第十三章学前儿童情绪情感的发展2

（二）林传鼎的研究 林传鼎的研究 初生婴儿的情绪已经分化。 初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应： 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应： 一种是愉快情绪反应， 一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反 应。 第一个月的后半月----第三个月末，相继出现 第三个月末， 第一个月的后半月 第三个月末 6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、 种情绪： 种情绪 欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、 惊骇。 惊骇。 4-6个月出现由社会性需要引起的情感。 个月出现由社会性需要引起的情感。 个月出现由社会性需要引起的情感 3岁到入学前，陆续产生了 多种情感。 岁到入学前， 多种情感。 岁到入学前 陆续产生了20多种情感
新生儿游泳
二 情绪的分化
（一）布里奇斯的理论 布里奇斯的理论
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动， 新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动， 是一种杂乱无章的未分化的反应。 是一种杂乱无章的未分化的反应。 3个月后，分化为快乐和痛苦 个月后， 个月后 6个月后，分化为忿怒、厌恶和恐惧 个月后， 个月后 分化为忿怒、 12个月后，快乐分化为高兴和喜爱 个月后， 个月后 18个月后，分化出喜悦和嫉妒。 个月后， 个月后 分化出喜悦和嫉妒。
（3） 情绪对意识产生的作用 情绪对意识产生的作用----情绪促进 情绪促进 意识的产生、发展和复杂组织的形成。 了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。
(4)情绪对儿童交 (4)情绪对儿童交 往发展的作用-往发展的作用---是儿童交往的 是儿童交往 --是儿童交往的 重要手段。 重要手段。如：
用表情（ 用表情（情绪的外部 表现）与人交往。 表现）与人交往。
用表情交往
情绪的外部表现， 情绪的外部表现，即表情是人际交往的 重要工具之一， 重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的 交往中占特殊、重要的地位。 交往中占特殊、重要的地位。 婴幼儿掌握语言之后， 婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼 儿重要的交流工具， 儿重要的交流工具，它与语言一起共同 实现着儿童的人际交往。 实现着儿童的人际交往。
有的研究认为， 有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的 动因有三种： 动因有三种： ⑴生理习惯的问题 ⑵与权威的矛盾问题 ⑶与人的关系问题
三、情绪情感的自我调节化
1 情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态， 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随 着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的 着幼儿脑的发育及语言的发展， 冲动性逐渐减少。 冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的， 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的， 即在成人要求下， 即在成人要求下，由于服从成人的指示 而控制自己的情绪。到幼儿晚期， 而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情 绪的自我调节能力才逐渐发展。 绪的自我调节能力才逐渐发展。
(5)情绪对学前儿童个性的作用-(5)情绪对学前儿童个性的作用-情绪对学前儿童个性的作用 ------影响个性的形成 影响个性的形成。 ------影响个性的形成。
得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开 朗，反之则孤僻胆怯。
儿童在与不同的人、事物的接触中， 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐 渐形成了对不同人、 渐形成了对不同人、不同事物的不同的 情绪态度。儿童经常、 情绪态度。儿童经常、反复受到特定环 境刺激的影响，反复体验同一情绪状态， 境刺激的影响，反复体验同一情绪状态， 这种状态就会逐渐稳固下来， 这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定 的情绪特征， 的情绪特征，而情绪特征正是个性性格 结构的重要组成部分。 结构的重要组成部分。
3岁前幼儿情绪产生 主要原因： 主要原因：生理需要 是否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 岁后幼儿情绪产生原因: 会性需要是否满足
都不和我玩！ 都不和我玩！ 为什么哭？ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
思考： 思考：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？ 己对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因: 岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接 希望老师摸一摸、 触，希望老师摸一摸、 亲一亲、牵着手。 亲一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老 师重视、注意、表扬。 师重视、注意、表扬。
4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果 痛苦、 间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大， 间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大， 操作效果越差. 操作效果越差 5 强烈的激情状态或淡漠无情 都不利于 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于 儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替 兴趣和愉快的交替, 儿童的智力探究活动 兴趣和愉快的交替 是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦 是智力活动的最佳情绪背景 惧怕和痛苦 对儿童智力发展不利. 对儿童智力发展不利
一、情绪情感的社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中， 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交 往的内容，随着年龄的增长而增加。 往的内容，随着年龄的增长而增加。
