2015年度中学物理教育教学研究综述
2015年下学期初三物理科教学工作总结
2015年下学期初三物理科教学工作总结年下学期初三物理科教学工作总结年下学期，是跨世纪的又一个学期，这对于培养跨世纪人才的教师而言，这是最具历史意义的一期。
在这一期里，各级领导都提出了更深意义的思考，作出了更具意义的战略部署，那就是要紧密团结在以胡锦涛同志为核心的党中央周围，全面推进素质教育，全面提高教学质量。
我本人也紧紧围绕和依靠了上级的精神和决定，顺利地完成了本学期的物理教学任务。
现将一期来的各项表现列举如下：一提高觉悟，以思想为行动指南一期来，我时时以一个党员的标准严格要求自己，积极参加党内生活，收看收听各类新闻报道，了解时事；在工作上发扬了一贯的任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本；对待同事团结友爱，互相帮带，并能虚心向有经验的教师学习；对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。
这一切行动，都源于一个思想上的目标──我要做一个优秀的人民教师，做一个合格的共产党员。
二立足本职，积极完成物理教学任务本期，我担任了的是初三年级班的物理教学课程。
为了满足学生一滴水的需要，我在认真备课上课之余，还尽可能地利用了大量的休息时间学各类知识，以提高自身素质。
最近，为了适应新的教学工作，我又在努力自学电脑基础知识，还尝本文来源于文秘知音网站试着学习电脑制作软件的使用。
作为一名物理教师，就是要用科学的方法去指导学生的学习，把科学的知识传授给学生。
教学中，我积极探讨科学的学习方法，诸如兴趣教学法交互探求法情感交流法等。
从而，提高了学生学习科学知识的兴趣，提高了学生学习的效率。
我深知学生组织的重要性。
在素质教育的今天，巧妙组织学生活动，体现学生五自显得更为重要。
本学期，(：:///XX)我精心设计编排了以下活动，做了以下工作：⑴科技作品制作比赛；⑵开辟物理科学知识探讨专栏；⑶解难题竞赛活动；⑷寻找身边科学知识的活动。
三一分耕耘，一分收获。
本期，我所教的初班的物理课程，在同年级的统考中，平均成绩达分，优秀率%，及格率%，其中的肖化云同学每次的考试中均获同年级的第一名。
2015-2016学年度第一学期九年级物理教学工作总结
2015-2016学年度第一学期九年级物理教学工作总结单位：临蔡二中姓名：李厂日期：2016.2.52015-2016学年度第一学期九年级物理教学工作总结一学期就要结束了，本学期我担任九年级（1、2）班的物理教育教学工作。
现将本学期的教育教学工作作如下总结。
一、政治思想方面：政治思想素质是每个人的基本素质，作为我们这样教书育人的老师思想素质的高低，道德品质修养好坏直接影响到孩子。
因此，任职以来，我能坚持四项基本原则，端正思想，坚持社会主义方向，热爱人民的教育事业，关心爱护自己的学生，全身心地投入到教育教学中，为人师表，做受人尊敬的，不辱神圣职业的人民教师。
坚决拥护中国共产党的领导，在政治思想上追求上进。
二、教育教学方面：在教学工作中，担任九年级物理教学工作，在教学中努力工作，边学边教，争取以最佳状态上课。
在有限的时间吃透教材，撰写教案，根据本班学生情况主讲、自评。
课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或反思，记下学生学习中的闪光点或困惑。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。
在教学中提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者”。
在教学中，搜集生活中的一些物理问题并结合书本知识讲给学生听，让学生明白物理来源于生活并服务于生活，并尽量创设问题情景，激发学生的学习兴趣，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，把原来的“要我学”变为“我要学”，这样大大提高了教学效果。
在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，努力处理好物理教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用语文的意识和能力。
2015学年第一学期八年级物理教学工作总结
2015学年第一学期八年级物理教学工作总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢2015学年第一学期八年级物理教学工作总结本学期我任教八年级的物理教学任务，这一学期即将过去，总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改变教学方法，努力把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到较好的效果。
