学科教学知识PCK
英语教师PCK知识对学科教学的影响
英语教师PCK知识对学科教学的影响内容提要： PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
来提高课堂效率。
主题词：学科教学知识（PCK）学科教学目标英语育人教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识,它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容,知道学生的理解难点。
学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。
从静态角度分析，学科教学知识是由学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等方面的知识所构成，但这些方面的知识不能自然而然地生成教师的学科教学知识。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
常用的有讲授法，演示法，实验法，练习法等等。
而英语的学科知识包括语音，词汇，句型，语法，功能，话题等。
由于英语是一门语言学科，具有交际功能，所以最基本的教学法有：情境教学法，任务型教学法，竞赛，游戏等教学法。
我所理解的教育情境知识指的是：教师为学生创设一个融视、听、说于一体的趣味性、有意义的语言环境,它包括:（1）、教育情境知识涉及到学习者及其活动的知识。
《学科教学知识PCK》课件
可操作性
教学目标应具有可操作性 ，能够指导教师的教学过 程和学生的学习活动。
教学内容的选择与组织
内容精选
选择与教学目标相符合、 与学生实际需求相符的教 学内容。
组织结构化
教学内容的组织应结构清 晰，符合学生的认知规律 ，有助于学生构建知识体 系。
内容更新
及时更新教学内容，反映 学科发展的最新成果，保 持教学内容的时效性和前 瞻性。
PCK在教师资格认证中的作用
教师资格认证是保障教师质量的重要措施，应将PCK作为教 师资格认证的重要指标，严格把关教师的学科教学能力。
建立完善的PCK评价体系，制定科学的评价标准和程序，对 教师的学科教学能力进行客观、公正的评价。
CHAPTER
06
PCK研究与实践案例分享
案例一：PCK在数学教学中的实践
课堂纪律维护
建立良好的课堂纪律，确保教学 活动的正常进行。
学生参与度提高
采用多种方式提高学生的课堂参 与度，激发学生的学习兴趣和积
极性。
评价方式多元化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果。
CHAPTER
05
PCK的未来发展与挑战
技术与PCK的融合
01
信息技术的发展为PCK提供了新 的发展机遇，如人工智能、大数 据等技术在教育领域的应用，有 助于提升教师的学科教学能力。
提升学生学习兴趣
具备PCK的教师能更好地了解学生 的学习需求和兴趣，从而设计出更 符合学生需求的教学活动，激发学 生的学习兴趣。
PCK与教师专业发展的关系
PCK是教师专业发展的重要组成 部分，教师的PCK水平直接影响 其教学质量和学生的学习效果。
学科教学知识PCK
通过对周卫老师的讲座《学科教学知识PCK》的学习，了解和掌握了学科教学知识应该是教师对教学法、学法内容、学习特征和学习情境的一个深入，综合理解的过程，随着社会发展变成个人化的一种知识。
PCK是教师必须具备的融合性的、情境性的、建构性的知识，教师应该清晰的渗透在每一节课的教学中，让学科的基本感念让学生理解，教学思想方法的把握，特有的思维方式的感悟，学科教学知识的精神追求。
重要的科学基本感念和上位的概念之间联系，科学探究技能和方法，最有价值的核心知识概念有：能量、演化、变化的形式、结构、定性、系统与相互作用。
评价
推荐大家学习来学习周卫老师的讲座。
2013年哈尔滨市高中教师新课程通识培训研修资源1
日期
2003.9.24
课程名称
学科教学知识PCK
主讲人
周卫
1.本专题最引起我关注的问题
学科教学是什么？
2.本专题最能吸引ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的观点
PCK是教师必须具备的融合性的、情境性的、建构性的知识，教师应该清晰的渗透在每一节课的教学中，让学科的基本感念让学生理解，教学思想方法的把握，特有的思维方式的感悟，学科教学知识的精神追求。
关于学科教学知识PCK
关于学科教学知识PCK关于学科教学知识PCK(Pedagogical Content Knowledge) 的研究综述谢天中国教师研修网一、关于学科教学知识概念的提出（一）关于学科教学知识的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究的范式缺失在二十世纪五十年代，美国教师教育课程的重点一直在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化成教学的内容；当重点转移到一般教学法时，又常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科内容的内容脱节。
在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，很少有研究者关注过学科内容本身，没有关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人关注对内容系统陈述与学生所学到的或错误理解的知识关联。
著名教育家L ·舒尔曼教授把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
2. 学科教学知识概念的诞生学科教学知识PCK 概念的提出最早始于舒尔曼教授。
二十世纪八十年代早期，由于公众对教育现状不满，引发了美国新一轮教育改革。
舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了名为“教师知识发展”的研究计划。
PCK 这一术语最早出现于1986 年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识PCK 概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
他经过一系列教学实践及研究后提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识，即PCK ，他还把PCK 描述为“教师最有用的知识代表形式”。
在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼教授再次强调及重申了PCK 的概念。
学科教学知识(PCK)讲解学习
学科教学知识(P C K)学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
《学科教学知识PCK》PPT课件
精选PPT
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课程开发目标
• 1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育
阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、 英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为 试点，初步解析出PCK的学科内涵。
• 2、在2009年，重点开发上述8个学科的PCK教
师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训 模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科 素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计 划10月底完成视频课程研发。
“学科教学知识（PCK）” 远程培训精品课程简介
中国教师研修网培训总监 周卫研究员2009年9月精选来自PT1课程开发背景
1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了 教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识 （简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识 具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于 学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于 特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容 在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习 内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理 论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是 区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师 和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准， 设计教师教育课程指南的重要依据。
