绿色植物的呼吸作用说课
《绿色植物的呼吸作用》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《绿色植物的呼吸作用》实验改进说课稿（第一课时）一、实验教学背景：本实验教学内容选自人教版生物学七年级上册第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》第二节《绿色植物的呼吸作用》中“绿色植物呼吸作用的过程”。
《生物学课程标准（2011年版）》要求“描述绿色植物的呼吸作用。
”“呼吸作用”是生物学中的重要概念。
“呼吸作用”是学生接触的第二个比较复杂的植物生理学实验，对于学生理解绿色植物的呼吸作用实质有着非常重要的意义。
本节中通过3组实验验证绿色植物的呼吸过程，从而让学生理解植物的呼吸作用的概念。
因此实验现象的成功展示是本节课圆满完成的关键。
（一）实验装置改进的目标按照课本的实验装置进行演示实验，存在着不够完美的地方：实验1：有机物分解需要氧的参与●学生在理解上存在困惑：由于萌发种子消耗了氧气使蜡烛熄灭了？还是由于萌发种子释放二氧化碳使蜡烛熄灭了？●实验改进目标：排除二氧化碳的干扰。
实验2：种子萌发过程中产生能量●实验不足之处：1.装置密封性不够，容易散失热量，两个保温瓶的温差不大。
2.乙瓶装置难消毒，煮熟的种子易发臭，产生高温。
3.保温瓶不透明，观察不到内部种子变化。
4.保温瓶内胆易碎，小号内胆已经买不到。
小号保温瓶的内胆在市面上难以找到，需要寻求更好的替代品。
●实验改进目标：替代不足、直观、易操作！实验3：验证种子萌发过程中释放出气体●实验不足之处：1.实验用具繁多、较重；2.实验操作有难度，如：倒水量、加水速度、气密性……3.缺乏对照；4.短时间内无法重复再用，消耗种子较多,需配备大量的器具。
5.玻璃管弯曲处容易断，存在安全风险。
实验改进目标：简单、易操作。
（二）实验教学模式的改变：我们不管选“演示实验”还是“分组实验”都是验证呼吸作用。
学生只通过实验现象分析，阐述呼吸作用的概念；但没能培养学生的科学探究能力。
例如：为什么实验要这样设计？要成功地完成实验有什么技巧呢？能否在原实验的基础上进一步探究呢？能否将原实验装置改得更直观、更容易操作呢？我希望激发学生的自主学习能力，培养学生科学探究能力；但是生物课堂上的时间不能满足学生进行探究。
说课教案绿色植物的呼吸作用
一、教案基本信息1. 学科：小学科学2. 年级：五年级3. 课时：2课时4. 教材：《科学》五年级上册5. 课题：绿色植物的呼吸作用二、教学目标1. 让学生了解绿色植物的呼吸作用概念，知道呼吸作用是生物的基本特征。
2. 让学生通过实验观察和数据分析，理解植物呼吸作用的过程。
3. 培养学生热爱自然、保护生态环境的观念。
三、教学重点与难点1. 重点：绿色植物的呼吸作用概念及其过程。
2. 难点：呼吸作用在实际生产生活中的应用。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用问题驱动、实验探究、小组合作等方法。
2. 教学手段：多媒体课件、实验器材、植物标本等。
五、教学过程1. 导入新课1.1 利用多媒体课件展示绿色植物的图片，引导学生关注植物的生长过程。
1.2 提问：同学们知道植物是如何进行呼吸的吗？2. 探究呼吸作用的概念2.1 讲解呼吸作用的定义：呼吸作用是指生物体在细胞内进行的一种氧化分解有机物的过程，释放能量供生命活动需要。
2.2 引导学生思考：为什么植物需要进行呼吸作用？3. 实验观察植物呼吸作用3.1 准备实验器材：盆栽植物、透明塑料袋、尺子等。
3.2 引导学生进行实验操作：将透明塑料袋套在盆栽植物上，用尺子测量塑料袋内气体体积的变化。
3.3 分析实验现象：植物在夜晚不能进行光合作用，只能进行呼吸作用，塑料袋内气体体积会发生变化。
4. 深入理解呼吸作用的过程4.1 讲解呼吸作用的化学反应方程式。
4.2 引导学生通过实验现象，理解呼吸作用的过程。
5. 应用与拓展5.1 讨论：呼吸作用在实际生产生活中的应用，如温室栽培、夜间植物管理等。
5.2 提问：如何保护生态环境，促进绿色植物的生长？6. 总结与反思6.1 回顾本节课所学内容，让学生复述呼吸作用的概念和过程。
6.2 引导学生思考：如何将所学知识运用到实际生产和生活中？7. 布置作业7.1 结合课堂实验，让学生绘制呼吸作用的示意图。
7.2 调查身边的植物，了解它们的生长环境和呼吸作用。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿
《绿色植物的呼吸作用》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《绿色植物的呼吸作用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“绿色植物的呼吸作用”是初中生物学七年级上册的重要内容。