现将本学期的教育教学工作总结如下：一、新课程标准贯穿了我的思想，走进了我堂怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑作为物理教师要身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、精心备课全面了解和把握新课程标准通过学习我体会到新课程标准不同于以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。
从一学期的教学情况来看效果较好做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。
对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心理，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。
而是充满乐趣的。
从而自觉的把身心投放到学习中去。
中学物理教学设计研究的文献综述
中学物理教学设计研究的文献综述一、引言在现代教育理念中，科学教育被视为培养学生创造力、逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
而中学物理教学作为科学教育的重要组成部分，其教学设计对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将就中学物理教学设计的研究进行文献综述，并深入探讨该领域的相关主题。
二、教学设计的理论框架对于中学物理教学设计的研究，首先需要了解其理论框架。
目前，有许多教学设计理论可供选择，例如构建主义教学设计、任务型教学设计等。
在实际教学中，如何运用这些理论来指导教学设计是一个值得深入研究的问题。
通过文献综述，我们可以了解到不同理论对实际教学的启发和指导作用。
三、教学设计的实践案例除了理论框架，实际的教学案例也是非常重要的研究对象。
通过对各种不同类型的实践案例进行深入分析，我们可以发现教学设计在不同情境下的灵活性和适用性。
基于项目学习的中学物理教学设计、利用多媒体技术进行交互式教学设计等，都是当前研究的热点。
四、评价方法和效果研究教学设计的质量评价和教学效果研究是中学物理教学设计研究中不可或缺的部分。
文献综述可以帮助了解目前对于教学设计评价的方法和标准，以及不同设计方案的教学效果。
这一部分内容对于指导未来的教学设计实践具有重要意义。
五、个人观点和总结结合本文的文献综述，我个人认为中学物理教学设计的研究应该注重理论与实践相结合，注重灵活性和个性化。
需要更多关注学生的学习兴趣和需求，积极探索符合学生特点的教学设计模式。
中学物理教学设计的研究需要不断创新和实践，以提高教学质量和学生学习效果。
在本文中，我们对中学物理教学设计研究进行了全面的文献综述，并就教学设计的理论框架、实践案例、评价方法和个人观点进行了深入探讨。
希望本文能够对您对中学物理教学设计的研究有所帮助。
（文章字数：约3200字）六、教学设计的理论框架中学物理教学设计的理论框架是教学设计研究的重要部分。
构建主义教学设计是目前教育领域中被广泛应用的一种理论框架，它强调学生在教学过程中的建构性学习和自主学习。
2015年上半年物理教学工作总结
2015年上半年物理教学工作总结这学期我担任初三的物理教学工作，对学生们进行阶段性的复习，并且认真研究近几年的中考命题形式，传授给学生，下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现作为一名教师，我认真参加学校组织的政治学习，用心响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心群众，乐于助人。
在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
二、教育教学情况采用三轮复习法，螺旋往复的提升复习效果。
我们根据中考命题的特点，将中考复习分成以下三个阶段：第一轮复习：回归课本，夯实基础。
考题要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律、建立以现实生活为实例、发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律特点的模式。
同时考查学生对基本测量仪器的使用、认识和掌握，对基本物理概念、规律、公式、单位及常用的物理常数的记忆和理解。
(1)对基本物理概念物理规律的理解(2)注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法。
