学科教学知识(PCK)讲解学习
浅谈语文学科教学知识(pck)
浅谈语文学科教学知识（pck）新课程背景下的语文学科构成是什么?语文教什么?语文怎么教？对每一个处在观念转型期的语文教师而言，这些都是不能不了然于胸的问题。
但实际情况是，虽然经过好几轮的新课程培训，至今依然有不少人对以上问题迷惑不清。
听了苏立康教授的讲座，我对语文PCK的理解是：教师把既有的学科知识，根据时代社会背景，考虑学情，采用适合的方法，进行有效教学。
通俗地说，语文PCK应该就是我们常说的语文学科教学的有效性问题。
下面拟就语文学科教学知识谈几点粗浅的认识。
一、语文学科教学知识（pck）是什么？准确地界定每门学科的构成要件是顺利走进一门学科的必要条件。
语文教学之所以长期搞不清“教什么”的问题，主要原因正在于这门学科似乎缺少像数理化那样清晰明确的知识序列。
为此，甚至有人怀疑它能否成为一门真正意义上的学科。
为了教学的需要，人们还是想给它一个明确的界定。
在建国不久的1956年颁布的语文教学大纲中，语文被笼统地称为“文学”。
1963年的语文教学大纲，才把“文学”改成“语文”，并强调“语文是学好各门知识和从事各项工作的基本工具”。
直至1996年颁布的历经先后6次修订的教学大纲才在继续突出语文学科是“最重要的交际工具”的基础上，首标“文化”二字，强调语文还是“最重要的文化载体”，只是没有明确界定“文化”在语文学科中的独立地位。
因此对语文学科的课程性质的争论依然继续。
2000年的语文教学大纲终于正式确认了语文学科的文化功能，明确规定“语文是人类文化的重要组成部分”。
新课标在此基础上，从工具性与人文性统一的角度，准确地揭示了语文学科的基本性质，说明其构成要件不外乎“语言文字”和“人类文化”两个层面，二者互为依存,不可分割。
斯坦福大学的舒尔曼教授和他的同事启动了名为“教师知识发展”的研究，于是就有了PCK。
舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。
《学科教学知识PCK》课件
可操作性
教学目标应具有可操作性 ，能够指导教师的教学过 程和学生的学习活动。
教学内容的选择与组织
内容精选
选择与教学目标相符合、 与学生实际需求相符的教 学内容。
组织结构化
教学内容的组织应结构清 晰，符合学生的认知规律 ，有助于学生构建知识体 系。
内容更新
及时更新教学内容，反映 学科发展的最新成果，保 持教学内容的时效性和前 瞻性。
PCK在教师资格认证中的作用
教师资格认证是保障教师质量的重要措施，应将PCK作为教 师资格认证的重要指标，严格把关教师的学科教学能力。
建立完善的PCK评价体系，制定科学的评价标准和程序，对 教师的学科教学能力进行客观、公正的评价。
CHAPTER
06
PCK研究与实践案例分享
案例一：PCK在数学教学中的实践
课堂纪律维护
建立良好的课堂纪律，确保教学 活动的正常进行。
学生参与度提高
采用多种方式提高学生的课堂参 与度，激发学生的学习兴趣和积
极性。
评价方式多元化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果。
CHAPTER
05
PCK的未来发展与挑战
技术与PCK的融合
01
信息技术的发展为PCK提供了新 的发展机遇，如人工智能、大数 据等技术在教育领域的应用，有 助于提升教师的学科教学能力。
提升学生学习兴趣
具备PCK的教师能更好地了解学生 的学习需求和兴趣，从而设计出更 符合学生需求的教学活动，激发学 生的学习兴趣。
PCK与教师专业发展的关系
PCK是教师专业发展的重要组成 部分，教师的PCK水平直接影响 其教学质量和学生的学习效果。
PCK介绍教学文档
PCK（学科教学知识）介绍简介PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。
后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。
舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。
本文侧重科学教育对PCK 做一简单的概述。
出处20世纪80年代，舒尔曼(Lee. S6ulman)率先提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的概念，简称PCK。
他认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教学法知识，忽略了教师作为一门像医生，律师那样的专业所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识的知识，舒尔曼称之为“迷失的范式”(missing paradigm)。
PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中。
在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼再次强调及重申了PCK的概念。
