
我国学生身体机能和身体素质指标持续下降，我院学生目前各项指标也是呈下降趋势。
具初步统计大多数学生高中期间几乎没有体育课程，或是体育课只安排学生自由活动。
当他们进入大学后，身体素质较差，课程体系不完善，达不到培养学生兴趣使其自主参加体育锻炼的目的。
同时学院课外体育活动内容与形式单一，并缺乏指导，我院学生体质健康达标机制不健全，从而在多种因素的影响下导致我院身体素质呈下降趋势。
基础学部体育教研室现有专职教师6人，按照专项区分为：篮球2人，足球1人，体育舞蹈2人，网球1人。
虽然每位教师已经具备多专多能的教学能力，但是除自身专项外，其他项目教学效果不理想。
2 改革与发展
综合以上基本情况和问题，特提出以下改革措施：
2.1 完善体育课程体系设置
2.1.1 普通体育课（基础课）
第一学期开设体育课程，共计36学时。
对于来自各中学的新生需要进一步加强身体素质的全面发展，学习体育方面的基础知识和基本技能，从而增强学生的体质和对体育锻炼的兴趣、习惯和能力，为今后上好选项课打下良好的基础。
教学内容主要包括篮球、排球、健美操、田径等运动项目。
2.1.2 选项课
二、三、四学期开设的体育选项课程（每期36学时）。
学生根据自己的兴趣、爱好和能力，自愿选择由学校开设的体育选项课。
由体育老师根据本专项教学大纲，安排容易学习和掌握的专项理论知识和技能，来发展和提高学生的运动能力和技术水平。
教学内容：根据本院的场地设施、师资和学生等情况，选项课开设篮球（初级）、篮球（提高）、足球、排球、乒乓球、网球、羽毛球、毽球、瑜伽、体育舞蹈、武术、跆拳道和健美操。
2.1.3 康复保健课
康复保健课是为患有较严重的慢性病、残障或有医院证明确实不能参加正常的体育活动的学生而开设的一门适应性体育教育课程。
课程以保健康复基本原理知识为基础，以中国传统体育养生保健和各种体育疗法相结合作为康复手段，达到适应性体育教育的目的。
学生通过保健课的学习，能够根据自身的健康状况制定科学的运动处方，并进行有目的的锻炼，从而达到身心健康的目的。
教学内容：基础理论、体育保健与康复概述、体育保健与康复基本原理、体育保健与康复运动处方、体育保健与康复测定、评价身体成分测试、运动处方制定、球类康复练习方法、传统养生练习方法。
2.1.4 体质健康达标课
为了促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我保健体质健康水平，从而对身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况。
每年10月至11月对三年级学生进行体制健康标准测试。
国家体质健康标准测试内容包括台阶试验、坐位体前屈、握力、立定跳远、身高体重、肺活量。
学院自主测试内容：1000米（男）、800米（女）、仰卧起坐（女）、实心球前抛（男）、立定跳远、“米”字跑。
2.1.5 运动训练课
建立学院特长生档案，建立学院体育运动专项队，选聘部分专业能力突出的教师担任教练员，在课余时间进行训练。
每学年安排100学时的训练课，具体分配为3-6月份每周4学时，共计64学时；暑期8中旬至8月底（20天），每天2学时（包括早操），共计40学时；9月-11月为比赛期。
2.1.6 公共选修课
对三、四年级学生开设公共选修课，每学期20学时。
主要教授内容为：运动竞赛裁判知识、体育运动创编、体育运动保健等。
2.2 体育（标准）成绩相关规定
关于体育课和体质测试标准成绩相应的等级规定
体育课成绩
（1）体育课成绩在39分（含39分）以下为重修；
（2）体育课成绩在40分-59分为不及格；
（3）体育课成绩在60分-69分为及格；
（4）体育课成绩在70分-79分为中等；
（5）体育课成绩在80分-89分为良好；
（6）体育课成绩在90分-100分为优秀。
体质测试标准成绩
（1）体育（标准）成绩在59分（含59分）以下为不及格
（2）体育（标准）成绩在60分以上-75分为及格
（3）体育（标准）成绩达到76分以上-85分为良好
（4）体育（标准）成绩达到86分以上为优秀
（5）学生毕业时，体育课和体质测试标准成绩达到60分（及格）准予毕业。
2.3 体育课程教学管理
选课程序及管理办法
（1）第一学期学生按行政班集体上课；
（2）二、三学期学生在第一周根据公布的开设项目进行选项。
在选项过程中，当某项目班的人数已满时，部分学生应重新选项或由教师进行微调；（个别学生在课上可能一时不能满足其项目的需要时，在课外可以参加有关的课外体育俱乐部进行活动）
（3）学生选课后需按学校教学管理规定上好课，严格执行学校有关的各项规章制度和体育教学常规。
课程教学管理办法
（1）各校区根据运动项目在各指定地点上课；
（2）任课教师负责对本班学生体育理论知识、技术与技能、健康标准及学习行为（出勤、课堂表现）等状况进行综合评价；
（3）雨、雪天气等不适宜进行室外教学的情况下，教师应适当调整教学内容安排室内理论课，要求每位教师每学期每个班级室内理论课不得少于6学时；
（4）在不适宜进行室外教学的情况下，各任课教师应积极启动体育机动课程，在选择最近的周四下午或周末安排补课，补课后上交补课单于学部教学办公室。
每位任课教师每学期每个班级补课次数不少于4学时。
2.4 编写或定制适合我院实际的体育教材
教材内容要结合我院实际情况，紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为选编教材和教学内容的基本出发点，建立以全面发展学生身体素质，增强体质为主的教材体系。
注重教材的科学性、实效性、趣味性和健身性。
符合大学生的身心发展规律和兴趣爱好，有利于学生个性和能力的培养。