在此之前，学生已经学习了绿色植物的光合作用，了解了植物通过光合作用制造有机物和储存能量。
而呼吸作用则是植物生命活动的另一个重要方面，它与光合作用相互依存，共同维持着植物的生命活动和生态平衡。
本节课的内容主要包括呼吸作用的概念、呼吸作用的过程、呼吸作用的意义以及呼吸作用在生产生活中的应用。
通过对这些内容的学习，学生能够深入理解植物生命活动的本质，为后续学习植物的生长发育、生态系统的物质循环和能量流动等知识奠定基础。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的生理过程理解起来可能会有一定的困难。
他们在生活中对植物的呼吸现象有一定的感性认识，但对于呼吸作用的本质和原理并不清楚。
因此，在教学过程中，需要通过实验、演示、多媒体等多种教学手段，帮助学生将抽象的知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用的概念和实质。
（3）举例说明呼吸作用在生产生活中的应用。
2、能力目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作能力和语言表达能力。
3、情感目标（1）认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的重要作用。
（2）培养学生关注生产生活中生物学问题的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）呼吸作用的过程。
（2）呼吸作用的概念和实质。
2、教学难点呼吸作用过程中物质和能量的变化。
五、教学方法1、实验法通过演示实验“种子的呼吸作用”，让学生直观地观察到呼吸作用产生的现象，从而引出呼吸作用的概念和过程。
说课教案-绿色植物的呼吸作用
一、教学目标：1. 让学生了解绿色植物的呼吸作用的概念和过程。
2. 使学生掌握绿色植物呼吸作用的相关知识点，提高他们的观察和分析能力。
3. 培养学生的环保意识，让他们明白绿色植物在环境保护中的重要作用。
二、教学内容：1. 绿色植物的呼吸作用概念2. 绿色植物呼吸作用的过程3. 绿色植物呼吸作用的意义4. 绿色植物在环境保护中的作用三、教学重点与难点：1. 教学重点：绿色植物的呼吸作用概念、过程及意义。
2. 教学难点：绿色植物呼吸作用过程中各器官的协同作用。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体课件，直观展示绿色植物呼吸作用的过程。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力。
4. 结合实例分析，使学生更好地理解绿色植物呼吸作用的意义。
五、教学过程：1. 导入：提问“什么是绿色植物的呼吸作用？”引导学生思考。
2. 讲解：介绍绿色植物的呼吸作用概念、过程及意义。
3. 互动：学生分组讨论绿色植物呼吸作用过程中各器官的协同作用。
4. 案例分析：分析绿色植物在环境保护中的作用，如吸收二氧化碳、释放氧气等。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 采用课堂问答、练习题等形式，评估学生对绿色植物呼吸作用知识的掌握程度。
2. 关注学生在小组讨论中的表现，评价他们的团队协作能力和观察分析能力。
3. 观察学生在案例分析中的参与程度，评估他们的环保意识和实际应用能力。
七、教学资源：1. 多媒体课件：展示绿色植物呼吸作用的过程及实例。
2. 教学挂图：辅助展示绿色植物各器官的作用。
3. 练习题：巩固所学知识，提高学生的应试能力。
4. 案例资料：用于分析绿色植物在环境保护中的作用。
八、教学进度安排：1. 课时：2课时（90分钟）3. 课后反思：第30分钟九、教学拓展：1. 组织学生进行户外实地考察，观察绿色植物的生长状况，加深对呼吸作用的理解。
2. 开展绿色植物种植实践活动，让学生亲身体验绿色植物的生长过程。
绿色植物的呼吸作用(探究绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳)实验说课课件人教版生物七年级上册
二、实验内容设计
1.“植物的呼吸作用产生二氧化碳”这一演示实验选自 人民教育出版社，初中七年级、生物学上册、第三单元第 五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。
2. 二氧化碳气体无色、无味，不能直接观察。通过该 实验帮助学生直观感受到呼吸作用产生了二氧化碳，同时 为本节“绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用”的学 习打下坚实的基础。
植物的呼吸作用产生二氧化碳 实验说课
说课流程
实验内容 设计
实验教学 目标
实验方法 设计
教学过程 设计
实验反思 及评价
一、实验教学目标
