过程性评价指标体系
基于混合式学习模式的学生过程性评价体系的构建——以《C语言程序设计》课程为例
Course Education Research课程教育研究2019年第24期教学资源,在低年级语文教育中有着广阔的前景。
低年级语文教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点,为教学服务。
交互式教学设备以其独特的形式,丰富的资源,方便的特点,给低年级语文课堂增添了活力,赋予了激情,带来了快乐,意义深远。
在低年级语文课堂教学之路上,我们应当不断加强学习和研究交互式教学设备这个宝贝,寓教于乐,使小学低年级语文课堂教学更加轻松和高效。
参考文献:[1]陈永金.小学写字教学中存在的问题及解决策略[J].长春教育学院学报,2015年17期.伴随着移动互联网技术的发展以及智能移动终端设备的普及,传统的课堂教学越来越多地开展在线学习,这种将线上和线下面对面教学有机结合起来的一种学习方式称为混合式学习。
本文以混合式学习模式的实施过程为依据,将过程性评价运用于混合式学习的每一个阶段之中,在混合式教学的不同阶段建构过程性评价指标,使教师和学生对混合式学习的每一步如何混合、混合到什么程度都十分清楚,为混合式学习的过程性评价研究提供理论参考。
同时,以《C语言程序设计》课程为载体,将过程性评价体系运用到教学实践中,为混合式学习的教学研究提供实践意义。
一、混合式学习模式设计本文选取省级精品资源共享课程《C语言程序设计》,以此开展混合式学习模式和学习评价的研究和实践。
教学中混合式教学活动的实施分为线上在线学习和线下课堂教学两个环节,依托“智慧树”教学平台,以教学资源为基础,进行“课前-课中-课后”三阶段的混合式学习。
课前阶段学习的主体是学生。
教师布置学习任务,学生通过观看教学平台上的教学视频以及相关教学资源进行自主学习。
课中阶段,根据课前阶段的学习反馈,教师组织学生讨论和解答问题。
同时,教师作为课堂教学的引导者,以典型任务驱动教学,开展头脑风暴、讨论答疑、随堂测试、投票问卷等课堂活动。
课后阶段,教师进行教学反思,学生进行作品的展示和交流讨论。
《2024年翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究》范文
《翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究》篇一翻转课堂中的过程性教学评价指标体系的构建与应用研究一、引言随着教育信息化的深入发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域的研究热点。
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和教师的引导作用，而过程性教学评价则是翻转课堂成功实施的关键因素之一。
本文旨在构建一个适用于翻转课堂的、具有过程性特点的教学评价指标体系，并探讨其实际应用效果。
二、翻转课堂与过程性教学评价的内涵（一）翻转课堂的内涵翻转课堂是一种创新型教学模式，它改变了传统的教学流程，将课堂上的知识传授和课后知识内化两个环节进行了翻转。
在这种模式下，学生课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则通过互动、讨论等方式进行知识的内化和应用。
（二）过程性教学评价的内涵过程性教学评价是指在教学过程中进行的评价，注重对学习过程和学生的个性化发展的关注和评估。
其目的在于通过实时、动态的评价反馈，引导学生进行有效学习，并促进教师的教学质量提升。
三、翻转课堂中的过程性教学评价指标体系的构建（一）构建原则在构建翻转课堂中的过程性教学评价指标体系时，应遵循科学性、全面性、可操作性等原则，确保评价指标的客观、准确和有效。
（二）指标体系构建框架评价指标体系应包括学生学习过程的自评、互评与师评等多个方面，包括学生的学习态度、合作能力、知识掌握程度等。
同时，应考虑课堂互动的频次与质量、教师的引导与反馈等教学环节的指标。
（三）具体指标设计根据上述框架，可设计出具体的过程性教学评价指标，如学生的学习参与度、学习资源的利用效率、小组合作学习效果等。
这些指标既关注学生的个体发展，又关注学生的学习过程和结果。
四、应用实践及效果分析（一）实践应用情况基于构建的翻转课堂教学评价指梁提体系，我们可以应用于实际的翻转课堂教学中，进行实验性验证。