1岁半和 岁儿童三类微笑的比较 岁半和3岁儿童三类微笑的比较 岁半和
自己笑 年龄 次数 ％ 1岁 67 55.3 半 3 岁 117 15.62 对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59 对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79 总数 次数 ％ 121 749 100 100
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。 观察研究猴子
不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭 不同情绪状态对智力操作的影响 孟昭 兰,1984,1985)： ： 1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影 情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影 响. 2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪 在外界新异刺激作用下， 在外界新异刺激作用下 可以在兴趣与惧怕之间浮动。 可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪 有利于婴幼儿的智力操作及效果， 有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛 惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒 愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U 愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒 字相关， 字相关，即适中的愉快情绪能使智力操 作达到最优。 作达到最优。
其他研究也表明： 其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表 现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交 现随年龄增长而增长， 往多于同小朋友的情感交往。 往多于同小朋友的情感交往。
（二）引起情绪反应的社会性动 因不断增加
岁前儿童情绪反应动因中， 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要 岁前儿童情绪反应动因中 是否满足是其主要动因。 是否满足是其主要动因。 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为 岁幼儿， ～ 岁幼儿 满足生理需要向主要为满足社会性需要 的过渡阶段。 的过渡阶段。 不仅与成人的交往需要及 状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性 动因，而且， 动因，而且，同伴交往的状况也日益成 为影响幼儿情绪的重要原因。 为影响幼儿情绪的重要原因。
二、情绪情感的丰富与深刻化
情绪情感的丰富化 1 情绪过程越来越分化 2 情感指向的事物不断增加 情绪情感的深刻化 情感的深刻化是指指向事物的性质 的变化， 的变化，从指向事物的表面到指向事物 更内在的特点。学前儿童情感的深刻化， 更内在的特点。学前儿童情感的深刻化， 与其认知发展水平有关。 与其认知发展水平有关。
(2)情绪对学前儿童认知发展的作用 (2)情绪对学前儿童认知发展的作用 -----推动幼儿的认知活动。 推动幼儿的认知活动 -----推动幼儿的认知活动。
情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对 情绪是随着认知的发展而分化和发展。 儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用， 儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用， 或抑制、延缓作用。 或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。
总结： 总结
初生婴儿的情绪是笼统不分化的， 岁以 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以 后逐渐分化， 岁左右 岁左右， 后逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本 情绪。 情绪。
第三节 幼儿情绪情感的发展 的一般趋势
儿童情绪和情感的发展趋势主要表现 在三个方面： 在三个方面： 社会化 丰富和深刻化 自我调节化
幼儿最高兴的：老师表扬、 幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢 幼儿最难过的：老师批评、 幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢
（三）表情的社会化
理解（辨别） 理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力 随着年龄的增长， 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和 运用表情手段的能力都有所增长。 运用表情手段的能力都有所增长。一般 而言，辨别表情的能力一般高于制造表 而言， 情的能力
（三）伊扎德的“情绪动机分化理论” 伊扎德的 情绪动机分化理论” 制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、 制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工 具。 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初 步的微笑和兴趣； 步的微笑和兴趣； 4～6周时，出现社会性微笑； 周时， ～ 周时 出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 个月时， ～ 个月时 出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 个月时， ～ 个月时 出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 个月时， ～ 个月时 出现害羞； 半岁～ 岁 出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚 岁左右， 岁左右 出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、 和同情等。 和同情等。
第二节情绪情感的 情绪情感的发生和初步 第二节情绪情感的发生和初步 发展
一、情绪的发生
1 原始情绪反应 本能的情绪反应 儿童出生后， 儿童出生后，立即可以产生情绪表 现，这是儿童与生俱来的遗传本能。 这是儿童与生俱来的遗传本能。 华生认为原始的情绪反应有三种： 华生认为原始的情绪反应有三种：怕、 怒、爱。 多数心理学家认为， 多数心理学家认为，原始的情绪反应 是笼统的，还没有分化。 是笼统的，还没有分化。