浅谈提高高中英语阅读教学的策略
浅谈提高高中英语阅读教学的策略
重庆市垫江实验中学校 秦小蓉
摘 要：高中英语是高中生的一门必考科目，要想提高学生的英语教学成绩，就要从学生的阅读效率入手，加强学生的
词句积累，课堂上多组织学生读一些有关西方的文化阅读材料，多了解西方的生活方式、交往礼节等。课堂上巩固英语语
法，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，指导学生多阅读一些课外资料，引导他们处理阅读过程中生词较多的难题，给学生
推荐一些英语阅读书籍，组织学生观看原版英文电影，在观看时中让学生根据图画猜测人物语言和情节，作为高中英语教
师要关注学生的英语阅读状况，多组织英语交流活动，多让学生运用英语交流，学生说的过程就是英语语言提高的过程。
关键词：提高；高中英语；阅读教学；策略
中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２-４１８６（２０１９）１-００４４-０１
高中生的思想是非常活跃的。平时的英语课堂教学
中，要注重让学生进行英语语言之间的交流。教师在课堂
上多与学生进行思想的交换。现代社会是一个信息化的
社会，通过学生阅读英语书籍、杂志能够从中获得更多的
信息。只有学生掌握语言的材料越多，他们英语阅读能力
提高的才会越快。学生获得信息的途径是多方面的。课
堂是提高学生英语阅读能力的主要渠道。英语教师要抓
住英语教材的内容，通过学习词汇和语法从而提高学生阅
读和理解的能力。在课堂教学中，不但要教给学生获取知
识的能力，还要教给学生必要的英语知识，让学生能够发
挥他们的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培
养学生的学习策略和英语学习方法。
１ 从三个渠道培养学生的阅读能力。
１．１ 积极扩大词汇量
构词法是学生扩展词汇量的一条捷径，教师在平时的
教学中要指导学生掌握构词法以及其他科学有效的词汇
记忆方法，在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。
英语单词是构成句子最小的单位。让学生掌握大量的词
汇，是提高学生英语阅读能力最直接的方法。教师一定要
让学生多掌握英语词汇、语法、聚群。另外，英语单词还有
许多词形的变化，比如名词复句形式、所有格形式、动词有
现在时、第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形
式，形容词还有比较级和最高级的形式，同是一个词，但是
由于在句子中所处的位置不同，它的意思也会全然不同。
英语教师要让学生尽量多的掌握英语词汇的构词方法，这
对于提高阅读能力有很大的帮助。
１．２ 打好扎实的语法基础
阅读与语法教学密不可分，教师在阅读教学过程中要
有意识地渗透语法教学。对阅读材料中出现的重要语言
现象和难以理解的句子结构等，要引导学生进行观察和分
析，从中发现语法规律，掌握语法规律并构建语法知识网
络。有些学生在阅读文章时，总是处于一个单词、一个单
词、逐句逐字翻译的状态，这种方法会大大缩减英语阅读
速度。教师在课堂上要帮助学生克服这些错误的阅读方
法，让学生在阅读时按照意群来阅读，这种方法学生的阅
读速度和正确率会提高很多，无论是单词还是短语、句子，
都要让学生多接触、多学习、多在口头上进行练习，学生见
得多了、说得多了、写得多了，自然在阅读时也能提高阅读
速度。同时，英语的阅读和我们语文中的课文的阅读，有
相通之处。英语教师要讲解必要的英语语言知识，培养他
们查字典的能力，同时在阅读时要让学生快速准确的找出
段落大意，能够了解整一篇文章主要介绍的内容，能够抓
住中心思想。通过上下文猜测词义，是学生提高阅读速度
一种重要的方法。
１．３ 拓宽英语文化背景知识
英语文化背景知识包括英语国家的政治、经济、文化、
军事、历史、地理、宗教、习俗、道德、礼仪、心理以及社会生
活的各个方面。
