幼儿教师口语常见问题分析与纠正
《幼师口语》第七章 幼师口语常见问题分析与纠正
（二）适应语境表达的技巧
要解决语境适应方面的问题，首先要学会 认真聆听辨析，掌握对语境适应性表达的有关 技巧。这方面的技巧很多，主要是：语脉接引、 顺承转接、避实就虚和谐趣岔答等四种。
把握对方前言后语所显示 的意思，接过来顺着往下 说，在相辅相成的配合中 形成趋于一致的认识。
【示例3】 幼儿：老师，我感冒了，嗓子疼。 老师：你知道你怎么感冒的吗？昨天玩捉迷藏， 你又随便脱衣服，着凉啦! 幼儿：老师，我以后不随便脱衣服了。
二、语汇方面的问题与纠正
（一）使用没被普通话吸收的方言词汇 （二）使用不规则的语气词 （三）误用词的重叠形式 （四）滥用副词 （五）使用成语失误 （六）忽略了词语的感情色彩
三、语法方面的问题与纠正
语法是语言的结构规则。说话要一句一句地说，每 句话都有一定的结构，每句话李词语怎样搭配，怎 样排列，都有遵循一定的规则。
普通话里，b、p、m、f不与ong相拼，可 以与eng相拼，
3、单韵母与复韵母混淆
单韵母发音无动程（舌位的运动变化过 程），复韵母的发音有动程，这是它们在 发音上的主要差别。
4、卷舌韵母er发不准确
普绝通大e话多r 中数有方卷 言舌没韵有母这个er，韵但母在，湖，南所方以言方区言 区的而人今必须而加且强练儿习女，儿才戏能真儿正化发儿好歌这个 带有卷舌色彩的元音。发er音的要领是在 发e的同时，舌尖向硬腭卷起。
【评析】
在这段对话中，甲选择双方都 感兴趣的“年龄”话题主动接 近，用对对方适度肯定和称赞 推动交谈，用趋势问询拨动对 方的“兴奋点”，使话题展开。 甲用切境的表达技巧，几分钟 就交了个朋友，旅途也就不寂 寞了。
在教育、教学活动中，教师口语交际的主要对象 是学生，教师掌握着更大的话语权，长期处于主导地 位，因而有些教师更容易把自己定位于“教育者”这 样一个话语角色。而在教育、教学以外的交际场合中， 面对社会各界不同的角色的人，如果我们教师不及时 转换话语角色，仍旧把自己定位在“教育者”的位置 上，对非教育对象采用“上对下”的职业习惯性语言 表达方式，会让交际对象产生不悦，使交际失败。
幼儿教师口语常见问题分析(之四)
生紧张心理 ， 一紧张便避免不 了慌乱 ， 一慌乱便使 思维混乱 ， 心跳加速 ， 或战战兢兢 ， 脸色苍 白； 或手 忙脚 乱 ， 冷汗 渗 出 。 维不能 正 常进行 ， 思 大脑 一 片空 白 ， 学 口语 便 出现 混乱 ， 教 或结 结 巴 巴 ， 语无 伦次 ； 或词不达意 ， 不知所措 ， 有的甚至僵立在讲台上。 能引起人的心理紧张的因素是很多的 ， 归纳起 来主要 有 以下几 方 面 ： １ ． 自卑心理 。有 自卑心理的人 ， 虽然有强烈的 交际欲 望 ，但 又不敢 大 大方方 地 与人 平等 交 往 ， 担 心受到 别人 的冷 落 和嘲笑 。在 语 言交 际时 ， 常 常 也 会 情 不 自禁 地 出现 脸 红心 跳 、 无 伦 次 、 足无 措 语 手 等现象 。如此多次反复 ， 便逐渐强化了懦弱感与 自 卑心理 。有的幼儿教师缺乏 自信 ， 总觉得 自己不如 别人专业知识学得好 ， 不如别人表达能力强 ， 不如 别人善于组织等等。总之 ， 上课时想的总是不如人 的地方 ， 这样的心理暗示 ， 难免产生紧张情绪 ， 越想 越怕 ， 怕 出错 往 往就 越 出错 。 越 ２陌生 感 。运 动员 在 自己经 常训 练 的场 地 就能 ． 发挥 自 ， 如 到陌生 的地方比赛 ， 就往往不适应 ， 这就 是 陌生感 。有 的幼 儿教 师怯 场也 是 因为陌 生感 。比
题：
一
的“ 怯场” 都属于这一类。可见 ， 心理紧张等 因素影 响记忆 ， 造成暂时性遗忘。 心理学家还发现 ， 遗忘与 所记材料的性质有关 ， 一般说来 ， 熟练的动作 、 形象 的材料不容易遗忘 ； 相反 ， 枯燥无味、 内容抽象 的材 料不易保持 ， 忘得较快。 幼儿 教师容 易 遗忘 的多 半是 那些 枯燥 无 味 的 、 内容 抽 象 的 大段 语 言 材料 ， 怎样 演 示教 具 、 范 而 示