（一） （二） （三） （四）
通过实验探究和实验改进，让学生认识绿 色植物呼吸作用的生命现象。 能对实验现象进行分析、推理，归纳出 绿色植物的呼吸作用产生了二氧化碳。 通过资料调查、实验改进、完善实验装置 的探究过程，不断提升科学探究能力。 通过废物的收集利用，培养学生节约和环 保的意识。
2.思考：萌发种子内的有机物发生了怎样的变化？ 引导学生分析课本实验，讨论实验需要改进的方面，学 生探究思考解决问题。
3.实验改进，并进行验证 4.反思
三、实验方法设计
说教法
启发式教学法 演示法
说学法
合作探究法 观察法 实验法
设疑激趣
总结交流 科学实验
四.实验 教学过程
明确步骤
分析不足 讨论改进
4.放入种子
5.拉细绳封袋
6.拧紧瓶盖
设疑激趣 分析不足 讨论改进 明确步骤 科学实验 总结交流
四、实验教学过程
探究植物的呼吸作 用产生二氧化碳
设疑激趣
四、实验教学过程
分析不足
讨论改进 结论：
明确步骤 科学实验 总结交流
植物的呼吸作用 产生了二氧化碳
绿色植物的呼吸作用说课课件
3.需要氧气
注意！不仅是萌发的种子能够进行呼吸 作用，植物的所有器官都要进行呼吸。
植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。
展示交流 达成结论
绿色植物的呼吸作用
1、概念：
细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有 机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做 呼吸作用。 2、实质：
第二节 绿色植物的
呼吸作用
巢湖市槐林镇中心学校 翟安怒
说课导航
★
教材分析
★ 学情分析 ★ 教法学法分析 ★ 教学过程分析
一）地位与作用
教 材 分 析
本节是初中生物教学的传统内容， 是继 “绿色植物的光合作用”之后，又一植物 体的生理知识，对这部分知识的学习，能 进一步加深理解光合作用及二者的关系。 本节容量较大，根据课标要求，本节安排 一课时，时间略显紧凑。
结
氧 参与。 有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要____
二、 _呼吸作用 _________是生物的共同特征
板书
第二节 绿色植物的呼吸作用
1、绿色植物的呼吸作用
有机物+氧 二氧化碳 + 水 + 能量
（植物体有生命的部分都可以进行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征 3、绿色植物维持生物圈的碳-氧平衡
夜晚卧室内的植物呼吸会与 人争夺氧气，从而影响人体 健康。
动动脑
甘薯、白菜堆放时间 久了，为什么会发热？贮 存甘薯、 白菜的窖为什么 必须留存通风孔？ ▼ 甘薯、白菜时刻不停地进行呼吸作用，在 这个过程中会产生大量的热。如果没有通 风孔，热量散不出去，窖内的温度就会升 高，导致甘薯和白菜腐烂
▼
实验探究 合作交流
《绿色植物的呼吸作用》说课稿
列位评委.列位先生：大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第三章《绿色植物的呼吸感化》 .我将从以下四个方面说课.起首,我对本节教材进行剖析：(一)教材地位和感化《绿色植物的呼吸感化》是初中生物教授教养的传统内容 ,会萃了生物学的根本常识.根本概念和根本研讨办法为一体的重要内容之一 .是继“绿色植物的光合感化” 之后,又一植物体的心理常识,同时也是集重.难点为一体的一个部份.对这部份常识的进修,又能加深对植物光合感化的懂得,同时进步对光合感化和呼吸感化关系的本质性的熟悉.(二)教授教养目的依据课程标准“以学生成长为本,以才干造就为重”的请求,联合教授教养内容的特色,以及学生已有的常识储备亲睦奇 .好动等身心特点 ,我肯定本节课的教授教养目的如下：①描写绿色植物的呼吸感化 ;②说出呼吸感化是生物的配合特点 ;③认同绿色植物在保持生物圈的碳-氧均衡中的重要感化.参预商议试验的进程 ,造就学生科学商议才干及创新意识 ;进步不雅察问题 .剖析问题.解决问题的才干.认同绿色植物在制作有机物方面临于生物圈有重要意义,反思人与生物圈的关系, 建立生物常识起源于生涯实践,又办事于生涯的不雅念.(三)教授教养重难点：新的课程标准加强了概念教授教养和科学商议,是以我确立重难点如下：呼吸感化的概念和商议呼吸感化的三个试验 .呼吸感化的概念作为教授教养的常识目的,试验的设计.不雅察和着手作为才干目的.呼吸感化进程中的有机物的分化和能量的释放 .之前进修的光合感化中介绍了绿色植物对有机物的合成 ,而在呼吸感化中 ,有机物会分化供能 ,学生对于有机物的合成后再分化会认为很难懂得,再加之能量的释放是一个抽象的进程,所以这一部份就是本节课的难点.保持“以学生为主体 ,以教师为主导”的原则,依据学生的心理成长纪律 ,七年级学生感性熟悉强于理性思维,为充分调动学生的积极性,在教授教养中我重要采用情景教授教养.