２ 教会学生养成良好的阅读习惯。
阅读的习惯对阅读的速度与质量具有重要影响，在阅
读教学中要指导学生养成以下良好的阅读习惯。
２．１ 无声阅读（ｓｉｌｅｎｃｅｒｅａｄｉｎｇ）的习惯
把注意力停留在文字符号上，避免动嘴唇或低声朗
读，以免分散注意力，减慢阅读速度。朗读和阅读是两种
不同的技能。通过学生朗读英语文章能够训练他们的语
音、语调，读对于提高学生的英语口语有很大的帮助。但
是如果要让学生提高阅读速度和英语阅读能力，就要让学
生学会默读。特别是对于一些比较长的文章，要让学生学
会无声朗读。只有这样，才能提高阅读速度，同时，学生在
不出声音时，专注力是最集中的，学生的思维也是最敏锐
的时候。教师要经过一段时间的训练，让学生掌握正确的
阅读方法。同时还要让学生克服回视的习惯，有些学生在
阅读过程中遇到一些难句，就会反复的阅读，这会影响学
生对于整篇文章的把握，将大大影响阅读速度，这些不好
的阅读习惯会影响学生对整篇文章、对中心思想的把握。
为了提高学生的阅读速度，在课堂上教师可以对学生进行
计时阅读的训练。
２．２ 按意群阅读（ｐｈｒａｓｅｒｅａｄｉｎｇ）的习惯
鼓励学生做到一眼能看到四五个单词的意群或句子。
看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，一字一句地
分析推敲，这与我们传统自下而上模型的阅读教学有关。
２．３ 快速搜索信息的阅读习惯
如何在纷繁变杂的信息流中迅速找到自己需要的信
息，这是现代人必备的素质之一，因此，以信息搜索为特征
的泛读而不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅
读能力。
训练快速阅读！想想你读中文报纸的习惯，你是否在拿
到一叠报纸时，先翻阅自己感兴趣的东西，在看文章时，也不
会“字斟句酌”，那么这也是你读英语文章应达到的境界。
２．４ 广泛阅读不同的文章，延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选文章都是好文章，涉及面
广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮
食卫生习惯等。但从阅读能力的角度来看，仅限于课文的
阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传
统的英语阅读教材的束缚，才能使这一活动延伸到课外。
（１）每周选择５篇左右难易适中，兼顾知识性和趣味
性的读物让学生课后阅读，最好每天一篇，并要求他们做
相应的阅读理解题。
（２）信息整合法，根据课文实际情况，努力运用磁带、
光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体，将各种有用的
信息资源整合起来，充分调动学生的学习兴趣和主动性，
培养学生获取和利用信息的能力。
参考文献：
［１］孙琳琳．情境教学在高中英语教学中的应用浅
析［Ｊ］．Ｃｈｉｎａ'ｓｆｏｒｅｉｇｎｔｒａｄｅ，２０１１．
—４４—
高中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
高中英语阅读教学中存在的问题及麓决策略
河南省平舆县 第一 高级 中学 杜 攀峰
拥有知识的权威性 ； 而 学生则是被动 阅读在 高中英语教 学中占据重要 地位 ．但 由 课 堂的主体 ， 于 受传 统 模 式 影 响 ， 目前 高 中 生的 阅读 效 果 并 不 接 受知 识 的 客 体 。教 师 与 学生 之 间是 机 械 的教 与 理想 。因此掌握有效 的阅读技能对英语 学 习是 非 学单 向传 播 方 式 ，缺 乏 学 生 对 学 习情 况 的 反 馈 过 师 生之 间也 很 少 开展 情 感 交流 ， 造 成 学 生对 教 常重要 的。 笔者结合 多年的阅读教 学经验 ， 谈谈如 程 ，
随 着新 课 程 标 准 的 不 断 深入 ， 在课 堂中， 教师
