课堂教学提问技能(建议收藏)

课堂教学提问技能
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。

有疑者无疑，至此方是长进。

”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。

提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。

教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。

但并不是所有的提问都能达到这个目的。

如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。

因此，课堂提问应遵循以下原则：
1.提问要有目的性
所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。

如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。

2.提问要有针对性
课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。

如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。

问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。

对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。

所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。

3.提回要有启发性
课堂提问的目的在于启发学生的思维。

但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。

于是，老师问：课文讲的是什么时候?谁?想干什么?这三个问题都是学生不用思考就能回答的问题。

这样的问题充斥课堂，
不仅是一种时间的浪费，更是对生命的浪费，看似活跃的课堂，其教学效率是很低的，因此，课堂提问要避免而学生提没有启发性的问题。

4.提问要有层次性
提问的层次性就是要求问题设计要由浅人深，由易到难。

一般来说，认知记忆性问题在先，推理性问题次之，创造性及评价性问题在后。

所谓认知记忆性问题是指学生在回答问题时，只需对事实或其他事项作回忆性的重复，比如记忆资料、命名、观察、分类、朗读、准备已知定义。

而推理性问题是指学生回答问题时，须对所接受或所记忆的资料进行分析、整合、推理、比较，提供简单的叙述和解释。

创造性问题是指学生回答问题时，须将要索、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点作出异乎寻常的反应，此类问题并无单一性质的标准答案。

评价性问题是指学生回答问题时，须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

提问注重层次性能使多数学生参与，使全体学生都能注意反应。

5.提问要把握好时机
提问要把握时机，最好在学生处于“愤”“排”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。

此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深人理解和解决。

6.提问要面向全体
在以往的课堂教学中，教师的提问往往被几个班级的学优生垄断，众多的学生处于陪读、陪听的地位，这严重影响了全体学生的发展，要改变这种状况，首先教师要转变教育观念，要遵循教育公平的原则，让每一名学生都有发言、展示自我见解的机会，让每名学生都有体验成功的权利，当然这不是在一节课上能做到的，但在一个相对长的教学时间里是应该考虑到的。

其次，在备课时教师要有针对性地设计不同层次的问题，使学优生“吃得好”，学困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。

另外，还要注意提问的策略，提问时应当面向全体，先把问题提出来，给全体学生思考的时间，然后再指名让学生回答。

如果先指名后提问，其他学生会误认为问题是为这名同学个人提出的，也就“事不关己”了。

这里须要特别强调的是，课堂提问已不是教师的专利，在提倡自主、合作、探究学习方式的课堂教学中，学生是学习的主体，也是产生问题的主体，学生在学习过程中，积极主动地发现问题，提出问题，而教师要注意给学生提供质疑的平台，教给质疑、解疑的方式方法，使师生在思维的碰撞中，激活课堂的生命活力。