评论辩论.试验商议等办法.经由过程切近学生生涯实际教授教养情景.试验商量,唤起学生的求知欲望,引诱学生全员参预.全程参预.设 境 激 合 作 交 常 识 升 常 识 迁 常 识 提 小结 七年级学生己初步具备了必然的不雅察问题 .剖析问题息争决问题的才干 ,但生涯 体验略显不足,对事物的熟悉正处于从感性到理性的改变时代 ,指望获得新常识,试验是 激发他们进修兴致的最好办法.是以,在本课题中,我加强学生的主体意识,将进修的自动 权交给学生,采用试验商议 ——评论辩论的教授教养模式 ,经由过程对试验事实的不雅 察.剖析,让学生充分施展自身的潜能 ,去商议.交换和思虑,在教师的引诱下 ,归纳总结出 呼吸感化的本质.再经由过程演习,使学生学乃至用,能运用呼吸感化解释一些与日常生 涯有关的问题,从而完成从具体到抽象.从感性到理性的改变.新课标强调 “加倍存眷学生已有的生涯经验 .学生的自动进修和合作进修” ,我 采用商议式教授教养 ,环绕绿色植物呼吸感化的进程 ,以试验为依托,以生涯和情形事 宜为载体,从剖析试验现象入手 ,推想出呼吸感化的原料 .产物以及有机物分化和释放 能量的本质,揭示呼吸感化的本质与普适性.然后从生物圈的角度商议碳-氧均衡,反思 人与生物圈的关系.作为教室运动组织者.合作者和促进者的我安排了 6 个环节,具体 如下：巩 固 新 知 教 室用平生涯实例---------提出问题：“把花卉放入卧房内是否科学？”激发学生思虑：学生在生涯经验或者原有的常识基本上 ,根本可以做出准确的断定 ,接(一洽接洽商生量涯试,设境 .商涯 验 量 前 后 接 洽 实 践 运 用然后在此基本长进一步思虑不科学的原因,逐渐涉及到植物的呼吸感化的现象,激发学生商议的欲望：“植物的呼吸是否与人一样,也是吸入氧.呼出二氧化碳?”(二) 试验商议,合作交换试验一：种子呼吸时放出热不雅察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数, 在学生卖力不雅察和比较的基本上,重点引诱学生思虑甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？为进一步引诱学生剖析和总结呼吸感化的道理及意义打下基本.师生总结：种子在萌发的进程中,个中的有机物产生了变化,释放出能量,一部份能量用于种子的萌发,还有一部份能量以热能的情势披发了.提出问题：萌发的种子中的有机物最终改变成为了什么物资？在改变的进程中还须要哪些物资的参预呢？持续试验商议：试验二：种子呼吸时放出二氧化碳为了使学生更好的接收本试验,冲破学生因化学常识缺少而难以懂得的特色,教师增长一个小试验,以启示学生.1.邀请一位同窗向盛有澄清石灰水的试管中吹气,不雅察现象并论述.可以解释人体呼出气体中含较多二氧化碳,二氧化碳会使澄清石灰水变污浊, 以此作为常识铺垫.2.启示学生用澄清石灰水商议种子呼吸时放出了二氧化碳.3.学生着手完成试验,用打针器抽取萌发种子瓶中的气体和煮熟种子瓶中的气体,分离通入澄清的石灰水,进行比较.体验科学商议的进程,经由过程试验学生会发明：萌发的种子瓶内气领略使澄清的石灰水变污浊.4.剖析总结：萌发的种子呼吸时放出二氧化碳.试验三：种子呼吸消费氧气1.起首放映多媒体课件,介绍试验豫备情形.强调指出：甲瓶中装有等量的萌发的黄豆种子,乙瓶内装有煮熟的黄豆种子.2.先用火柴点燃蜡烛,然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生剖析评论辩论后,得出结论：空气中的氧气有助燃感化.3.然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲.乙两瓶内.提示学生不雅察试验现象,并思虑原因.请学生说出不雅察到的现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭 ,乙瓶中的蜡烛持续燃烧, 引诱剖析,得出结论：萌发的种子接收氧气.(三)再次商议,常识升华1.教师引诱学生提出：植物除了种子能进行呼吸感化,其他器官是否也进行呼吸感化？并鼓励学生本身设计试验计划,实时发明学生闪光点,肯定学生的创造性.学生设计多种多样,教师鼓励学生选择植物的根.茎.叶.果实等.2.师生配合商议叶的呼吸感化,出示分离装有一株白菜的玻璃罐,个中一只用黑色的塑料袋罩了 3 小时,我们再把燃着的蜡烛分离伸入瓶内,不雅察罩着黑色塑料袋的那只熄灭,而另一只正常燃烧.引诱学生得出植物的叶也能呼吸,产生二氧化碳.同时指出植物的其他器官也进行呼吸感化.3.常识拓展：为什么把一只装有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩着而不用透明塑料袋？请学生分组评论辩论,尝试解决问题.因势利导,师生合作汇总三个试验成果,归纳得出呼吸感化的概念,达成常识目的. 在学生剧烈争辩 .斗胆交换中达成共鸣 .