让学生及时反 馈学 习信息 ，让原本枯燥的课 堂教 有意识地贯 穿阅读策略的教 学， 充分创造 有利 于启 学活 跃 起 来 ， 成 为 教 师 与 学生 互 动 的 平 台 ， 达成 师 发学生运用阅读策略的条件。只有教师有 目的、 有 生之 间的互动互学． 激发 学生的 阅读兴趣 。 系统 地 反 复 训 练 学生 对 阅读 策 略 的 应 用 ．并 将 这
何 在 高 中英语 阅读 教 学 中应 用 阅读 策略 来 改 善 学 师的 恐惧心理 、 压抑情 感 ． 难 以真正 掌握 知识 ， 再 生 的 阅读 习惯 ．以提 高 学 生 阅读 理 解 的 准 确 性 和 加 上 英 语 阅读 的特 殊 性 ． 学 生的 主 动 地 位 更 不 容 有效性 。 忽视 。
的知识传播 者 。 而应具备 组织者 、 计划者 、 提供 学 习资 源 、 规范语法与言语行为 、 活动的发起者等 多 重 身份 于一 身． 重在学生 阅读技能与策略的 开拓 ， 阅读 策略 的指 导 和训 练是 一 个逐 步 的 、循 环 实践的、 长期艰苦的工作过程 ， 为 了培养学生运 用 阅读 策略 的 能力 ， 教 师 必须 在 高 中教 学 的 每 个阶 段
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学随着教育改革的深入推进，新课标下的高中英语阅读教学相比传统教学模式发生了许多变化。
新课标下的英语阅读教学更加重视培养学生的阅读能力，注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
新课标下的高中英语阅读教学提倡以学生为主体，强调学生的主动性和自主学习能力，促进学生全面发展。
本文将从新课标下高中英语阅读教学的目标、教学策略以及教学评价等方面进行浅谈。
新课标下的高中英语阅读教学目标主要包括促进学生语言能力的提高、培养学生的阅读能力以及培养学生的自主学习能力。
首先，通过阅读教学，高中生的语言水平得到了提高。
在传统的英语教学中，学生往往只重视语法和单词的记忆，而忽视了语言的实际运用。
新课标下的阅读教学注重培养学生的阅读技巧和阅读习惯，让学生通过不断的阅读锻炼，提高自己的语言能力。
其次，通过阅读教学，高中生的阅读能力得到了提高。
新课标下的阅读教学强调提升学生的阅读能力，培养学生快速获取信息的能力以及理解和运用信息的能力。
此外，新课标下的阅读教学还注重培养学生的自主学习能力。
学生需要通过自主阅读和自主学习来提高阅读能力，培养自己的学习兴趣和学习习惯。
在新课标下的高中英语阅读教学中，教师需要采取一些合适的教学策略来帮助学生提高阅读能力。
首先，教师需要为学生提供大量的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
阅读材料可以包括课本上的文章、教外文章以及各种文学作品。
其次，教师需要引导学生正确的阅读方法和技巧。
阅读方法包括快速浏览、扫读、细读和查读等。
教师可以通过示范和练习等形式来引导学生正确运用这些阅读方法和技巧。
此外，教师还需注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过精选阅读材料、设计趣味性的阅读任务以及与学生的交流互动等方式来激发学生的阅读兴趣。
最后，教师需要建立相应的评价机制，对学生的阅读能力进行评价和反馈。
可以通过阅读测试、阅读报告和口头评价等方式来评价学生的阅读能力，帮助学生发现不足并加以改进。
最后，新课标下的高中英语阅读教学还需注重教学评价。
浅议高中英语阅读教学的方法及策略
的理解课文 ， 增强学生求知 欲。 １ 重视课文阅读 与教辅读 物相结合 的原则 ３ 阅读离不开教师的引导与指点 ， 但更 为重要 的是要依靠 学生 课后大量 的阅读 。课文 阅读只是 为学生提供 了一 定数量 的阅读 范例 ， 仅依靠有 限的课堂阅读是 难 以培养学生 的阅读能力 的 ， 还 应该在教师 的指导下 ， 加大学生 的课外 阅读量 。应注意课外 阅读 的选材 ， 在课文教学之后可 以布置学生读一定数量 的课外 阅读作 品， 也可 以看一些英文 电视节 目或英 文电影等等 ， 既有 益于提高 阅读能力 ， 又要有利于拓宽学生知识面 ， 高学 生综合 素质。 提