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
幼儿教师的口语表达能力。
教师在口语提升方面的自我发展规划
持续学习
积极参加各类培训、研讨会等活动，不断提高自己的专业素养和 口语表达能力。
实践探索
在教学中不断尝试新的方法和技巧，通过反思和总结不断完善自 己的口语表达。
合作交流
与同事、专家等保持密切交流，分享经验和心得，共同提升口语 表达能力。
对未来幼儿教育的期待与建议
心理紧张与焦虑
面对幼儿时，部分教师可能由于心理紧张或焦虑而无法自如地运用语言，导致口语表达不流畅、不自 然。
PART 04
纠正策略与方法
提高发音准确性
音标学习
模仿练习
通过系统学习国际音标，掌握正确发 音方法。
多听、多模仿标准发音，形成正确的 语音习惯。
音韵辨别
加强音韵辨别训练，提高对相似音的 区分能力。
语言环境与经验缺乏
语言环境单一
部分幼儿教师长期在单一的语言环境 中工作，缺乏与不同语言背景的人交 流的机会，容易导致语言表达能力受 限。
教学经验不足
新入职的幼儿教师可能由于缺乏教学 经验，在处理幼儿口语问题时感到无 所适从，无法提供有针对性的指导。
个人习惯与心理因素
口语习惯不佳
一些幼儿教师可能由于个人口语习惯不佳，如发音不准确、语调不自然等，从而在幼儿面前产生不良 的示范作用。
效途径。
PART 06
总结与展望
本次分享内容回顾
幼儿教师口语常见问题
01
分析了幼儿教师在口语表达中常见的发音、语调、语速、词汇
及语法等方面的问题。
针对性纠正方法
02
介绍了针对这些问题的有效纠正方法，如模仿练习、语音训练、
语境创设等。
实践案例分享
幼儿教师口语表达存在的问题及对策
幼儿教师口语表达存在的问题及对策幼儿教师口语表达就是指在幼儿园里工作的教师口头语言运用与表达的能力，是所有幼儿教师都必须具备的专业素养之一。
幼儿教师是幼儿接受集体教育的启蒙教师，其口语表达水平直接影响幼儿接受教育的质量及效果。
一、幼儿教师口语正确表达的重要性幼儿教师通过语意清楚、用词准确、合乎语法规范的口语表达，将各种信息传递给幼儿，对幼儿及自身发展有着不可替代的重要意义。
1.是幼儿学习正确口语表达的示1范。
3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿在幼儿园的一日生活、学习和游戏都是和幼儿园教师在一起，在习得口语、提升表达能力时，幼儿教师的口语表达贯穿于幼儿园的各个领域，对幼儿的学习和健康成长有着重要影响；同时，幼儿通过口语交流获取信息时，也在发展着个体的人际交往，以及理解他人的能力。
因此，(转自：wWw.bdFqy. 千叶帆文摘:幼儿教师口语表达存在的问题及对策)学习和模仿幼儿园教师口语表达是幼儿口语能力发展的重要途径与场所。
笔者通过多年的幼儿园管理、教学实践发现，幼儿教师口语表达的清晰性、准确性及吸引性，即幼儿教师口语表达的质量，直接影响幼儿学习和一日生活的质量，以及直接影响幼儿人际交流能力的发展。
表明幼儿教师的口语表达对幼儿有着直接指导、提示和教育的示范作用，是幼儿学习正确口语表达的重要示范和推动力。
2.是建立良性师幼关系的重要前提。
良性师幼关系是建立在幼儿与教师有效沟通基础之上的，对幼儿的健康成长有着至关重要的促进作用。
当幼儿教师的口语表达准确、清晰、富于启发性、趣味性、亲和力时，幼儿在心理上会消除对教师的畏惧感、陌生感，在交流中能回应教师提出的问题，在行为上能主动向教师靠拢并参加班级内各类活动，将有利于促进建立良性的师幼关系，提升学前教育的质量。
3.对教师嗓音的保护及个人魅力的提升。
通过对笔者所在幼儿园的历年工作调查结果进行分析^p ，屡次发现孩子们喜欢某位教师就是因为其说话声音动听悦耳，上课有激情、富于吸引力等特征，而这些都是口语表达能力的不同体现；调查结果还显示，当教师运用正确的发声方式，使自己的声音保持清晰、响亮、音色圆润时，可以对教师的嗓音起到有效的保护作用。