指出，“教师对学科知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺的”。
从他的这篇论文中，我们可以看到舒尔曼强调的是教师在教学过程中所应用的具体的一系列与学科知识、教育知识不同的教学知识，即学科教学知识(PCK）。
pck幼儿园教案
PCK幼儿园教案一、教学目标1.学习认识字母P、C、K并掌握其发音；2.培养幼儿的观察力和动手实践能力；3.培养幼儿的团队合作意识；4.增加幼儿的词汇量，提高幼儿语言表达能力。
二、教学内容1.字母P、C、K的认识和发音；2.制作小手工：卡片；3.学习并表演歌曲《ABC歌》；4.组织小组活动：从色彩相同的卡片中找出字母P、C、K。
三、教学中心教师应以幼儿为中心，加强互动式教学，让幼儿们在自由、愉快的氛围中尽情发挥，达到最佳学习效果。
在教学过程中，尽可能多地使用幼儿所熟悉的生活实例和趣味故事，增加幼儿的学习热情。
四、教学步骤步骤一：认识字母P、C、K1.老师向幼儿展示P、C、K字母卡片，并发音教学，让幼儿认识和掌握字母的基本形态和发音。
2.老师利用大型字卡，在教室墙上贴出三个字母，并解释字母的意义和用处。
步骤二：制作小手工1.老师向幼儿展示制作卡片的示范，并原材料分发给每个幼儿。
2.老师引导幼儿进行制作，适时提醒幼儿注意安全和方法。
步骤三：学习歌曲《ABC歌》1.老师向幼儿介绍《ABC歌》的歌曲内容和基本曲调。
2.老师引导幼儿跟唱，加深幼儿对字母的记忆和印象。
3.老师利用音响设备播放音乐，组织幼儿演唱和合唱。
步骤四：小组活动1.老师将幼儿分成小组，并发放相同颜色的卡片。
2.老师要求幼儿从卡片中找出字母P、C、K，并在规定时间内完成任务。
3.老师引导幼儿合作学习，鼓励幼儿互相帮助，共同完成任务。
五、教学评估1.观察幼儿对P、C、K字母的认知程度和发音准确度。
2.测评学生制作的卡片，看是否符合基本要求和技巧。
3.观察幼儿对ABC歌的掌握程度，是否能够清晰地唱出该歌曲。
4.观察幼儿在小组活动中的合作表现，是否能够协作完成任务。
六、教学反思PCK幼儿园教案是一节非常基础的语文课程，旨在学习字母P、C、K的基本认识和发音，以及通过小手工、歌曲、游戏等多种形式，引导幼儿们在轻松愉快的氛围中掌握相关知识。
在教学过程中，我注意到幼儿们表现出了较好的积极性，对掌握字母的基本知识表现出明显的热情和兴趣，并且能够积极参与到各种活动中去。
学科教学知识PCK
学科教学知识（P C K）——新课程改革提出的关键问题新课程改革发展到今天，我从关注个人已有经验的教学到关注新理念、新经验的教学再到关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学。
今年提出了教师的专业化标准。
教师的专业化要求老师掌握专业知识、专业技能、专业经验。
为此需要老师经过长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修、经过专门的培养和训练，具备专门的知识基础和专业能力。
方为学生提供专业有效的社会服务。
教师为学生提供的有效的社会服务体现在四个方面：一、有效果，学生上完一堂课，学生会学会或知道甚至掌握了某些知识，或学生感觉到某种情感被触动，或在某方面受到启发。
二、有效率：在相同的时间里完成较多的教学任务。
三、有效用：教学有针对性，针对学生的问题和需求完成教学，促进学生可持续发展。
四、有效益：教师能选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；能思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获，学生可以做到举一反三。
为了能打造有效课堂，实现三维目标，最终让学生形成分析问题解决问题的能力，需要通过知识这一载体。
知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。
通过传授知识培养能力，在知识丰富中启迪思维、成长智慧，学生见多识广便是此中道理。
在知识增长中提高分析、思维力，在知识迁移中显示综合能力。
要实现这一目的，教师需具有专业性，具有教育教学所需的专业的知识和能力。
教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！在专业知识中包括七项知识，分别为：①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，P e d a g o g i c a l C o n t e n tK n o w l e d g e，简称P C K）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识P C K）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。
pck 教学法
pck 教学法PCK教学法PCK教学法是一种教学模式，旨在帮助教师更好地理解和运用教学内容、教学方法和学生的学习需求。
PCK代表着“教师专业知识”的核心概念，它包括教师对教学内容的理解、对学生学习需求的了解以及教学方法的运用能力。