在初中物理教材中，经常采用的有“控制变量法”还有“类比法”、“实验法”、“推理法”、“归纳法”、“观察法”等。
(3)注意教材中的实例分析(各类插图、生活及有关科技发展的实例等)。
(4)注意教材中各种实验的原理、研究方法和过程。
第二轮复习：初中物理大致可以分成力、热、光、电磁四大板块。
复习时就需要我们把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。
最好自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系去帮助记忆和理解，这在整个复习中起到“画龙点睛”的作用。
它有利于开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力。
我们还可以把多个知识点链接在某一具体的事例或事件上来，从而达到帮助记忆和理解、锻炼分析问题和解决问题的能力的目的。
第三轮复习：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。
2015物理教学工作总结
教学工作总结张兴旺2015年已经过去，可以说紧张忙碌而收获多多。
这是我大学毕业后参加工作的第一年，总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，主动探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理教室教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，收到了很好的效果。
本学期我承担八年级的物理课教学工作一个学期的工作即将结束了，现总结如下。
一、教书育人是良心活。
学为人师,行为世范,短短八个字,庄重典雅,寓意深刻。
启功先生阐释它最基本的含义就是“所学要为世人之师,所行应为世人之范。
”学是指每位师生应具有的学问、知识和技能,学为人师,就是要使“学”能成为后学的师表.行是指每位师生应具有的品行,行为世范,就是要方方面面,时时刻刻,都光明正大,能够成为社会中的模范。
另一方面，教师的工作是平凡而琐碎的，教师的生活是清贫而艰辛的。
但是正因为老师们都愿自己像一片绿叶，默默地去成就果实的辉煌，才有今天的桃李满天…清晨，当走进教室，一声声清脆的“张老师好”；当走进课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟孩子们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸；身为教师，怎能不感到充实和满足呢。
二、物理知识来源于生活，物理授课应创设生活情境引导学生体会物理知识。
生活中处处有物理，物理蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的物理显得尤为重要。
因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的物理。
让学生从生活中找物理的素材，感受生活中处处有物理。
学习物理如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
由于八年级学生刚接触物理，我们教师就更要注意让学生体会物理与生活的联系，把枯燥的物理变得生动、有趣、贴近生活，从而培养他们学习物理的兴趣。
虽然在教材的一开始，就提到“科学之旅”，介绍了许多生活中的现象，但要使学生真正体会到这些，还需我们一线教师在平时的教学中不断联系生活实际，让学生亲身经历。
中学物理教学设计研究的文献综述
中学物理教学设计研究的文献综述引言：中学物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高中学物理教学效果，许多研究者对中学物理教学设计进行了深入研究。
本文将综述相关文献，总结中学物理教学设计的研究现状和发展趋势，以期对中学物理教学的改进和创新提供借鉴。
一、教学设计的理论基础1.1教学设计的定义教学设计是指教育教学过程中，根据学科教育的目标、教学内容和学生特点等因素，制定教学方案和具体教学步骤的过程。
1.2教学设计的原则教学设计要符合学科的教育目标，贴近学生生活、体验和兴趣，注重启发思考和培养科学方法。
二、中学物理教学设计的发展现状2.1研究主题国内外的中学物理教学设计研究主要集中在以下几个方面：教学设计的内容与结构、教学设计的目标与要求、教学设计的方法与手段等。
2.2研究方法2.3研究成果许多研究者通过实验研究和调查研究，提出了一系列符合中学物理教学实际需求的教学设计模式和教学策略。
例如，基于问题的教学设计、探究式教学设计、项目式教学设计等。
三、中学物理教学设计的创新与改进3.1基于问题的教学设计基于问题的教学设计强调引导学生提出、解决科学问题的能力。