第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正
第六章幼儿教师口语常见问题分析与纠正学习要求能了解、分析幼儿教师口语中常见的一些问题，并能根据幼儿教师在单向交流、双向交流及肢体语言交流中常见问题的各种表现，探讨存在的原因，提出纠正的办法，并进行分类纠正和克服的训练，使幼师的口语更加完美。
学习重点、难点单向交流、双向交流中常见问题与纠正的方法。
学习内容第一节单向交流中常见问题分析与纠正一、特定语境影响下出现的语言不规范现象(一)较普遍的“女国音”1、女国音：是指在一些年轻的女性中，在把声母舌面音j、q、x在与齐齿呼（i及以i开头的韵母）、撮口呼（以ü和以ü开头的韵母）韵母相拼时，发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。
2、产生原因:这种“女国音”一般出现在15岁到30多岁的有文化的女性口中。
她们或许受潜意识支配，认为这种发音习惯显得娇气好听，认为女孩子说话温柔才合乎身份。
幼儿教师的年龄多数在35岁以下，性别多为女性，她们喜欢追求时尚，模仿能力又强，加上工作对象是3—6岁的幼儿，职业要求她们必须使用儿童化语言跟幼儿对话。
幼儿语言发音部位是靠前的，语气是天真稚气的。
适应教育对象的年龄特征，也促成了幼儿教师“尖音”的形成。
3、纠正方法：舌面前音j、q、x只与齐齿呼(以i和以i开头的韵母)、撮口呼(以ü和以ü开头的韵母)韵母相拼，舌尖前音z、c、s不与齐齿呼、撮口呼韵母相拼。
凡是声母z、c、s在与i、ü或以i、ü开头的韵母相拼时，一律改为j、q、x即可。
发音时虽然是舌面前部和硬腭前部成阻，但要注意：第一，舌尖要抵下齿背；第二，舌面不能接触上齿背及上齿龈。
只要反复有意识地练习，就一定能纠正尖音，改善语音面貌，提高普通话水平。
(二)由识字量低而出现的错误发音如果自身识字量不高，就会出现错别字发音。
这些说错或读错的字多数情况下并不是生僻字，而常是一些常用字。
幼儿教师口语表现力存在的问题及解决策略分析
幼儿教师口语表现力存在的问题及解决策略分析幼儿在进行口语学习时模仿的主要对象就是幼儿教师，而幼儿教师的口语表现力对幼儿有着极其重要的影响与作用。
所以，幼儿教师应不断增强自身的口语表现力，从而促进幼儿口语的健康发展，提升幼儿口语教学的整体效果。
但目前我国幼儿教师在口语表现力方面存在一定的问题，影响了幼儿口语发展的整体水平，而幼儿口语发展又是极为重要的。
文章分析了幼儿教师口语表现力存在的主要问题，并提出了更加有效的解决策略与措施，以提高幼儿教师的口语表现力。
标签：幼儿教师;口语表现力;问题;策略一、幼儿教师口语表现力存在的主要问题1.幼儿教师对口语表现力的理解存在一定的偏差当前，有诸多的幼儿教师对教师口语表现力的理解存在一定的偏差，部分幼儿教师认为教师口语表现力应与广播电台与电视节目中主持人的表现力相对应，用浮夸的表演方式来打动幼儿。
但是这种理解方式是不正确的，因为教师口语表现力应由幼儿教师发自内心，并体现出教师对幼儿爱的一种言语表达方式，这种体现爱的表达方式才最适合幼儿年龄阶段的学生，而并不是利用浮夸的表演来感染幼儿。
当前，我国有许多家长与幼儿教师对教师口语表现力的理解方面都存在一定的偏差与问题，因此，教师与家长应深入了解口语表现力中的真正内涵。
2.部分幼儿教师的职业道德素质略有不足教师职业道德素质水平的高低对教师口语表现力也有着极为重要的影响。
当一位教师缺乏对教师职业和教育对象的热爱时，那么其在教学中无法真正体现出对自身职业与教育对象的爱，而幼儿最为关注的点则是爱的体现，因此幼儿教师无法用自己的言语来感染幼儿，从而导致教学效果不尽如人意。
所以，幼儿教师应调整自身的心理状态，热爱自己的职业，热爱教育对象，只有这样才能够感染幼儿，从而实现预期内的教学效果。
3.幼儿教师口语模糊不清、语速失调部分幼儿教师在进行口语教学时存在口语模糊不清、语速失调等问题，其中幼儿教师口语模糊不清将会使幼儿大脑造成混乱，使幼儿无法听懂教师所表达的意思，无法发挥出口语教学的作用，甚至会出现反效果，影响幼儿未来的学习。