通过将该评价体系应用于不同学科的教学中，观察学生的学习状态和教师的教学行为，收集相关数据。
构建有效的流程绩效评价体系
构建有效的流程绩效评价体系流程绩效评价体系是指通过对流程的各个方面进行评价和度量，以了解流程的效率、质量和可靠性，从而帮助组织改进和优化流程。
构建有效的流程绩效评价体系，在于明确评价指标、建立合理的评价方法和流程，促进绩效评价的有效性和可持续性。
一、明确评价指标1.流程效率指标：包括流程的总耗时、各个环节的平均耗时、流程执行的周期等，通过这些指标可以评价流程的执行速度、效率和操作性；2.流程质量指标：包括流程的错误率、重新处理率、不符合项率等，通过这些指标可以评价流程的准确性、可靠性和合规性；3.流程成本指标：包括流程的总成本、人力成本、物料成本等，通过这些指标可以评价流程的经济性和资源利用效率；4.流程顾客满意度指标：包括顾客的投诉率、顾客满意度调查得分等，通过这些指标可以评价流程对顾客的满意度和服务质量。
二、建立合理的评价方法和流程1.选择合适的数据收集工具和方法，如问卷调查、访谈、观察等，收集与流程绩效相关的数据和信息；2.建立数据分析模型和指标体系，通过统计分析、数据挖掘等方法，对数据进行处理和分析，得出有关流程绩效的相关结论；3.利用评价结果，对流程进行比较和排名，找出绩效较好和较差的流程，为改进和优化提供依据；4.根据评价结果，制定改进措施和行动计划，对流程中存在的问题和瓶颈进行分析和解决，提高流程的效率和质量；5.建立持续改进机制，定期进行流程绩效评价，将评价结果纳入组织的绩效考核和激励体系，促进流程绩效的提升和持续改进。
三、促进绩效评价的有效性和可持续性1.设立合理的目标和标准，明确流程绩效的期望和要求，使绩效评价具有针对性和可比性；2.注重多维度评价，综合考虑流程的效率、质量、成本和顾客满意度等方面，避免评价偏颇和片面性；3.加强流程的度量和监控，通过建立流程绩效指标体系和实时监控系统，及时发现和纠正流程中的问题和异常；4.建立流程绩效评价的反馈机制，及时将评价结果和改进措施反馈给相关的流程负责人和执行人员，促进流程改进的落地和执行；5.培养和激励高绩效的流程团队，建立流程绩效考核和激励机制，吸引和激励团队成员积极参与流程改进和优化。
幼儿园教育质量评价的指标体系
幼儿园教育质量评价的指标体系幼儿园教育质量是衡量幼儿园教育水平和教育成果的重要标准，因此建立科学合理的幼儿园教育质量评价指标体系具有极高的意义。
幼儿园教育质量评价指标体系应包含哪些内容呢？以下是关于幼儿园教育质量评价指标体系的详细分析。
一、幼儿园教育质量评价指标分类幼儿园教育质量评价指标可分为结构性指标和过程性指标两类。
其中，结构性指标是评价幼儿园基础设施、管理和师资等硬件条件的指标；而过程性指标则评价教育过程和教育成果等软件因素。
下面将详细介绍这两类指标的具体内容。
二、结构性指标幼儿园基础设施：指定位租证明、场地、布局、建筑面积、教学设备和用品等的质量和数量。
其中，场地和布局直接影响室内空气流通、排放、孩子玩耍等，建筑面积、教学设备和用品的质量和数量直接关系到幼儿园教育教学活动的安全与实效。
我们适当参考国家有关幼儿园基本配备要求及规定，确保基础设施和硬件的配备与规范。
幼儿园管理：指教育行政部门对幼儿园的管理情况，及幼儿园的日常运营管理、人事管理等方面的工作。
我们会根据幼儿园管理的实际运行情况，定期检测和评估管理的各种能力和素质水平，比如管理的合法性、科学性、制度化度、规范性等等，以及幼儿园的管理师资队伍建设和管理档案资料等的建设状况。
幼儿园师资：指幼儿园的教师和园长在教育教学方面的素质和能力水平。
我会定期对幼儿园的教师和园长的身份、资历、学历、教育技能、管理能力、市场意识以及创新能力等方面进行考核评估，确保他们的教学能力和教育方式的不断提高。
三、过程性指标幼儿园教育过程评估指标：包括算12-36个月以上的隐性课程、文化艺术课程、游戏教育课程、德育课程和健康课程等。
我会考虑这些课程的实施情况和实现效果，评估幼儿园的教学质量，例如能否培养幼儿园的综合素质和能力，能否满足幼儿的兴趣和需求，并根据实际情况进行采集数据，以此有针对性地改进幼儿园的教学质量。
幼儿园教学成果评估指标：主要评估幼儿的身体、智力、美育、品德和人际关系等方面的发展情况。
过程性评价指标
云南省中小学教师教育技术能力远程培训过程性评价指标2011年基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版•初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。