教师在设计教学过程时，要提出足够有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3.2探究式教学设计探究式教学是指学生通过实验、观察、分析等活动，主动探索物理规律和解决问题。
教师在设计教学过程时，要提供适当的实验材料和引导问题，引导学生进行科学探究。
3.3项目式教学设计项目式教学是指学生根据一定的主题，自主组织、设计和完成项目任务。
教师在设计教学过程时，要设立明确的项目任务和评价标准，激发学生的创新思维和实践能力。
结论：中学物理教学设计是提高中学物理教学效果的关键。
通过对相关文献的综述，我们可以看出，中学物理教学设计的研究已经取得了一些重要的成果，如基于问题的教学设计、探究式教学设计和项目式教学设计等。
然而，中学物理教学设计的研究还存在一些问题，如教师的教学设计能力不足、教科书与课程标准的脱节等。
2015--2016学年度上学期九年级物理教学工作总结
2015--2016学年度上学期九年级物理教学工作总结蒋家堰镇中心学校：丁大梁本学期我来蒋家堰镇中心学校支教，任九年级两个班的物理教学任务,认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索实施三环六步模式，,把新课程标准的新思想新理念和物理课堂教学的新思路新设想结合起来,认真备课、上课,积极组织参加集体备课，及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,积极主动观察课堂,向其他教师学习。
收到较好的效果,现将本学期的教育教学工作总结如下:(1)课前备好课。
认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚。
向同组教师请教,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。
(2)组织好课堂教学。
关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的学习物理的积极性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学物理的兴趣,课堂上讲练结合,布置好作业。
重视过程与方法的教学。
(3)培养兴趣,关注全体学生。
九年级学生接触物理已经一年，有一定的兴趣但随着难度的加深兴趣有些淡化需要进一步强化。
因为兴趣是最好的老师,学习兴趣的是学生学习物理的动力的源泉。
教学中不生搬硬套,不搞灌输式教学、多让学生参与课堂实验和课外探究,让学生在探究中亲身体验和感悟。
在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。
对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题做出分类总结,进行透彻的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求。
(4)转化后进生,积极实施三环六步模式，全班齐努力。
对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导。
要提高后进生的成绩,首先要解决他们心里,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。
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2015年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文情况分析收藏|打印|下载作者：海龙/马亚鹏作者简介：海龙，中国人民大学书报资料中心（ 100872）；马亚鹏，市第九中学（ 750011）。
原文出处：《物理教师》()2016年第20162期第2-6页容提要：通过对中国人民大学复印报刊资料《中学物理教与学》论文的统计分析可以看出，文章来源较为广泛，源杂志所占篇目较多的依次为《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》等，从第一作者地域分布来看，仍居首位。
教育教学的热点集中于核心概念与学习进阶、有效提问策略、思维可视化、微课程开发、学习心理研究、教师专业发展等方面。
期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2016年03期关键词：物理教育研究/人大复印报刊资料/中学物理教与学//综述一、统计分析1.刊物排名2015年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共论文196篇，分布在34种刊物上。