分享成果,使教室中始终保持轻松 .活泼.协调的进修气氛.(四)实践运用,常识迁徙经由过程多媒体展现呼吸感化在实际生涯中的运用情形 ,如：现代农业临盆中的大篷蔬菜.种子的保存.生果的保鲜等,坦荡学生视野,重塑“生涯实践” → “生物常识” → “办事生涯”的目的进程,升华思维.(五)先后接洽,常识提炼经由过程“草原生态体系” 的举例解释,让学生懂得绿色植物制作的有机物还经由过程食物链,进入其他生物体内 ,参预构建其他生物 ,个中一部份经由过程呼吸感化为生物体的性命运动供给能量.由此提炼出结论：“呼吸感化是生物的配合特点 ,其本质都是有机物的分化,释放能量. ”教师运用生物圈中的碳氧均衡示意图 ,引诱学生剖析：生物圈中哪些进程是须要消费氧气和排出二氧化碳的？哪些进程又是接收二氧化碳 .排出氧气的？最终使学生懂得,惟独绿色植物的光合感化,才干不断地接收并向大气中释放氧气,所以说,绿色植物对保持生物圈中二氧化碳和氧气的相对均衡起着异常重要的感化 .是以,我们要善待植物,爱护和破坏植物 ,大量植树造林,充分施展绿色植物的伟大感化 ,与此同时,我们还要倡导低碳生涯.节能减排.为破坏我们美妙的家园——地球,进献本身的力气.(六)巩固新知,教室小结恭敬学生个别差异,分层处理部份课外习作,为不同程度的学生供给更为辽阔的摸索空间,表现基本教导的周全性和因材施教的原则.小结：这节课你有什么收成？指点学生总结.反思本节课的常识点.进修进程等,进行自我评价,关心其熟悉自我. 加强信念.巩固兴致,以促进其自动成长.此进程中学生可畅所欲言,包括进修心得和迷惑,以互相促进.教师则鼓励学生谈话,造就他们归纳.归纳综合及说话表达才干.本节课以合作商议激发求知 ,渗入渗出科学办法 ,以多种运动来引诱学生着手 .动口.动脑,表现生物常识源于生涯,办事于生涯的理念,以学生的主体地位实现学生的主体参预和主题成长.谷城县盛康镇中间黉舍刘贵杰2022 年 11 月 16 日。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿
《绿色植物的呼吸作用》说课稿《绿色植物的呼吸作用》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《绿色植物的呼吸作用》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿1大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。
一．学前分析1．教材分析：本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。
2．学生学情分析：初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。
由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
二．教学目标知识目标1．能说出呼吸作用的概念。
2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。
能力目标1．通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。
2．通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。
情感态度与价值观认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
植物的'呼吸作用与人类生产生活的关系。
三．重难点分析1．重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。
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《绿色植物的呼吸作用》说稿罗腾一、教材分析：“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集中了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求掌握的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，这又是一植物体的生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。
这一部分知识的学习，还能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
二、教学目标:知识目标：1、通过探究活动认识种子的呼吸现象学会探究呼吸作用的方法；2、通过观察种子的呼吸现象，总结植物呼吸作用的实质归纳呼吸作用的概念及公式；3、了解呼吸作用的意义及在农业生产上的应用。