根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。
下面是培训的过程性评价标准：说明：1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。
辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。
作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。
2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。
辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。
评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
●合格：能够完成专题研讨，回复内容与主题有关，没有原创观点但引用他人观点得当。
●不合格：没有完成专题研讨，专题帖不符合以上标准的即为不合格。
3、共享互评共享互评要求在“发表文章”区内至少发表2篇文章，对其他学员的文章回复2个帖子。
过程性评价指标体系
过程性评价指标体系1.规范性指标：规范性指标用于评估过程是否符合相关的标准和规范。
例如，ISO9001质量管理体系的要求、CMMI软件过程改进模型集成的要求等。
这些指标主要关注过程的合规性和规范性，以确保过程符合相关要求。
2.效率指标：效率指标用于评估过程的执行效率。
例如，过程的工作量、时间和资源消耗等。
通过这些指标，可以分析过程的效率，找出低效的环节和原因，并采取相应措施进行优化。
3.质量指标：质量指标用于评估过程产出的质量。
例如，产品或服务的缺陷率、客户满意度等。
通过这些指标，可以了解过程产出的质量水平和客户满意度，从而确定过程改进的重点和方向。
4.创新指标：创新指标用于评估过程的创新能力和创新水平。
例如，过程中的创新活动和创新成果等。
通过这些指标，可以了解过程的创新能力，发现创新的机会和挑战，推动过程的创新发展。
5.绩效指标：绩效指标用于评估过程的绩效和成果。
例如，过程的效益、成本和收益等。
通过这些指标，可以了解过程的绩效水平和效益，优化过程管理和决策，以提高绩效和成果。
6.可持续性指标：可持续性指标用于评估过程的可持续性和环境影响。
例如，过程的资源利用率、能源消耗等。
通过这些指标，可以了解过程对环境的影响，提出减少资源消耗和环境污染的措施，实现可持续发展。
7.学习指标：学习指标用于评估过程的学习能力和学习效果。
例如，过程中的知识共享、培训和学习成果等。
通过这些指标，可以了解过程的学习能力和学习效果，推动组织学习和知识管理，提高过程的学习能力。
8.安全指标：安全指标用于评估过程的安全性和风险防控能力。
例如，过程中的安全事故率、风险管理措施等。
通过这些指标，可以了解过程的安全风险，采取相应措施预防事故的发生，确保过程的安全性。
以上是过程性评价指标体系的主要内容，可以根据具体的过程和评价需求进行相应的调整和补充。
通过构建科学合理的过程性评价指标体系，可以实现对过程的全面、系统地评价，提供改进和优化的依据，促进过程的持续改进和提升。
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系研究
绩效管理29科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系研究闫家仁山东省淡水渔业研究院山东济南摘要：科研院所从事的都是各领域的尖端科研工作，科研项目的内容大多较为繁杂。
随着各领域科研的不断突破，科研项目的研究难度也在不断加大，科研项目的任务量也在不断增加，使得整个科研院所发展面临一系列新挑战。
这需要管理者对整个科研院所的科研、绩效统筹机制进行调整，提高科研项目研究效率。
本文分析了科研院所项目绩效评价存在的问题，并提出了相关的优化措施，以供参考。
关键词：科研项目；全过程绩效评价；指标体系科研项目开展绩效评价过程中，由于评价指标、评价流程等较为烦琐，所以必须对科研项目分类以及具体统筹方面进行详细的划分。
科研项目绩效评价始终是科研单位及其管理部门需要关注的重点话题。