本文将详细介绍PCK教学法的基本概念、重要性以及如何应用该方法来提高教师的教学效果。
PCK教学法的基本概念是教师在教学过程中融合学科内容、教学方法和学生需求的能力。
它强调教师不仅要掌握学科知识，还要深入理解学生的学习需求和教学方法的适应性。
通过将学科知识与学生需求和教学方法相结合，教师可以更好地指导学生学习，提高学生的学习效果。
PCK教学法的重要性不言而喻。
首先，它能够帮助教师更好地理解学生的学习需求。
教师可以通过了解学生的背景知识、学习风格和学习困难等方面的信息，更有针对性地设计教学活动。
其次，PCK 教学法还能够帮助教师更好地掌握教学内容。
教师可以通过将学科知识与学生需求相结合，设计出更具吸引力和实用性的教学活动。
最后，PCK教学法还能够提高教师的教学效果。
教师在教学过程中能够根据学生的反馈及时调整教学策略，提供更适合学生需求的教学环境。
那么，如何应用PCK教学法呢？首先，教师需要不断提高自己的学科知识水平。
只有深入了解学科内容，教师才能够更好地将其与学生需求和教学方法相结合。
其次，教师需要积极与学生进行沟通和交流。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，为他们提供更好的学习支持。
此外，教师还应该不断反思和调整自己的教学策略。
通过反思教学过程中的问题和不足，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
PCK教学法是一种能够帮助教师提高教学效果的重要教学方法。
通过将学科知识、学生需求和教学方法相结合，教师可以更好地指导学生学习，提高学生的学习效果。
因此，教师们应该积极学习和应用PCK教学法，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。
PCK视野下的儿童音乐学习核心经验解读
PCK视野下的儿童音乐学习核心经验解读P1: 学科教学知识：PCK是教师在教学过程中融合学科知识与教学法知识而形成的一种特殊的知识体系。
它能使教师的教育实践更具目的性和有效性。
——（美）舒尔曼P2：领域教学知识：幼儿教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识。
它是幼儿教师领域知识和教学法知识的整合。
P3: 学科（领域）教学知识——PCKWHAT：学科内容WHO：了解儿童HOW：教学方法P4: 所谓核心经验，是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的知识、概念、技能、能力或学习品质。
P5：艺术领域核心经验感知与体验模仿与表现想象与创造P6: 了解儿童：学习轨迹；常见的错误概念（学习困难）；幼儿个体差异P7：教学策略与方法：教学材料的选择、教学过程的理解、教学方法的运用P8：核心经验一感知与体验第一部分是什么？一、内涵音乐感觉：感官体验、直觉反应音乐体验：伴随想象、主观经验音乐感悟：情感升华、生命感悟P9：儿童的音乐感知与体验是指儿童被自然界、生活中好听的声音或音乐作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。
P10：二、价值有助于提高艺术表现和创造能力有助于理性与感性的平衡发展有助于形成艺术化的生存方式P11：第二部分为什么？儿童音乐感知与体验能力的发展轨迹每一层螺旋都是由音乐学科的基本结构要素组成（节奏、音高、音色、力度、曲式等）从最基础的循环开始，往复向上，在螺旋上升的循环中逐渐深化对整体音乐结构的认识音乐认知结构的完整性和音乐学习过程的有序性曼哈顿维尔音乐课程的概P12：节奏1.感知音乐有稳定的节拍。
2.感知节拍的快慢。
3.通过节拍感知音符和休止。
4.感知二拍子、三拍子。
5.感知节拍重音。
……P13：音高1. 探索环境中的声音，感知无固定音高。
2. 感知固定音高，高音和低音。
3. 理解音高的变化产生旋律。
4. 感知音高的上行和下行。
课堂教学中的PCK研究
课堂教学中的PCK研究课堂教学中的PCK研究一、引言教师面对学生，课堂教学是知识传授和学习过程中不可或缺的环节。
尽管在教学过程中，教师可以依靠自己的经验和教学技能来指导学生学习，但在面对不同学生和复杂学习环境的挑战时，需要更精确和有效的教学策略。
教师的教学能力是影响教学效果的关键因素之一，其中PCK（课程知识与教学知识）是教师在课堂中运用教材知识与教学理论知识的能力。
本文将从PCK的概念、提高PCK的路径、实践中的挑战以及未来研究方向等方面探讨课堂教学中的PCK研究。
二、PCK的概念PCK即课程知识与教学知识（Pedagogical Content Knowledge），是教师将学科知识与教学理论知识结合，形成的一种专业教学知识。
PCK强调了教师不仅需要掌握学科知识，还需要了解学生学习该学科的困难点，以及如何设计教学活动来促进学生的理解与应用。
教师具备了PCK，可以更好地指导学生的学习，提升课堂教学效果。
三、提高PCK的路径1. 学科知识的深化教师的PCK离不开对学科知识的熟悉和深化。
