浅谈高中英语阅读课堂教学

浅谈高中英语阅读课堂教学
[摘要]新课标提倡学生的自主学习，本文重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。

[关键词]英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略
阅读理解是对语言综合运用能力的一种检验，阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上影响听、说、读和写的水平的提高。

随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施，教育的重点不仅是观念的更新，更应是对教育实践的探索。

而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。

可见，阅读理解能力的高低决定着英语考试的成败。

因此，探索一条适应学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。

一、明确阅读教学目的
《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

”也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。

概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：1.扩充学生的词汇和习语；
2.扩充和巩固学生的语法项目；
3.发展一般性的阅读技能；
4.掌握推导性的阅读技能；
5.掌握批判性的阅读技能；
6.通过各种技能获取有用的信息。

阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。

因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。

二、讲究阅读教学方法
提高高中英语阅读课堂教学的质量，教学方法至关重要。

根据动态真实原则，运用教学方法和技巧是为了帮助学生获得知识和能力。

本文从不同的角度来介绍两种行之有效的阅读方法，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）按阅读理解层次引导学生阅读法
我们可以从五个层面上把握阅读文章：把握中心思想层，概括段落大意层，深入剖析文章层，摘录背诵佳句层和换位思考命题层。

这些层次有涉及基础的，如第三层――深入剖析文章层与第四层――摘录背诵佳句层，就是关于如何突破词汇与难句的。

也有涉及宏观方面的，如第一层――把握中心思想层与第二
层――概括段落大意层。

还有涉及命题思路的，如第五层－换位思考命题层。

下面对上述五个层次做进一步的解释：
1.把握中心思想层。

所谓把握中心思想，就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。

例如，有的文章主要论述一个核心概念，那么这个核心概念就是文章主题。

了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。

2.概括段落大意层。

一般而言，段落大意可以从段首句概括。

但有时段落中心不明显，需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。

所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意，并把意思相近的自然段合并总结。

对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。

3.深入剖析文章层。

以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。

4.摘录背诵佳句层。

在吃透原文、做完习题以后，可以对原文进行总结。

对于有些篇章，至少是文中的好词佳句，可以摘抄背诵，并运用于自己的写作之中。

5.换位思考命题层。

即思考作者选这篇文章的原因：是出于题材考虑？还是出于问题考虑？本文的难度从何体现？从谋篇角度而言，本文有何特点？例如，作者为何选一篇人文题材的文章？
（二）按阅读方式来引导学生阅读法
学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行阅读的呢？阅读心理学家对阅读过程进行了研究。

其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）为代表的心理学家认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。

古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。

阅读“三读法”可以有效地提高学生的阅读效率。

三、提高阅读课堂教学实效
（一）吃透课文，精心准备教材
在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。

我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。

殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。

（二）转变观念，鼓励参与
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。

总得来说，阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段(pre一reading)、阅读中阶段(while一reading)和阅读后阶段(post一reading)。

在每一个阶段都有所侧重。

1.阅读前的知识和心理准备。

在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。

2.阅读过程中的指导。

阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。

对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。

3.阅读完成后的活动。

通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。

教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。

（三）加快教学节奏，增大信息容量
在电子信息时代，知识密度和深度在不断地增加，整个社会的生活节奏也在不断加快。

老师必须在有限的课堂时间内让学生掌握更多的信息。

总之，在阅读课教学中既要把握阅读方法又要把握学生的心理，要培养学生用英语思维，要抓住作者的意图，从而领会文章的精神实质。

如果教师在阅读课上不断地渗透这些，坚持不懈地培养，那么一定能大幅度提高学生的阅读能力和水平。