表1是排名前10位的刊物情况，其中，《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》、《物理通报》、《中学物理教学参考》、《中学物理》等物理教学专业期刊文章总计123篇，占总数的62.8%，与往年持平。
2.作者单位、地域分布情况统计以论文第一作者统计，63.3%来自中学，14.3%来自教育科研单位，22.4%来自高校。
中学和教育科研单位的作者较往年有所上升，来自高校作者数量下降明显，这从某种程度上可以说明中学物理教研水平和教科研论文质量均在稳步提升。
地域分布方面，依然是作者较为活跃（65篇，占33.2%），以绝对优势居榜首，以下依次是（32篇，占16.3%）、（17篇，占8.7%）、（15篇，占7.7%）、（9篇，占4.6%o）、和（各6篇，占3.1%）。
作为西部地区异军突起，成绩喜人。
排名前列的省份总体占比有所下降。
3.基金项目文章统计在的论文中，有69篇属于基金项目课题研究成果，占总数的35.2%，较往年大幅上升，某种程度上可以说明一线教师的课题研究积极性有所提高。
4.文章容分类统计2015年度文章按容分类统计结果见表2。
由表2可知，研究过于集中在教法层面的现状并未得到改观，其他层面的研究亟待加强。
二、热点概述1.核心概念与学习进阶受西方科学教育思潮的影响，国兴起了基于实证数据的核心概念与学习进阶研究。
学科核心概念是组织整合学生自身容的少数概念，是学生科学认识发展的核心，“核心概念超越了那些孤立而散乱存在的事实和技能，对减轻学生的认知负荷、促进学生形成对自然界的整体认识具有重要作用，能有效促进学生理解学科知识、建构学科体系”。
[1]从促进学生科学素养发展的角度，重视物理核心概念在课程与教学中的作用，是面对知识爆炸的必然选择，对促进学生认知的整合发展有重要意义，与学生科学探究能力的发展密切相关。
因此，需要学生从整体上建构物理概念体系，“在物理教学中应该选择并围绕‘少而精’的学科核心概念进行”。
为了掌握核心概念，必须设置一些下位概念作为支撑，让学生通过循序渐进的学习最终掌握核心概念，这些下位概念即重要概念。
但是选择哪些概念作为重要概念，学术界并无定论，乔通博士以“力学”概念教学为例，运用比较教育的方法，对科学教育中重要概念教学进行了国际比较研究，对课标修订和教材编写具有借鉴意义。
[2]科学教育的一个重要目标是促进学生从经验概念向科学概念的转变，掌握学科核心概念，这个过程就是学习进阶的过程。
翟小铭等对构建学习进阶的本质问题与教学实践策略进行了深入的研究，指出学习进阶“是一个描述学生在知识学习和实践活动中连续地、更加熟练地发展的框架，这个框架的构建需要了解学习者是如何理解知识以及以何种方式理解这些知识的”，认为基于学习进阶的教学实践应该立足实现从学习过程到认知过程、从演变模式到演进模式、从课堂价值到课程价值的转变。
[3]曼瑶等介绍了学习进阶的缘起，讨论了学习进阶的构成要素、特点以及在物理教学中的应用和启示，认为学习进阶由进阶变量、水平层次、学术表现和评价四个要素构成，学习进阶具有“基于现有的研究，围绕核心概念进行建构，依赖课程与教学、具有实证性，进阶路径不唯一”等特点。
[4]目前，国对学习进阶的研究，还处于理论探析阶段，仍有待深入研究，尤其是基于实践的研究成果还不多见。
2.物理教学有效提问课程改革的推进呼唤教学模式的变革，对教学方式多样化的追求催生了人们对教师教学行为变革的理论思考与实践探索。
教师基于问题任务的教学和有效的课堂提问有助于推动学生学习方式的转变，激发学生学习动机，培养思维品质。
因此，课堂有效提问也是教师重要的教学基本功之一。
王安民老师对课堂提问的观察发现，尽管教师在新课程背景下提问意识得到增强，但也存在不少问题，突出表现为：“牵强附会造成背离问题属性，热闹浮躁导致远离理性思考，过多浅层设问让大脑处于休眠，高顶尖的问题必致‘曲高和寡’”“‘假’问题充斥课堂，干扰了‘真问题’的解决”，[5]并通过实例对物理课堂教学中的问题设计、提问方法和理答等提出了自己的观点。
薛义荣老师对提问的方法进行了深入思考，[6]他提出了情境化设计、趣味化设计、针对化设计、层次化设计、实验化设计等5种常见的问题设计策略。
前程先生着重研究了探究问题的导入及提问的策略，认为“好的探究问题需要教师恰当地引导”，教师可以通过观察、活动、资料展示、讲述等方式导入要研究的问题。
他区分了问题的封闭性和开放性，并探讨了其作用，指出教师运用问题可以“激发兴趣和动机、引导学生对观察到的现象进行讨论、引导学生就各自的解释进行讨论、引导学生在新情况下应用新知识进行讨论”，[7]以使学生积极参与探究，提高科学探究能力。
就已有成果可以发现，一线教师对物理有效提问的研究，尚处于经验描述阶段，缺乏基于学习心理学的分析。
另一方面，对课堂提问促进学生深度学习和思维能力发展等问题的研究不足。
3.思维可视化研究近年来，思维可视化工具（如概念图、思维导图、观念地图等）以其独特的优势被应用于学科教学，引起了研究者和一线教师的研究兴趣。