第二， 谈论有关 的话题 ， 或出示有关 的画面 、 实物等 ， 唤起学 生 的阅读兴趣 ， 加深对 阅读对象背 景的 了解 ， 同时也 可放松读前 的紧张心理 。以 Ｔ ｅ ｏ ｎ ｆｈ ｗ ｒ （ Ｅ ＣＳ １ 为例 ， ｈ ｕ ｄｏ ｔｅ ｏｌ Ｓ Ｆ Ｂ Ａ） ｓ ｄ 教师可 事 先安 排好 ～ 组不 同类 型 的音 乐 ， ： ｏ ｕｉ， ｌｓｉ ｍＬｉ， 如 Ｐｐｍ ｓ Ｃａｓ １ｃ ｃ ｃ ｓ Ｐ ｐｍ ｓ ｎ ａｚ ｏ ｕｉ ａｄｊｚ等等 ， ｃ 然后播 放给学生 听 ， 让他 们从 中辨别 ， 从 而加深对 ｍ ｓ 的 了解 ， ｕｉ ｃ 为学新课作 准备。
２２ 读 （ｅｄｎ） —理解教材 ． Ｒ ａｉｇ — 这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程 ， 学生对阅读对
讲读变为 以学生 自学为主的 阅读教学 。
１ 重视 背景知识 介绍的原则 ． ２ 在高 中英 语课文及 阅读 理解题 中有 大量 的关 于介绍西方 风
象有 了初步 的了解后 ， 给理解 阅读对象奠 定了 良好 的基 础 ， 在阅 读 的过程 中可以根据实 际情况选择粗读 、 跳读 、 细读等不 同的阅 读方法 ， 以提高阅读效率 。 ２３ 练（ｒｃｉ ） ． Ｐａｔ ｅ ——巩 固知识与运用知识 ｃ 这是输 出阶段 。学生在理解教材后 ， 了牢牢记住所学 的知 为 识， 防止遗忘 ， 要做 多种形 式 的训 练 ， 需 使知 识在记 忆 中得到强 化 ， 成牢固的联系。 形
新课程理念下提高高中英语阅读教学效率的策略
【 摘 要 】从整合 教 学资源、 优化 教 学行 为、 渗透 科 学方法三个方 面谈谈 ， 如何培养 学生对语篇进行 分 析 、 并从 中获得信息 ， 学生的审 美情趣 ， 综合 培养 学会欣 赏英语文学作品的美 ， 陶冶学生 良 的情操 。 好 【 关键词 】新课程理念 高中英语 阅读教 学 策略
适度 ， 学生 的实 际水平 ， 符合 使他们有话可谈 ； 同时 ， 注 意充 分调动学 生内部动机 ， 建立平等 和谐的师生 关 系， 创造 轻松 活泼 的课堂氛 围， 使他们积极参与讨
论 。在讨论 中 ， 生获得了交际所需 的语 言技能和 学 相应 的语 言知识 ， 也增 强 了学生学 习英语 的 自信心 和 自觉性 ， 逐渐培养起 独立思考 的能 力。课堂上既 有师生之间的纵 向交流 ， 又有学生之间的横向交流 ， 激发 了学生 的学 习兴趣与热情 ， 凋动 了学 生的积极
化 和巩 固 ， 一步开发了智力 ， 进 而智力的开发又激发 了学生 的兴趣 、 意志和动机等非智力 因素 ， 促使 自己 去 阅读更多 的课外读物。 ２２采取不同方式 ， ． 提高课堂效率 在 阅读 过程 中根 据不 同的阅读 目的和要求 ， 采 取 不 同的 阅读 方式 和策 略， 循 由浅 入深， 遵 由表及 里， 由具体 到概括 的顺序要 求阅读 。常见的阅读方 式 有 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略 内容大意， 帮助理解 ， 为细读作准备 。寻找主题 句， 获取大意 ， 出每段 的 找 主题 。一篇文章通常是围绕一个 中心展开 的。在进 行 阅读课 教学时要有 意识地培养学 生找出主题 句 ， 抓住 中一 使 学生理解 主题 句与文章 的具 体事实细 ｂ， 节 的关 系 ， 有主题句 的段 落就引导学生 依靠段落 没 中的衔接 、 际关 系来分 析 、 断和概括 段落 的大 句 推 意 ， 而达 到整体理解 的目的 ， 从 获得文章表达 的正确 的信息 。 