依据：本节内容的目的就是要求学生掌握呼吸作用的现象和实质，并能够进行应用。
能力目标：1、通过实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力操作能力、合作意识及探究精神；2、通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力和归纳总结能力；3、提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
依据：探究实验是整个初中阶段都要应用的最基本的方法，特别是对照实验的设计，理解、分析，从而培养学生的分析归纳能力。
情感目标：1、培养学生学习生物学的兴趣；2、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。
依据：学生对能手的事情都会表现出深厚的兴趣，我们在利用学生兴趣的同时，还要注重科学的探究方法和实验进行中的合作意识。
三、难点、重点分析：重点：1.对照实验设计。
2.呼吸的概念和实质。
3.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用的理论依据。
难点：1.由表象呼吸的过渡到概念和实质。
2.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用中的理论依据。
依据：对照实验贯穿整个初中教材，是学生要掌握的基本方法，同时，通过实验分析归纳出结论是培养学生素质的一条重要途径，但是学生目前掌握的基本知识还比较少，要他们通过表象去发现问题，分析问题，归纳得出结论，还是比较困难的，把呼吸作用和光合作用联系起来进行比较它们的异同点，更是一大难题．四、教法及建议1.本节内容计划1课时。
2.指导学生根据推荐器材，自己设计实验来探究植物的呼吸作用；3.实验法，对比法。
依据：老师依据课本中的四个实验装置，对学生进行引导，首先是要有实事求是的科学态度，并引导学生能自己找出对照组，找出变量，通过对比，得出结论，这是教学过程中的一个重点，也是必须的，因为这是培养学生素质和一条重要途径．五、学法及要求1.动手操作，引发争论，互助学习。
2、学生根据实验现象分析实验结果；并根据实验结论总结呼吸作用的概念和公式。
3.分析归纳法，小组互评法依据：学生在实验过程中，会出现许多的问题，让学生分析、相互讨论，注重集体的智慧，才能在讨论中不断进步和完善，从而得到提升，才能体现学生的主体作用和内因作用。
老师只是对学生进行引导。
六、教学流程1.导入：用一生活实例---------“夜晚把花草放入卧室内是否科学?”引发学生思考。
学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”2.课前设计实验：单一变量的对照实验。
这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位进行实验方案设计，强调合作意识，注重集体的智慧。
结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活多样。
为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。
这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平等、和谐的课堂氛围。
3.展示、交流、观察：1、预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
(1) 实验材料的选择。
(2) 实验设计的基本思路―――进行对照实验。
(3)结果的验证方式。
2、由小组展示他们课前设计的实验，演示实验结果，其他学生质疑。
学生可能会存在以下疑问：(1)为什么用“活种子”和“死种子”?(2)为什么用四个保温瓶?3、及时渗透实验基本思想――“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。
同时引发学生思考：每组实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?由此培养学生的实验设计能力。
4、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。
切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。
再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。
5.引出概念：(1)由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。
这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。