这方面的研究主要分为两类。
一是对思维可视化工具及其功能的介绍。
宗成老师结合初中物理概念生成的可视化表征详细介绍了思维地图的功能、类型和画法。
根据语义学和认知心理学原理建构的思维地图，“按照人天然的思维习惯，用图形的形式，直接画出概念建构的思考过程，促进对概念的建构理解和直观把握”[8]。
由于初中学生“抽象思维能力发展滞后于概念生成的需要”以及“物理概念教学方式滞后于个体学习方式改变”给概念生成带来困难，而思维地图能够“通过图形显示，在形象思维与抽象思维间形成可视化的思维链条，既提供了形象支持以调出有关经验，又进一步推动经验的抽象归纳”，充分发挥两种思维的长处，降低概念建构的难度。
八种类型的思维地图对应于物理概念的八种建构过程：用流程图可实现概念指向性生成的可视化表征，用桥型图可实现概念形象性、类比性生成的可视化表征，用起泡图可实现概念完整性、抽象性和反思性生成的可视化表征，用圆圈图可实现概念鉴别性、根源性生成的可视化表征，用双起泡图可实现概念辨析性生成的可视化表征，用树形图可实现概念同化性、顺应性、并列性生成的可视化表征，用括号图可实现概念体系结构性生成的可视化表征，用复流程图可实现概念因果性、创造性生成的可视化表征。
二是运用思维可视化工具辅助课堂教学。
这方面的研究成果较多，主要讨论在教学的什么环节或阶段使用可视化工具以促进教学。
如田小飞老师将思维导图运用于备课，实现了高效备课，具体做法有：“阅读教材容，创建思维导图；研读课程标准、教师教学用书，创建思维导图，形成三维教学目标；研究学情，创建思维导图，寻求最近发展区”。
[9]王素云老师在记笔记、解决疑难问题、引导学生多角度分析问题时运用了思维导图。
[10]鲁信老师则在课堂小结、专题复习、习题教学和科学探究中运用了思维导图。
[11]4.物理微课程开发时下，“微课”“慕课”“翻转课堂”等基于微视频和网络技术为载体的新教学手段风靡全国，又有自上而下的、由教育行政部门推动的“一师一优课、一课一名师”活动推波助澜，加速了教育信息化的发展，使“信息技术与学科课程的深度融合”这一理念迅速地进入了中小学的教学实践领域。
《中学物理教与学》第9期以专题的方式精选了一线教师关于微课程开发方面的研究成果。
商俊博老师以“楞次定律”为例，详细介绍了自己设计、制作物理微课的经验。
[12]泽钦、王笑君老师针对微课开发过程中缺乏系统化、模块化制作的现状以及传统习题教学的不足等问题，提出了系统化地构建习题微课的思路与方法，并构建了物理习题微课的学习模式和教学实现方法。
[13]金易、耿建老师则制作了丰富的物理实验微课视频，并按照一定的章节和脉络将各类实验微课视频组织归纳上传到物理微课网，供学生自主学习。
[14]他们还介绍了物理实验微课制作的技巧，值得初学者借鉴。
与一些微课开发处于经验摸索不同，伊亮亮、董玉琦老师在CTCL式指导下，运用前概念、概念转变等领域的相关研究成果，探索优质微视频学习资源的开发路径，并以初中物理“光现象”单元学习为例，进行了实证研究。
[15]研究表明，依据CTCL研究式的基本理念设计的开发路径所开发的学习资源能够有效地促进学习者发生概念转变，提升学习效果。
同时，“学习资源的品质不是简单地由开发路径决定的，在开发过程中还需要有明晰、可靠的理论指导”。
5.物理教学评价评价一直是物理教育研究中的薄弱环节，尤其是过程性评价和发展性评价等的研究明显落后于课程改革。
2015年的文献中，评价研究有了一定的发展。
一是由对终结性评价的关注转向对过程性评价的深入探讨，表现性评价的建构成为热点。
“表现性评价要求学生完成一个真实的任务，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知与所能。
”[16]浩、吴秋瑛老师设计并建构了基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价框架。
该框架由两部分组成，一部分是表现性检测的分项评分法的评分规则，按学生的表现水平赋分，每一个表现水平均有特定的行为描述和操作特征；另一部分是中学实验能力表现性评价要素表，每种要素都有相应的评价标准。
需要指出的是，这两个评价量表的建立需要和具体的实验相结合，进而制定出评价细目表，以更好地指导实践。
周佳瑜老师的评价任务设计采用的就是这种方法。
[17]二是借鉴认知心理学中的SOLO分类理论，对学生的认知发展水平和思维能力进行诊断和评价。
SOLO分类理论指“可观察的学习结果结构”，是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法，研究者主要依据该理论进行物理开放型试题的编制与评价以及学生物理学习诊断和教学改进。
肖燃、朱行建老师“依据SOLO分类理论设计的开放题，从试题建构到评分均具有较强的可操作性，解决了开放题的建构与评分的一致性问题”[18]。