细读 ： 段细读 ， 分 注意细节 ， 注意语言结 构 ， 处 理语 言点 ， 抓住 主要事实， 关键信息 ， 揭示文章 结构 的 内在联 系 ， 帮助深化理解 。一 篇文章是一个 有机 的整体 ， 段落与段落之间存在着内在的紧密联 系 ， 而 每段 的内容 都与主题有着 很重要 的联 系 ， 以弄清 所 文章结 构上 的问题 ， 对于把握文章主题 、 文章大意非 常 重要 。 推读 ： 推测未直接写明的含义 、 因果关系以及词 义 猜 测 对 学 生 在 自学 过 程 中 遇 到 的新 的 单 词 、 达 表 法或语法 。引导学生学会 根据 上下文进行猜测 ， 这 样 既提高 了阅读 速度又形成 了一种能力 ， 这也是英 语 阅读 的关键所在 。 ２３利用问题情境 ， ． 激发学习热情 提前 将阅读材料 印发给学 生 ， 要求根 据提示进 行 自学 ， 每堂课 开始 ， 要求学生提出 自学过 程中所遇 到 的问题 ， 然后再 由他们 自己讨论解决 。教师使用 提 问法把学生迅 速带 人问题情境 ， 使他们 的注意力 集 中到语言材料 中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进 行创造 性思考 ， 提高他们运 用有价值 的信 息解决 问 题 的能力和语言表达能力。教师在提 问时注意难易
高中英语阅读课的教学策略
中学生英语【摘要】高中英语阅读课教学着重提高学生用英语思维和表达的能力，但普通高中的学生普遍存在着阅读能力差，因此，教学一定要落实过好词汇关，提高学生的阅读兴趣，培养有益的阅读方法和技巧。
【关键词】词汇阅读方法阅读技巧高中英语阅读课的教学策略河北省唐山市第十二高级中学王慧欣阅读是高考的重要组成部分，所占分值为40分，阅读教学是英语教学的一个重要组成部分。
我在一所普通高中教学，普通高中的学生普遍存在着阅读能力差，阅读技巧不能掌握，阅读速度慢，词汇量少，无法理解长难句等问题，导致学生难以适应高考对阅读能力的要求。
那么，如何提高普通高中学生英语阅读能力呢？我在教学中做了如下尝试：1.过词汇关1.1词不离句，句不离篇词汇只有存在于特定的语境中，才能在上下文中明确具体的意义。
因此，我经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。
学生可以通过语境猜测词义。
例如在讲授drown 这个单词时我先给例句：He drowned himself last night.然后写出词组drown one ’s sorrow in drink 和look likea drowned rat 让学生猜测，学生们很快根据语境猜出意义。
1.2学以致用，学用结合在运用中掌握，在使用中深化。
每次讲完单词，我都要设计一些练习题，如口头笔头的翻译句子，句型转换等，让学生在学中用，用中学。
我还鼓励学生们自主出题、讲题，培养学生学习词汇的能力。
2.借助多媒体等现代教学手段,提高学生的阅读兴趣高中英语新教材阅读材料题材广泛，所以，我采取灵活多样的方法，以激发学生对阅读材料的兴趣。
如在教授“Living with disease ”这篇课文时，提前布置作业，让他们在网上找有关艾滋病的相关知识，视频等。
我也在网上找了一些，课上我和学生们就自己找到的资料进行讨论，学生们积极参与，讨论热烈，大大提高了学生阅读的兴趣，此时进行课文的阅读可谓水到渠成，事半功倍。
提高高中英语阅读教学效率的策略
越 注 重 对 学 生 深 层 次 阅 读 理 解 能 力 的 考 断 续续 ， 法连 贯 。 成 上 述 情 况 的 主 要原 构 和 作 者 的 写 作 意 图 有 一 个 整 体 印 象 ， 无 造 而
查 。 既是 《 语 课 程 标 准 》 求的 体 现 ， 这 英 要 也 因 是 教 师缺 乏 一 定 的 阅 读 教 学 策 略 ， 视 且 还 可 以 培 养 他 们 提 高 快 速 阅读 的能 力和 忽 反映 了 高考 试 题 命题 的 变 化趋 势 ， 因此 ， 大 了 培 养 学 生 积 极 主 动 思 维 以 及 深 层 次 理 解 快 速 反 应 的 能 力 。 外 ， 励 学 生 运 用 自我 此 鼓