幼儿园口语表达教研案例分析
幼儿园口语表达教研案例分析1. 引言在幼儿园教学中，口语表达是一个十分重要的教学内容。
孩子们通过口语表达能够更好地与周围的人进行沟通交流，表达自己的想法和情感。
然而，幼儿园口语表达教学在实践中常常遇到各种问题和困难。
本文将通过一个具体的教研案例来深入探讨幼儿园口语表达教学，分析实际教育工作中的挑战，并提出有效的解决方案。
2. 教研案例分析2.1 案例背景这个教研案例发生在某市的一所幼儿园。
该幼儿园主要面对3-6岁的幼儿，其中包括一些语言发展比较滞后的学生。
在平时的口语表达教学中，教师们发现学生们普遍存在词汇量有限、表达能力不足、语音语调不清晰等问题。
2.2 问题分析在进行案例分析的过程中，教师们发现幼儿园口语表达教学存在以下问题：2.2.1 词汇量有限部分学生的词汇量有限，无法准确表达自己的想法和情感。
2.2.2 表达能力不足学生们在口语表达时缺乏逻辑性和条理性，表达能力不足。
2.2.3 语音语调不清晰一些学生的语音语调不清晰，影响了他们的口语表达效果。
2.3 解决方案为了解决以上问题，教师们提出了一些解决方案：2.3.1 丰富词汇量通过游戏、情景模拟等方式，引导学生接触更多的词汇，拓展他们的词汇量。
2.3.2 训练表达能力组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
2.3.3 语音训练通过语音模仿、歌曲欣赏等活动，帮助学生改善语音语调，提高口语表达的清晰度和地道度。
3. 教学效果评估在实施了以上解决方案后，教师们对学生的口语表达能力进行了评估。
结果显示，在一段时间的教学实践中，学生们的词汇量逐渐增加，表达能力有了明显的提高，语音语调也得到了改善。
教师们对学生口语表达能力的改善感到非常满意。
4. 结语通过对幼儿园口语表达教学的实际案例分析，我们深入探讨了该领域所面临的问题、解决方案以及教学效果。
通过教研案例的分享，我们不仅可以总结出可行的教学方法，也能够对口语表达教学有更加全面、深刻和灵活的理解，为今后的教学实践提供宝贵的经验和借鉴。
幼儿教师口语常见问题分析与纠正
幼儿教师口语常见问题分析与纠正论文关键词：教师口语词汇语法论文摘要：幼儿教师口语是教师口语的分支，它既有一般教师口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。
本文主要探讨幼儿教师口语中词汇和语法方面存在的一些问题，试图分析其形成的原因，提出纠正的办法，以便根除这些表达上的毛病。
教师语言对幼儿语言发展有重要的影响。
幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。
在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。
无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
可见，幼儿教师的语言水平对幼儿的影响是重大而深远的。
在语言这个有机体中，语音、词汇、语法是其重要组成部分，而每个部分又自成体系，有自己的规范。
口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程，是对说话人多方面素养和潜能的综合调动。
在这个过程中，离不开观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素的参与，也同时受到说话人知识、经验、情感、态度、气质、性格等非智力因素的制约。
因此，口语的问题远远比书而语的问题更复杂、更普遍。
那么，幼儿教师在口语运用中经常会出现哪些问题呢?一、词汇方面(一)生造叹词现代汉语常用的叹词，足以表达说话时的惊讶、感叹、赞美等强烈的感情以及表示招呼、应答等意思。
可是受港台语言的影响，在一些年轻教师的口中，也经常出现一些时髦的叹词，如:“哇”、“哇噬”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等。