教师要通过学习与实践，不断提升自身的学科知识水平，了解学科的前沿动态和相关理论，扎实掌握学科知识。
2. 教学理论的学习教师还需要学习教学理论知识，了解不同的教学模式和策略，学会应用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
通过学习教学理论，教师可以更好地设计课堂活动，提高教学效果。
3. 反思和实践教师应该在教学中进行反思，并及时调整自己的教学策略。
通过实践，教师可以不断尝试和改进教学方法，发掘适合学生的教学方式，提高自己的PCK水平。
四、实践中的挑战1. 学生多样性在课堂教学中，学生的多样性是一个挑战。
教师必须考虑到学生的不同背景、兴趣和学习能力，因此需要根据学生的差异来调整教学内容和方法。
2. 教师培训和支持提高教师的PCK需要长期的培训和支持机制。
目前，教师培训并没有充分覆盖PCK的要求，教师仍然需要在实践中不断摸索和改进。
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学科教学知识(P C K)
学科教学知识（PCK）
PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定
义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵
PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组
成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和
教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征
2.1与内容相关
教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同
于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性
教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学
习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中
所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。
而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。
正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……的不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。
其离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。
2.3个体性
PCK是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,不断将各方面知识综合、创新的探究过。
具体而言,教师必须通过自身对社会所倡导的学
科教学论这种理论形态的“公共知识”(public knowledge)的理解、概括与系统化,并通过与教育实践行为之间的不断互动,才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的“个体知识”。
此外,不
同个体在对其已有知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同
也会导致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。
所以教师的PCK具有明显的个体性，不同的教师的PCK是不同的。
2.4情境性
教师的PCK涉及教师如何教的知识,而教学是不可能脱离具体的情境而
产生的,情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分,情境不同,所
产生的教学与学习也不同,教学与学习受到具体的情境特征的影响。
教师学
科教学知识正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。
所以教师的PCK具有情境性的特点。
2.5整合性
PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。
莱德
曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。
PCK
本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。
3 PCK的类型
3.1静态PCK
舒尔曼关于PCK概念的核心要素有两个,一是关于学科内容知识的呈示,二是对学生前概念、概念以及具体学习困难的理解。
罗斯曼(Grossman)通过对英语学科中研究总结出的PCK较为系统，有四个因素。