科研项目管理者在对科研项目进行统筹时，应充分考虑到不同项目的具体分类，以科技成果转化为导向，建立一套行之有效的项目绩效评价体系，由此真实地反映出具体科研项目的绩效成果。
一、科研院所科研项目全过程绩效评价问题1.科研项目实际效益难以确定目前，大多数科研项目在申请立项之前，科研院所其实已经投入了一定资源，这一部分经费投入大多会按照会计准则的具体要求作为期间费用支出。
项目申请通过后，项目经费划拨到账，接下来的研究往往只是整个项目的一部分。
按照目前的科研经费管理机制，这一部分投入属于前期投入，但是并不纳入项目经费范畴，这种情况其实是与投入产出理论相违背的。
同时，在科研项目绩效评价过程中，也难以对前期工作开展绩效评价，导致项目绩效评价不完整。
由于大多数科研项目都是在前期科研成果基础上进行的，项目前期的投入与产出直接影响到项目后期开展的成败和效率。
如果忽视科研活动的连续性，人为割裂完整的科研项目过程，将难以科学有效地对整个科研项目全过程进行绩效评价。
2.评价指标难以确定绩效评价指标是全过程绩效评价工作的重要组成部分，也是绩效评价工作开展的重要基础，直接影响绩效评价质量。
评价指标体系设计步骤优秀文档
评价指标体系设计步骤优秀文档第一步：确定评价目的和范围在设计评价指标体系之前，需要明确评价的目的是什么以及评价的范围是什么。
不同的评价目的和范围会对评价指标产生不同的要求和侧重点。
第二步：收集相关信息收集与评价对象相关的信息是设计评价指标体系的关键一步。
可以通过文献调研、专家访谈、问卷调查等方式，收集评价对象的相关数据和信息，了解其特点和要求，为后续的评价指标设计提供依据。
第三步：确定评价维度评价维度是评价指标体系的基本框架，是对评价对象进行多角度、多层次评价的基础。
维度的选择应该符合评价目的和范围，并能够全面、准确地反映评价对象的特点和要求。
第四步：制定评价指标评价指标是对评价对象各维度进行具体量化和描述的指标。
在制定评价指标时，需要考虑评价指标的可衡量性、可比性和有效性。
评价指标的制定可以借鉴现有的标准和指南，也可以根据评价对象的特点和要求进行自主设计。
第五步：确定评价方法和权重评价方法是指评价指标的具体测量和评估方法，可以包括定性和定量的方法。
评价方法的选择应该能够全面、准确地反映评价指标的变化和特点。
权重是评价指标在整体评价中的重要程度，可以通过专家评估、层次分析法等方法确定。
第六步：设计评价流程和标准评价流程是指评价过程中各个环节的安排和顺序，评价标准是指评价结果的判断标准和依据。
设计评价流程和标准可以帮助评价者进行系统性评价，提高评价的准确性和可信度。
第七步：验证和修正设计一个优秀的评价指标体系需要综合考虑评价目的和范围、收集相关信息、确定评价维度、制定评价指标、确定评价方法和权重、设计评价流程和标准，以及验证和修正。
在设计过程中，需要深入了解评价对象的特点和要求，充分借鉴现有的标准和指南，同时注重评价指标的科学性、可行性和实用性。
通过科学的设计和有效的实施，评价指标体系可以为评价提供科学依据，提高评价的准确性和可信度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
根通过查找资料或他人帮助学习新技能，遇到困难与同伴一起讨论，寻求解决途径
能在遇到问题时，自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径
能在同伴启发和指导下学会新技术
能在同伴要求下学习新技能，遇到困难喜欢马上寻求帮助
能对遇到的问题进行一些探索，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴
不愿也不想学习新技术
能说出任务的主要目标和要求，并能提出一个完成任务的方法
能明确任务的目标，能找到任务的基本特征所包含的部分制约关系
能受同伴启发启发说出或写出要做什么
能说出任务的主要目标，并能为完成任务提出建议
能列出部分任务目标，需要同伴帮助才能找到任务的基本特征和所包含的制约关系
说不出也写不出要做什么
不清楚任务的目标和要求，也提不出完成任务的建议
自己方案或作品介绍不清楚，无法回答他人的问题或答非所问
用技术
能合理运用技术来增强展示效果
技术运用
能灵活、有创意地使用技术来增强展示效果
能运用一般技术来达到一些展示效果
能运用一般技术来突出主题和所表达的内容，达到展示效果
能运用一般技术但有时使用不合理
能用一般技术支持所表达的内容，但有些技术的使用不恰当
资源共享