如果这些叹词出现在课堂上，势必对幼儿产生影响。
如“哇靠”一词，它不是一个普通的叹词，而是一句非常粗俗、下流的脏话。
如果这样的叹词频繁出现在年轻的女幼儿教师的口中，那对人们的听觉环境简直是一种严重污染，也必将大大影响幼儿语言的“纯洁性”。
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幼儿教师口语常见问题分析与纠正论文关键词：教师口语词汇语法论文摘要：幼儿教师口语是教师口语地分支，它既有一般教师口语地共性，又具有自己独特鲜明地个性•本文主要探讨幼儿教师口语中词汇和语法方面存在地一些问题，试图分析其形成地原因，提出纠正地办法,以便根除这些表达上地毛病.b5E2RGbCAP教师语言对幼儿语言发展有重要地影响•幼儿地语言发展，大部分是通过没有外界压力地自然观察和模仿而来地，如果没有语言范例，幼儿地语言不可能得到正常地发展•在幼儿园，教师地语言无疑是幼儿模仿地对象、学习地范例，幼儿对老师地一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感•无论是在日常生活与幼儿地交往中，还是在正式地教育教案活动中，教师使用地语言客观上起到了示范地作用•教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好地语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己地想法和内心感受•可见，幼儿教师地语言水平对幼儿地影响是重大而深远地.plEanqFDPw在语言这个有机体中，语音、词汇、语法是其重要组成部分，而每个部分又自成体系，有自己地规范.口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语地双重转化过程，是对说话人多方面素养和潜能地综合调动.在这个过程中，离不开观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素地参与，也同时受到说话人知识、经验、情感、态度、气质、性格等非智力因素地制约. 因此，口语地问题远远比书而语地问题更复杂、更普遍.那么，幼儿教师在口语运用中经常会出现哪些问题呢？DXDiTa9E3d一、词汇方面（一>生造叹词现代汉语常用地叹词，足以表达说话时地惊讶、感叹、赞美等强烈地感情以及表示招呼、应答等意思.可是受港台语言地影响，在一些年轻教师地口中，也经常出现一些时髦地叹词，如:“哇”、“哇噬”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等.如果这些叹词出现在课堂上，势必对幼儿产生影响.如“哇靠”一词，它不是一个普通地叹词，而是一句非常粗俗、下流地脏话.如果这样地叹词频繁出现在年轻地女幼儿教师地口中，那对人们地听觉环境简直是一种严重污染, 也必将大大影响幼儿语言地“纯洁性”.RTCrpUDGiT（二> 副词滥用现代汉语常用地副词有“最”、“很”、“非常”、“不”等，副词地特点是修饰或限制动词和形容词，表示范围、程度等，是不能修饰或限制名词地，如：“都”、“只”、“再三”、“屡次”、“很”、“更”、“越”、“也”、“还”、“不”、“竟然”、“居然”等.5PCzVD7HxA有些人受港台语言和网络语言地影响，不顾副词地使用规范，人云亦云，滥用副词，造出了许多病句.这种现象在幼儿教师地口头语言中也时有出现.如把“非常”滥用为形容词.台湾卫视有个娱乐节目叫“非常男女”，也许是受其影响，我们便有了“非常话题”、“非常中国”地说法，有地幼儿教师称自己班里地幼儿为“非常神童”，称“六一节”为“非常节日”等.jLBHrnAlLg还有地幼儿教师滥用否定副词，造成说地和想地意思相反.如：①小朋友要尽量少去公共场所，就可以防止感冒病毒不再侵害我们.②为了防止你地孩子不走失，园里要求每个家长必须亲自接送.③为了培养孩子地环保意识，原则上不使用环保材料制作服装.还有地用副词修饰代词，如：“曾经地我什么也不会，通过参加培训，才知道什么是蒙氏教法.”等等.（三> 叠音词滥用由两个相同地音节重叠而成地单纯词叫叠音词.如:猩猩、姥姥、悄悄、纷纷、潺潺、翩翩、匆匆、孜孜等•叠音词有两种形式，一种是单纯词，一种是合成词地重叠式，二者地区别主要是前者一般不能分开来用，如：“猩猩”、“纷纷”、“翩翩”等。