(2)有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。
6.引出实质：教师设问：植物为什么呼吸?学生讨论?预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳;植物呼吸是为了释放热量;教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。
生命活动的过程需要消耗能量，而呼吸作用的意义是什么？能量储存在什么物质中？因此可以引导学生总结呼吸的实质。
进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。
这样难点就突破了。
7.知识内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。
还是应从实质入手，从能量进行分析。
教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切过程。
8.呼吸作用的应用：呼吸作用的应用主要表现在两个方面，一是植物根的呼吸作用，二是粮食、水果、蔬菜的贮藏。
学生要明白其中的道理。
说效果评价1.植物进行呼吸作用的时间是A.只在白天B.白天和黑夜C.只在光下D.只在黑夜2.农田淹水以后必须及时排涝，是为了让植物的根得到足够的A.能量B.氧气C.二氧化碳D.阳光3.澄清的石灰水，遇到哪种物质会变浑浊A.二氧化碳B.水蒸气C.空气D.氧气4.下列哪种农业措施能改善根系的呼吸状况A.施肥B.浇水C.中耕松土D.锄草5.植物体生长、吸收等生命活动所需要的动力，来自什么生理过程A.光合作用B.呼吸作用C.吸收作用D.蒸腾作用6.植物体的任何生活部位都进行A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.吸收作用7.蔬菜、水果的储存方法是①干燥②升温③降温④充加氧气⑤充加氮气A.①③④B.③④C.③⑤D.②⑤8.下列哪种措施有利于作物增产A.日温25℃，夜间15℃B.日温15℃，夜间25℃C.日温25℃，夜间25℃D.日温15℃，夜间15℃9.贮藏水果粮食时，充加二氧化碳可以延长贮存时间，这是因为A.二氧化碳浓度大，增大光合作用B.二氧化碳浓度大，增大呼吸作用C.二氧化碳浓度大，抑制光合作用D.二氧化碳浓度大，抑制呼吸作用10.绿色开花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，这是由于A.白天光下只进行光合作用B.白天光下不进行呼吸作用C.白天光下光合作用进行旺盛，呼吸作用同样进行但不显著D.白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧气11.萝卜贮存久了会空心，是因为体内的有机物通过什么作用被分解了A.呼吸作用B.蒸腾作用C.光合作用D.输导作用12.点燃的蜡烛进入地窖，蜡烛很容易熄灭是因为哪种气体浓度大A.氧气B.二氧化碳C.空气D.水蒸气13.植物呼吸作用释放能量的意义主要是A.证明植物有生命力B.散发热量C.供植物各项生命活动需要D.供蒸腾作用利用依据：以上试题都是从呼吸作用的意义，实质、二氧化碳的验证、光合作用和呼吸作用的区别及它们原理的应用方面，进行巩固，让学生能掌握相关知识，又能及时能得到巩固和思维的拓展，是很有必要的。
四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。
尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的八个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。
但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。
但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。
逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。
注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。
虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。
本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。
突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。
虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。
教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。