语 思 维 和 表 达 的 能 力 。 近 几 年 的 高 考 英 语 ”
试 题 不 仅 加 大 了 阅读 量 ， 题 方 式 也 越 来 设
经 常 听 到 有 学 生 反 映 ： 些 阅 读 文 章 中 没 提 一 些 有 针 对性 的 、 主题 有 关 的 问题 。 有 与 这 有 生词 ， 通 篇的 文 章 却似 懂 非 懂 ， 但 思路 断 样 不 仅 可 以 使 他 们 对 所 读 文 章 的 内 容 、 结
的阅读图式 ， 高学 生的阅读水平 。 提 ２ ３提 高 阅读 兴趣 。 握阅 读技 巧 ． 掌
读 预 期 的 基 础 上 ， 那 些 从 知 觉 中 选 择 出 对
心 理 语 言 学 认 为 ， 在 动 机 是 学 生 持 内 力 ， 不 能 真 正 提 高 学 生 的 阅读 效 率 ， 生 续 学 习和 取 得 优 异 成 绩 的 真 正 动 力 源 泉 ， 并 学 预 测 和 判 定 。 效 的 阅 读 并 非 精 确 的 知 觉 的 阅 读 视 野 也 始 终 囿 于 教 师 预 设 的 圈 子 而 内 在 动 机是 由兴 趣 产 生 的 ， 有 因此 ， 趣 是 兴 兴 “ 与 辨 认 所 有 文 字 成 分 ， 是 选 择 最 少 的 线 中 ， 能 激 活 学 生 的 思 维 ， 能 教 给 学 生 真 学 好 语 言 的 关 键 ， 趣 是 成 功 的 基 石 。 有 而 不 不 索 以 产 生 有 效 猜 测 的 一 种 技 能 。 读 理 解 正 的 阅 读 方 法 和 技 巧 。 外 ， 少 教 师 用 了兴 趣 就 等 于 成 功 了 一 半 ” 培 养 学 生 阅读 阅 另 很 ，
提高高中英语阅读教学有效性的几点策略
提高高中英语阅读教学有效性的几点策略作者：王新亚来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。
因此探索该系统的整体优化不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进教学理念的指导下设计科学、合理的活动程序。
一、提高高中英语阅读教学有效性在于理念与经验交汇——提升阅读高度提升阅读高度，在于努力将“减负增效”和科学发展的理念在阅读教学中加以贯彻。
教师应力避简单地以大量机械阅读的应试教育的经验来增加阅读“含金量”，更不可依赖课外布置太多的阅读任务，以弥补因教师太多讲解使课堂教学时间过紧而造成的阅读任务不能完成的损失。
课堂上教师的讲解替代学生的阅读，一味体现教师教学的价值与风采是对教师发挥阅读教学中主导作用的曲解。
在新的教学理念下，教师在阅读教学中的主导作用唯有在挖掘教材中蕴涵着的丰富教育意义和人生的哲理中，体现不同民族的文化价值观的阅读文章的导读中，才能发挥出来。
也就是在提升阅读的高度时，教师应发挥主导作用，即教师的经验与理念的交汇可以提升阅读的高度。
二、提高高中英语阅读教学有效性在于全体与个体并重——找准阅读角度面向全体学生，是平等思想在教师教学中的体现。
不能为了高考，眼中盯着的只是少数的尖子生。
基于这样的认识，教师应在关注个体发展的具体教学实践中，根据每个学生的特点有针对性地制定不同的阅读要求，找准阅读角度就在于既要让尖子生吃得饱，又要让每个学生吃得了，也就是既面向全体学生，更注意学生的个性差异。
以七模块第三单Reading部分课文为例，在了解了议论文写作结构的基础上，教师从宏观角度去分析另一篇文章各部分的内容和结构。
学生在教师的带领下已经非常清晰地掌握了阅读议论文的步骤和议论文的结构，所以，在阅读第二篇文章时可以采取学生自学的方式。
教师首先提供几种提纲的形式展示：如图标型、大括号型等。
之后，把全班分成若干组，每组选择一种形式编写提纲。