精选PPT
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课程研发队伍
在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以 主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队 的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知 识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有 深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专 家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不 同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心 选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教 师研修网培训总监周卫研究员。
pck是什么意思
PCK是学科教学知识的简称，是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合的意思。
PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识“PCK”概念。
下面我们一起来了解一下PCK的详细内容吧。
一、PCK的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
二、PCK的基本特征1、与内容相关。
教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2、基于经验的反思,具有实践性。
教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。
什么是PCK
什么是PCK?为什么要关注PCK？结合课例谈谈。
看了多条作业中都提到PCK这一名词儿，到底什么是PCK呢？认真倾听了王荣生教授的讲座，并做了记录，对“什么是PCK，为什么要关注PCK”有了初步的认识。
什么是PCK? PCK—Pedagogical Content Knowledge，它大致有两种译法：一是学科教学知识，二是教学内容知识。
第一点学科教学知识强调学科教学，即语文、数学、英语、音乐、科学等学科的教学知识。
第二点主要强调教学内容知识，即教什么以及怎么教，是具体的教学内容和教学方法。
PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。
学科PCK在教学中的核心：教师→教什么——怎么教→学生（什么理据），就是对具体一篇课文的教学内容的处理，教学方法的选择。
最简单的理解就是两个方面（1）教什么，怎么教；（2）为什么这么教（理据是什么）。
教什么与怎么教是互相依赖，紧密相连的。
结合王菘舟老师《长相思》的教学来进一步理解什么是PCK。
首先教什么，王老师将教学内容分成三个板块：一、借助注释，读懂词意；二、展开想象，读出词情；三、互文印证，读懂词心。
其次怎么教，如何教好每一环节呢？在第一个板块中，王老师提出这样三个要求：1、读对生字、多音词、停顿。
2、读出味道和感觉。
3、讨论两个问题：身在何方？心在哪里？抓住两个关键词提问，为什么提这两个问题，背后的道理，即PCK。
在第二个板块中，王老师也考虑了三点：1、课件——朗读——看出了什么。
2、想象写话——家乡的画面和情景。
3、聚集正“碎”（聒梦乡心梦不成）。
在第三个板块中，王老师是这样安排的：1、自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（问夫、父、儿、弟）2、反提问题：身在征途，心在故国。
（反复追问，从不同角度的回答中体会情。
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学科教学知识（P C K）
——新课程改革提出的关键问题
新课程改革发展到今天，我从关注个人已有经验的教学到关注新理念、新经验的教学再到关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学。
今年提出了教师的专业化标准。
教师的专业化要求老师掌握专业知识、专业技能、专业经验。
为此需要老师经过长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修、经过专门的培养和训练，具备专门的知识基础和专业能力。
方为学生提供专业有效的社会服务。
教师为学生提供的有效的社会服务体现在四个方面：
一、有效果，学生上完一堂课，学生会学会或知道甚至掌握了某些知识，
或学生感觉到某种情感被触动，或在某方面受到启发。
二、有效率：在相同的时间里完成较多的教学任务。
三、有效用：教学有针对性，针对学生的问题和需求完成教学，促进学
生可持续发展。
四、有效益：教师能选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知
识；能思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动
的作用、收获，学生可以做到举一反三。
为了能打造有效课堂，实现三维目标，最终让学生形成分析问题解决问题的能力，需要通过知识这一载体。
知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。
通过传授知识培养能力，在知识丰富中启迪思维、成长智慧，学生见多识广便是此中道理。
在知识增长中提高分析、思维力，在知识迁移中显示综合能力。
要实现这一目的，教师需具有专业性，具有教育教学所需的专业的知识和能力。
教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！在专业知识中包括七项知识，分别为：①学科知识②一般教学知识
③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，P e d a g o g i c a l C o n t e n t
K n o w l e d g e，简称P C K）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识
通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识P C K）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。
P.L.格罗斯曼将学科教学知识（P C K）解析为四部分：
①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识
②学生对某一学习内容理解和误解的知识
③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识
④将特定学习内容显示给学生的策略的知识
因此，在以后的教学中，从以上四个方面加强自己的学科教学知识，在以下方面做出思考：
1、知识的选取：对学习和教授的知识要有更深入的理解，包括构成学科基本框
架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；有文化和教育功能的知识；能够增进学生理解力和解释力的知识。
什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？基于对知识的分析，教什么知识？
2、学情分析：前概念、易混易错概念。
教学设计要研究学生的日常概念，从日
常概念出发（入手）建构科学概念。
学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。
日常概念越牢固，教学的难度越大。
3、将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）
4、听了专家的报告后深刻的认识到，要想实现有效教学只有化“理论”为“操作”、
化“行动”为“经验”。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。