后者单独拿出来仍是词如：“刚刚”、“星星”、“哥哥”、“偏偏”等.XHAQX74J0X社会上滥用叠音词是指以音节重叠地方式构成地词，即合成词地重叠形式•叠音词在网络里似乎特别受欢迎，很多人在网络里滥用叠音词，这种毛病也传染给了年轻地幼儿教师，她们顺应幼儿地表达习惯，把许多词(名词居多＞随意重叠，创造了许多新地“叠音词” .LDAYtRyKfE 如：“漂漂”一漂亮，“片片”一卡片，“屁屁”一屁股，“饭饭，一吃饭，“觉觉’一睡觉，“香香’，一化妆品，“饺饺”一饺子•此外还有：包包、摸摸、嘴嘴、手手、脚脚、腿腿、棍棍、袜袜、本儿本儿、孩儿孩儿等等，好像所有地名词都能重叠似地•这些叠音词都是不合乎现代汉语规范地，也不利于幼儿语言地发展.Zzz6ZB2Ltk二、语法方面不仅在语音、词汇方面，在语法方面也存在一些问题，常见地问题主要有下列几种•(一＞连词误用连词是用来连接词、词组或者句子以帮助表示两项或几项之间地语法关系或逻辑关系地词•如：“和”、“跟”、“同”、“与”、“及”、“以及”、“并”、“并且”、“而”、“而且”、“或”、“或者”等，还有一些成对配合使用地关联词语•连词使用常见地错误主要表现在关联词语地使用不当上•一个复句用不用关联词语，用哪个关联词语，是单个使用还是成对地配合使用，用在什么位置都有一定地规则•如果使用不当，就容易造成关联词语地滥用、误用、搭配不当、位置不当、该用不用等问题，带来语法、逻辑上地混乱•关联词语在使用上主要存在以下问题：dvzfvkwMIl1•滥用关联词语不该使用时使用，就是滥用•滥用会使句子显得生硬、拗口•例1：“有些幼儿不爱吃饭地原因，是因为他们太挑食，只喜欢吃合乎自己口味地食物•”(“原因”、“因为”重复，应去掉一个＞rqyn14ZNXI例2。
“这门课我一直非常喜欢，可是对它地领悟，却是不久前地事•” ( “可是”与“却”重复，应删去其中一个＞EmxvxOtOco例3: “一方面谦虚使人进步，一方面骄傲使人落后•”(两个“一方面”纯属多余＞2•误用关联词语该使用甲关联词语却使用了乙，就是误用•例1: “有些小朋友只知道自己喜欢玩某个玩具，为了玩球，就把一个与他争抢地小朋友地脸给挠破了•” ( “为了”应改为“因为” ＞SixE2yXPq5例2：“尽管遇到多大困难，我也要学好钢琴•” ( “尽管”是转折连词，此分句是条件关系，使用它不恰当，应改为“不管，，＞6ewMyirQFL3•关联词语搭配不当哪个关联词语与哪个关联词语搭配，是有一定规律地，如果搭配不当，就造成表意地混乱•例1：“在与幼儿地接触中，我们发现，即使每个孩子都有自己地个性，但同样家庭背景地孩子，总还会有某些共同地特点• ”( “即使”只能与“也”搭配，表示假设关系•这句是转折关系应将“即使”改为“虽然”，才能与“但”搭配＞kavU42VRUs例2：“关心幼儿地身心健康，不仅是家长和教师地事情，还是全社会地事情•” ( “不仅”应该与“也”搭配，表示递进关系，用“还”搭配不当＞y6v3ALoS894•关联词语位置不当关联词语地位置是有规则地：各分句地主语相同时，关联词语放在主语地后面。