提高高中学生英语阅读能力的教学策略
【 关键词】 阅读 ； 略读 ； 粗读
高 中 阶段 ， 语 教 学侧 重培 养 学 生 的 阅读 能 力 。 英 从 应试 角 度 来 说 ， 现 行 的 英 语 高 考 和 其 他 相 关 的 在 英语 考 试 中阅 读都 是重 要 的 部 分 。 阅读 的本 质就 是 了解语 言 文 字 ， 一 项 复 杂 的 能 力 活 动 。 而 阅读 教 是 学 的根 本 任 务 就是 要 使 学 生 形 成 和发 展 这 样 一种 能 力。因为阅读能力具有 明显 的不 可传授性 ， 无论是 怎 么高 明 的英 语 教 师 ， 不 可 能 把 自 己 的 阅 读 能 力 都 完全 传 授 给学 生 。学 生 的 阅读 能 力 只 能 在教 师 指 导 下的实践活动中提 高。所 以笔者认 为， 学生 的阅渎 能力 形 成 过程 实 际 上 也 就是 学 生 在 实践 中逐 渐 内化 教 师 所 传授 的 阅读 策 略 和方 法 的过 程 。 在高 中 ， 们 提 倡 课 文 整 体 教 学 法 。课 文 整 体 我 教学 法是 已被 证 明 的行 之 有 效 的 一 种 教 学 方 法 ， 它 有 利 于培 养 学 生 的 阅读 能 力 。在 高 中 阅读 教 学 中 ， 应 注 重 阅读 前 、 阅读 中 和 阅 读 后 三 个 环 节 。 教 师 要 充分 考 虑 学 生 在 这 三 个 环 节 上 的 心 理 需 要 ， 确 自 明 己 的角 色 ， 整 教 学 行 为 ， 调 以完 成 教 学 任 务 。 在“ 阅读 前 ” 一 阶段 ， 师 主 要 是 要 调 动 学 生 这 教 已有 的知 识 结构 和社 会 生 活经 历 ， 引起 学 生 兴趣 ， 调 动学 生 学 习 动机 ， 学 生 从 被 动 的 、 接 受 信 息 的 使 单纯 阅读 过 程 变成 一 种 积 极 、 动 地 与作 者 交 流 的过 程 。 主 心 理 学 家告 诉 我 们 ， 生 阅 读 时 的心 理 状 态 与 阅 读 学 理 解 的 有效 度 有 着 直 接 的联 系 。如果 阅读 时 目的 明 确 ， 心 十 足 ， 具 有 强烈 的阅 读 欲 望 ， 信 并 其效 果 就 好 。 所 以 笔 者认 为 ， 中英 语 阅 读 教 学 应 从 学 生 的兴 趣 高 着 手 。 因此 ， 师 在 备 课 时 应 事 先 考 虑 如 何 引 起 学 教 生 的 兴 趣 。 例 如 ： 一 』 学 期 教 材 中 的 Ｍ ｄｌ ２ 高 二 ｏｕ ｅ “ ｙＮ ｗｔ ｃｅ ．学 生 在 步 入 高 中学 习两 周 后 对 于 Ｍ ｅ ａｈｒ ” ｅ ｓ 新 老师 逐 渐 熟悉 ， 块 的 阅 渎 中设 置 了三 个 年 龄 不 模 同、 性格迥异的教师， 学生马上就把文章中提及 的老 师和自己的新老师联系起来 。笔者在课堂上 同时设 置 了一些相关 的其他 问题 ， 让学生谈 谈他们初 中或 者是小学的老师 ， 包括喜欢 的或者不喜欢 的。学生 在课堂上畅所欲言 ， 气氛相当活跃 ， 这极大地提高 了 学 生 的 阅读 兴趣 。 在 “ 读 中 ” 动 阶 段 ， 师 要 引 导 学 生 掌 握 一 阅 活 教 些 主要 的阅 读方 法 及 一 些 重 点 词 汇 、 达 方 式 和语 表 法 结构 。阅 读 理 解是 在 教 师 的 指 导下 由学 生 自己对 课 文进行多层次的阅读 。因为一 次阅读不可能感知 和理 解 一 篇 文 章 的方 方 面 面 。 阅读 课 教 学 一般 经 过 下 面两 个 层 次 高高中 英语阅 学生 读能力的 教学策略
浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略