马克斯(Marks)通
过对小学数学教师学科教学知识的研究,提出教师应掌握关于学生的知识、
关于媒体教学的知识、具有学科知识和在教学中能安排学生活动以及注重教学的行为表现。
塔米尔(Tamir)则提出PCK应包括关于课程的知识、关于学
生的知识、关于教学的知识、关于评价的知识。
不同的学者对PCK进行较为系统的研究，可是总体来说对PCK的内涵并没有发生根本上的变化，只是为PCK这一概念存在的合理性进行佐证与辩护。
在Grossman等看来，强调的是“知识”，而这一词表示的是静态的，它所指向的是认识的结果。
所以PCK
属于一种静态的知识体系,它忽视了主体在认知和理解学科以及教学知识过
程中的主动性。
3.2动态PCK
科克伦等(Cochran,DeRuiter &King)认为,PCK应该由pedagogical content knowledge改为pedagogical content knowing,即学科教学认识,因为“知识是静态的,认识是动态的,学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解,总是处于连续的发展
过程中,随着学科教学认识的发展,教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略,帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”。
相对于
舒尔曼的PCK,动态PCK（即PCKg）增加了两种成分,一种是关于学生的知识,另一种是有关学习情境的知识。
这里,关于学生的知识主要包括学生的能力
和学习策略、年龄和发展程度、态度、动机以及他们对所学学科拥有的前概念。
关于学习情境的知识主要指教师对形成教与学过程的社会、政治、文化等外在环境的理解。
构成PCKg的四种成分是相互关联、整合在一起的一个融合体,这四种要素的整合过程就是个体观念变化、整合最终形成学科教学认知的过程。
在这
里,“综合的”(synthesized)与“整合的”(integrated)成为最能表现学科教学认知发展特点的重要术语。
PCKg不单单是知识的新形式,是由四种要素相互整合而构成。
托宾(Tobin)等人开展的关于经验型教师的案例研究也支持教师知识的“整合”特点。
尽管舒尔曼所使用的术语“转
换”(transformation)在一定程度上也是合适的,但由于他把焦点主要放在了伴随教学经验的学科内容知识发生的变化上,使得PCK隐含的含义成了传统学科内容知识的一种新的形式。
Veal和Makinster将不同文献中提到的PCK成分加以搜索归类,然后将PCK分为:普通PCK(General PCK),学科PCK(Domain Specific PCK),包含历史、科学、数学和英语等,地理、物理、生物、化学统称为科学,话题
PCK(Topic Specific PCK),例如化学中的溶解、氧化和化学计量等。
它们的共同基础是教育学中的教学法。
5 PCK的作用
5.1促进有效教学
PCK与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，而不是知识本身。
它是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。
相对其它的知识来说，PCK能够促进有效教学。
5.2区分教师与其它的学科专家
PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。
舒尔曼说：“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用（intersection），就在于教师拥有的下面这种能力，即将他知晓的学科知识改造成（transform）在教学意义上有力的、能够适应学生不同能力和背景的形式上。
”如Cochran等所言：“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识上。
”
6 PCK研究的意义
第一，它揭示了PCK是教师知识中最有意义的知识。
（中国古话说要给学生一杯水,教师要有一桶水,这只是说明了教师知识量的关系,如果这一桶水只是教师的学科知识,而忽视了其他,这一桶水不能完全发挥它的教学效率。
）
第二、PCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导, PCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考虑的问题。
第三、教师的PCK是实践性的,在实践前、行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正是在教学实践积累了大量的话题PCK。
进行大量的案例研究能为某一话题提供教学知识的样例,可以为其他教师提供借鉴,新手教师应该从积累话题PCK开始。
第四、PCK发展的研究为构建教师专业发展模式提供了依据。
研究表明以教材中特定内容为定向的工作组的方式可强化教师PCK,所以要改进教师培训课程的内容和方式。