各分句地主语不同时，关联词语放在主语地前面•如果位置不当，就影响意思地表达.M2ub6vSTnP 例1：“尽管她身体很不舒服，却还仍然坚持工作•”(两个分句主语相同，“尽管”应放在主语“她”地后面>例2:'她虽然已经尽力了，但是家长还是不理解•”（两个分句地主语不同，“虽然”应放在主语“她”地前面>OYujCfmUCw5•缺少关联词语许多复句地关联词语是必不可少地，否则分句之间地结构关系就不明确，意思表达也不清楚甚至无法理解•例I：“有地幼儿看起来高高大大地，谁能保证他没有潜在疾病呢？”（后一个分句开头应加上“但是”，或在前一个分句“看”之前加上“虽然”以表示转折关系>eUts8ZQVRd 例2：“网络游戏对成年人都有吸引力，对孩子地吸引力会更大• ”（应在“游戏”后加上“既然”，下一个分句前应加上“那么”表示并列关系>sQsAEJkW5T在人们地口语交流中，常常会出现关联词语使用不当地情况，不仅仅表现在幼儿教师身上■（二> 语流中地吃字现象一个幼儿教师必须口齿清晰，吐字准确，如果平时口腔控制练习不够，说话时舌位动程不圆满,就易出现吐字归音不到位或某个音节地含糊不清，造成吃字现象.GMslasNXkA 吃字现象表现程度不同，有地含糊一些，如：“有地家长太霸道.”其中地“霸道”听感上好象是“ ba da",有地过于含糊，如“根据幼教专家们分析，这些口误可能是由于心理原因造成地.”是,'J 口理”还是“ xi 1T” ,让人分辨不清.有地走成另一个音，或干脆“吃”掉了某个音节，在上下文地交流中引起一定地误解.TIrRGchYzg例如：“通过集体研讨、录像分析完善各环节方案设计.”其中地“方案”一词听起来近似“翻”.吃字走音地现象，已有专家进行过专门地研究.细分起来，主要存在以下情况：1、声母问题其一，送气不送气相混.由于这类声母发音时舌位接近，容易造成声母混淆.女口：j 一q这一届一这一切，基础一凄楚，集合一-齐合zh-ch宣传一宣专，质量一斥量，储存一主存。
g-k建功一见空，牙关一牙宽，赶决一赶怪。
d-t那天一那颠，天地一天替，代替一代地。
n-1远离一远泥，拿来一拉来，南方一蓝方.纠正训练绕口令练习：《稀奇》（纠正j-q,zh-ch相混>稀奇稀奇真稀奇，鸡主想出好主意.鸡猪同住猪圈里，减轻主人清除力.猪吃鸡粪长得壮，猪壮鸡长人称奇.鸡在楼上猪在下，立体养殖创奇迹.《老虎堂上一面鼓》（纠正g-k相混>老虎堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎.皮老虎抓破了鼓，就拿块破布往上补.只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓.《奶奶和来来》（纠正n-1相混>奶奶拿来牛奶来，来来拉来奶牛来.来来来拿奶牛地奶，奶奶拿来牛奶卖.奶奶落下奶牛地奶，来来拿来落下地奶.拉着奶牛来卖奶，牛奶桶里奶变坏•（（短刀》（纠正d-t相混＞断头台倒吊短单刀，歹徒登台偷短刀.断头台塌盗跌倒，双对短刀叮当掉.其二，声母脱落.有人发音吐字不清，造成声母含糊不清，好像没有声母一样.如：“自己”听起来虽然也是两个音节，但可能说成“ zlyi”，后一个音节地声母“ j”被吃掉了.“太阳”读成近似于"t } i fi ng"，还有“幸福”一“幸无”、“九人”一“有人’八“清闲”一“清言”等.7EqZcWLZNX其三，声母同化.就是后一个声母受前一个音节影响而发成同一个声母如：“风化”一“风发”、“腐化”一“俯珐”、“附会’，一“付费”、“发昏”一“发分”等（南方有些地区地f.h不分不在此列＞.lzq7IGfO2E纠正训练绕口令练习《画凤凰》（纠正声母f-h同化＞粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙.红凤凰，绿凤凰，粉红凤凰花凤凰.2.韵母问题其一，单韵母元音脱落：表现为某一词语地后一个音节地单元音韵母在发音过程中被吃掉了发成了一个近似地宝匕zvpgeqJ1hk曰0如：“近日'，---刁 3 n r, “盲目” --mfing m, “麻木”一m fi m , “游戏”一y8u x, “油漆” —y8u q 等.NrpoJac3v1其二,齐齿呼与撮口呼互易.如：“活动区”一“活动期”，“继续”一“纪系”，“根据”一“根记”，“区域”一“区易”等.纠正训练绕口令练习（（吃革莽》（纠正齐齿呼与撮口呼互混＞革莽有皮，皮上有泥.洗掉革莽皮上地泥，削去革莽外面地皮，小丽小季和小齐，欢欢喜喜吃革莽.其三,复韵母以及复合元音鼻韵母，其中地复合元音舌位动程不到位，造成吃字走音.如：“建设性”近似于“进设性，‘。