能主动关心同伴的需要，向同伴提供所需资源，并提出使用建议
能在同伴要求时提供有关资料
能在同伴要求时提供所需信息
能在同伴的要求时提供所需资源
能向部分同伴提供有关资料
能向部分同伴提供有关信息
能在同伴要求时提供部分资源
不愿向同伴提供资料
不愿向同伴提供信息
不愿向同伴提供自己的资源
帮同伴
能主动帮助有困难的同伴
遵守纪律
能专心听讲，轻声讨论，并提醒同伴遵守纪律
遵守纪律
能注意轻声讨论，自觉维护集体纪律，并能提醒其他同伴共同遵守
能专心听讲但讨论时偶尔会声音较响
能专心听讲，轻声讨论，不影响同伴学习
能注意轻声讨论，自觉维护集体纪律
能认真听讲但偶尔会开小差，讨论时声音较响但提醒后能改正
能遵守课堂纪律，偶而回不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正
能认真负责，努力做好自己工作
能认真负责，努力完成自己的任务
能基本完成任务但不够认真
能认真参与，在同伴帮助下，做好自己的工作
能认真参与，在同伴帮助下完成任务
不能完成任务比较懒惰
态度懒散，不愿承担责任
很少参与，所承担的任务大部分由同伴完成
管资料
能分类保存资料从不丢失并能很快找到
资料管理
能合理和有个性的对文件与文件夹进行分类和保存，并能说出理由
能想出并说出一种办法
能提出一个评价标准
能从任务目标角度提出一些评价标准
能受同伴启发想出并说出一种办法
能在同伴帮助下提出一些评价标准建议
能提出一些评价标准，但可能比较随意
想不出也说不出办法
提不出任何评价标准的建议
提不出评价标准或提出的评价标准不完整
找资料
能用两种以上办法找到资料
收集信息
能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息
能在同伴督促下，按计划学习，偶尔忘记记录工作日志
能知道目标，并按目标工作，但有时需要同伴督促
不做或很少做活动记录
不按计划学习，经常忘记记录工作日志
不清楚目标，或经常做与目标无关的事
学习热情和纪律
有兴趣
能有强烈的好奇心并积极地参与学习活动
学习兴趣
能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术
学习兴趣
能在同伴提示下，发现一些相似点或不同点
能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论
不喜欢观察和思考
找不到问题的特征，也得不出结论
学习态度和习惯
积极做
能刻苦钻研积极思考工作认真
学习态度
能刻苦努力，善于思考，努力争取最好成果
学习态度
能刻苦钻研，富有责任心，努力争取最出色地完成任务
能努力完成任务从不马虎
能提出一些问题
能提出问题，但有时偏离主题
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考
不会或不愿提出问题
很少或从不提出问题
很少或从不提出问题
学技术
能独立地尝试掌握两种以上的新技术
自主学习
能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃
自主学习
能在遇到问题时独立寻找解决办法，遇到困难不轻易放弃
能对信息进行筛选、重组，并能说出理由
能在同伴帮助下整理有用的资料
能在同伴帮助下，区别信息
能通过阅读、比较等方法，剔除无关信息
不会整理资料
不知道怎样整理信息
不知道需要对信息进行筛选和分析
作小结
能说出或写出工作中的优缺点和改进办法
总结反思
能反思过程，找出优缺点，总结经验与教训，并提出改进方法
结果反思
能实事求是地总结经验与教训，找出不足和弱点，并提出优化的改进方法
能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术
能愉快地参与学习活动
能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解
能关心信息科技的新知识，愿意化时间去了解
能参与学习活动
能关心身边的信息科技
能关心身边的信息科技
对学习活动没有兴趣
对信息科技不感兴趣
对信息科技不感兴趣
守纪律
能专心听讲轻声讨论并提醒同伴遵守纪律
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
用术语
能知道并正确使用更多的IT术语
信息道德
能发现不良网站和信息及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