高中课文大 多篇幅较长 ，课文 内容渗透 了丰富的审美 以 及 教 育 内 容 。 在 这 些 兼 顾 知 识 性 、趣 味 性 、 思想 性 的 阅 读 材 料 ，教 师 在 教 学 中可 结 合 材 料 内容 的具 体 特 点 ， 精 心 设 计 问 题 ， 以 启 动 学 生 的 思维 。 教 师 设 计 问题 要 建立 在 学 生 的 注 意 力和兴趣 之上 ，使学生产 生一种对学 习的需要 ，一种强烈的 求知欲 ，使学生从被动 学习变为主动学 习。与 此同时，教者 应重视 与学生之 间思想 、情 感的交流 ，创 设一 种学生 自主学 习的课 堂氛围 。利用教 学材料的趣味性和实用 性，恰当运用 现代化 的教学手段 ，激 发学生的学习兴趣 ，从 而进 一步激发 学 生 学 习 的 自主 性 。 ２ ． 指导学 生综合运 用有效的 阅读技 巧，提 高 自主学习能 力 在现代英语教 学中，教师应指导学生利用 下列阅读方式 提 高阅读能力 ：略读法 ，即迅速浏览全文 ，抓 住文章大意和 主 题 句 ， 明 确 作 者 的态 度 和 意 图 。跳 读 法 ， 即快 速 查 找 某 一 相 关 信 息 ， 如 年 代 、数 字 、 人 名 、地 名 等 ，把 握 住 关 键 词 ， 读 时 要 ～ 目十 行 ，对 不 相 关 的 内容 一 带 而 过 。 细 读 法 ，分 段 细读 ，注 意细节 ，注意语言 结构 ，处理语言 点，抓 住主要事 实 ，关键 信息 ，揭示文章 结构的 内在联系 ，帮助深 化理解 。 推读法 ，学生还需要借 助 自己的逻辑 思考 能力、背景知识对 文 章 的 主题 、 作 者 意 图等 做 出 合 乎 逻 辑 的推 断 。概 读 法 ，要 求学 生从每篇标题到各个部 分都进行概读 ，以归纳 出要点 ， 概括作 者的主 旨、意 图、观点、态度 ，这样就 能了解全文 的 概 貌 。此 外 ， 限 时 阅读 训 练 也 可 以提 高 阅读 速 度 。 ３ ． 突 破 长 难 句 的 策 略 学生 对 阅读理 解之 所 以感 觉难 ，就 在于 文章 中 的长难
关于高中英语阅读教学改进策略的思考
关于高中英语阅读教学改进策略的思考高中英语阅读教学对于学生的英语能力提升和语言习得起着至关重要的作用。
目前存在一些问题，比如学生阅读兴趣不高、理解能力较差等等。
为了改进高中英语阅读教学，我认为可以从以下几个方面进行思考和改进。
关注学生的兴趣。
学生对于阅读的兴趣是学习的动力所在，如果学生对于所阅读的内容没有兴趣，那么学习阅读的积极性就会降低。
教师可以根据学生的兴趣和爱好选择一些适合他们的阅读材料，比如选择一些与学生生活相关的话题或者是学生感兴趣的文学作品。
教师还可以鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，提高他们的阅读自觉性和主动性。
注重阅读策略的培养。
阅读教学不仅仅是让学生读一个个单词和句子，更重要的是培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生学习一些常见的阅读策略，比如预测、推断、概括、归纳等等。
通过训练，让学生懂得运用这些策略来提高自己的阅读理解能力。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让学生在小组中讨论和分享阅读中的问题和策略，相互学习和促进。
加强词汇和语法知识的教学。
词汇和语法是阅读的基础，如果学生的词汇量不够大，语法知识不够扎实，那么肯定会影响到阅读的理解和流畅性。
教师可以通过一些词汇和语法的练习，帮助学生增加词汇量、掌握语法规则，并且要将词汇和语法的学习与阅读紧密结合起来，让学生在阅读中学习和应用这些知识。
定期评估和反馈。
教师需要设置一些评估机制，对学生的阅读能力进行定期的评估和反馈。
通过评估，可以了解学生在阅读方面的进步和存在的问题，从而及时调整教学内容和方法。
教师还应该给学生及时的反馈，让学生知道自己的阅读存在的不足之处，并提供一些具体的改进建议，帮助学生不断提高。
通过以上的思考和改进策略，我相信可以改善高中英语阅读教学的质量和效果，提高学生的阅读能力和语言水平。