信息道德
能发现不良网站和信息时及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
能正确使用IT术语
能发现不良网站和信息及时关闭，不发表不良信息
资料存放凌乱，经常找不到
资料不全，工作日志很少或没有
写日志
能及时做好活动记录并字迹清楚内容详细
学习习惯
能主动按计划学习，详细记录工作日志
自我控制
能自行设定或扩展学习目标，并按照目标控制自己的进程，始终围绕目标进行工作
能做好活动记录并有具体内容
能按计划学习，记录工作日志
能设定学习目标，并围绕目标工作
能做好活动记录但偶尔会忘记
分工合作
能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，协调全组很好地工作
能乐于接受小组安排的任务
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能接受任务但不主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
不愿接受小组安排的任务
不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作
找不到资料
不知道需要什么信息，或收集不到所需信息
不清楚所需要的信息，没有掌握收集信息的方法
用资料
能有条理地整理丰富有用的资料
整理信息
能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由
处理信息
能对信息进行筛选、重组和分析，加入自己生成的信息，并能说出主要依据，
能整理有用的资料
能剔除无关信息，摘录有用信息
能在引用他人的信息时注明来源但偶尔会忘记
能对所收集的信息注明版权信息，偶尔会遗漏
能对所收集和引用的信息注明版权信息，偶尔会遗漏
能知道引用他人信息时要注明来源但经常忘记
能知道要注明版权信息，但经常忘记，在同伴的提醒下能立即纠正
能知道要注明版权信息，但经常忘记，在同伴提醒下能立即纠正
在引用他人信息时从不注明来源
能制订计划，但有些地方不完整或不合理
能制订简单的计划，但部分不合理，或能提出解决问题的建议
说不出也写不出怎么做的步骤
不能制订完整的计划或计划不合理
没有制订计划或没有解决问题的策略
想办法
能想出并说出两种以上的办法
评价标准
能从不同角度提出两个以上的评价标准
评价标准
能从任务目标的角度提出较合理的评价标准，并能不断完善
不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳
遇到问题总是放弃，依靠别人代为解决
归纳总结
能通过对比、比较等方法，找出主要的联系与规律
归纳总结
能通过分类、整理来发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论
能通过对比、比较等方法，找出一些相似点或不同点
能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论
能说出或写出工作中优缺点
能找出优缺点，总结经验与教训
能总结经验与教训，并提出改进方法
能在同伴启发下说出或写出优缺点
能讲出自己完成任务的过程
能总结经验与教训，但不完整
说不出也写不出优缺点
讲不清楚自己完成任务的过程
不对自己的工作进行总结
合作交流
接任务
能说出合理的分工建议并主动认领各类任务
分工合作
能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，设法让大家一起很好地工作
能遵守课堂纪律，偶尔会不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正
喜欢到处走动，说话时从不考虑他人，甚至有吵闹行为
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
信息规范和准则
注来源
能在引用他人信息时都注明来源
知识产权
能对所收集的信息都注明版权信息，并能提醒同伴做到
知识产权
能对所收集和引用的信息都注明版权信息，并提醒同伴做到，能保护自己的知识产权
收集信息
能明确所需信息或数据的类型或来源，并用多种方法快速收集信息
能用一种办法找到资料
能列出所需信息，收集相关的信息，但手段比较单一
能明确所需信息的类型或来源，也能设法收集信息