课题研究 提高初中英语听说能力的实践
【教研活动记录】初中英语教研活动记录：如何提高英语听说能力
初中英语教研活动记录时间：地点：学校会议室主持人：参与人员：活动内容:如何提高英语听说能力发言记录：本人:在英语听、说、读、写能力的训练中，我们老师偏向于读和写的训练，而听和说的训练不够，今天我们就提高听说能力来讨论讨论，希望各位老师各抒己见。
徐老师：我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。
所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。
在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。
程老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。
音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。
这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
余老师：扮演角色，进行会话表演把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
徐老师：做好会话表演教师应注意四点：１、要让学生模仿原声带中的语音、语调。
２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。
３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。
吕老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。
为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。
象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。
这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
初三英语听说能力提高计划及实施方案
初三英语听说能力提高计划及实施方案一、目标定位我们要明确目标：让每位初三学生在英语听说方面都能取得显著提升，为中考乃至未来的学习生活打下坚实基础。
二、现状分析1.学生听说能力普遍较弱，缺乏实际应用场景。
2.学校英语教育侧重读写，忽视听说训练。
3.学生对英语学习兴趣不高，缺乏动力。
三、策略制定1.创设真实语境（1）课堂模拟利用课堂时间，老师可以设计各种场景，如购物、问路、就医等，让学生在模拟环境中练习听说。
（2）课后实践鼓励学生参加英语角、英语社团等活动，与外国朋友交流，提高实际应用能力。
2.强化语音训练（1）纠正发音老师要关注学生的发音，及时纠正错误，确保学生掌握标准发音。
（2）模仿练习让学生模仿英语原声带、电影片段等，提高语音表达能力。
3.提高听力理解（1）课堂听力训练老师在课堂上播放英语听力材料，让学生回答问题，提高听力理解能力。
（2）课后听力练习鼓励学生利用网络资源，如英语听力软件、在线课程等，进行自主听力训练。
4.培养口语表达能力（1）课堂口语练习老师设计各种口语任务，如角色扮演、演讲、辩论等，让学生充分开口。
（2）课后口语交流鼓励学生与同学、老师进行英语口语交流，提高口语表达能力。
四、实施方案1.第一阶段：基础训练（1-2周）（1）课堂模拟老师设计各种生活场景，让学生在课堂上进行听说练习。
（2）语音训练老师关注学生的发音，及时纠正错误。
（3）听力训练播放英语听力材料，让学生回答问题。
2.第二阶段：提高阶段（3-4周）（1）课后实践鼓励学生参加英语角、英语社团等活动。
（2）模仿练习让学生模仿英语原声带、电影片段等。
（3）口语交流鼓励学生与同学、老师进行英语口语交流。
3.第三阶段：巩固阶段（5-6周）（1）课堂口语练习老师设计各种口语任务，让学生充分开口。
（2）课后听力练习鼓励学生利用网络资源进行自主听力训练。
老师对学生的听说能力进行评估，给予反馈。
五、效果评估1.课堂表现：观察学生在课堂上的听说表现，如发音、语法、表达等。
提高初中生英语听说能力的策略与研究
外语教学与研究2022.2提高初中生英语听说能力的策略与研究◎金玲鹤前言当前英语是世界中使用最为广泛的一种语言体系,其本质是用于沟通思想,用于交流的工具。
在教学中,很多一线老师已经意识到学生的听说能力才是解锁英语学习的关键,听是语言的输入,说是语言的输出,这两个部分联系起来成了大脑和外界信息交流的一个过程。
但是就当前中学生的英语学习现状来看,具备一定的英语积累,但是听说使用能力极弱,听不懂别人说什么,自己也不知道如何开口表达自己的观点。
这样的能力是远不能达到社会需求的。
如果初中阶段学生的听说能力没有针对性的训练和提升,以后高中的英语学习将直接受到很大影响。
本文提出了提升初中学生听说能力的相对应策略。
期望能为广大奋战在英语教学一线的同仁以借鉴和深思。
1.初中学生英语听说能力的现状研究首先是学生方面,初中学生针对听力和口语的训练明显偏少,听力基础弱,常常听不懂,即便是单词量有一定基础,仍然说不出来。
当今衡量学生英语学习好坏的标准仍然是考试,而考试又比较重视语法和阅读写作,为了成绩的提高,在教学中很多时间用在了记单词学语法以及笔试中,忽略了英语听力口语的训练。
其次是教师的教学观念还没有及时转变过来。
核心素养强调学生在学习过程中相关的品质和能力的形成,对英语教学提出了更高的要求。
但是在应试教育的大环境下,初中英语教师依然仅关注学生对英语语言知识的掌握,将重点放在词汇、语法、句型等知识的教学方面,而对学生的英语综合能力关注不够。
在听说课中,教师关注学生的英语听力技能和交际技能的提升,但是没有重视学生对英美文化知识的学习,以及学生自主学习能力的逐步培养,没有将这几个方面的核心素养内容纳入到听说课的教学目标体系中。
另外,教师在听说课上采用的教学手段比较单一。
部分教师在听说课上依然通过音频播放设备来上课,播放录音,然后指导学生来听,针对听力内容设计几个相关的问题,没有科学设计教学环节和活动,整个过程比较枯燥和乏味,学生的听说兴致并不高。
提高初中生英语听说能力的做法优秀获奖科研论文
提高初中生英语听说能力的做法优秀获奖科研论文摘要：初中是学习英语，培养学生听说能力的重要阶段，初中生英语听说运用能力的掌握是一个循序渐进的过程，是一个长期实践的过程，教师需要从改变固有观念——敢听、敢说，创设交流机会——想听、想说，有效利用多媒体——爱听、爱说，适时引导——会听、会说四个综合性训练方面来培养学生能力。
关键词：初中英语听说能力提高策略英语是世界上使用最广泛的语言之一，它是一个重要的沟通工具。
现今的初中英语教学，通常都要求学生掌握听、说、读、写四种能力，但很多教师比较重视学生读和写的能力，而对听和说的能力的培养缺乏应有的重视。
随着国际交流的日益频繁，对综合性英语人才的需求也越来越大，初中是学习英语，培养学生听说能力的重要阶段，如何利用现有的有效资源提高学生的听说能力，是目前英语教师关注的一个重点方面。
一、改变固有观念——敢听、敢说《义务教育英语新课程标准》明确指出：“教师是英语课堂教学活动的组织者，对学生英语的学习有着深远的影响。
”传统的英语教学中，教师不是课堂教学活动的组织者而是指挥者，在教学过程中，教师片面地要求学生按照自己的既定思路去背单词、背句子。
但是，随着时代的不断发展和英语教学改革的深入，英语教学关注的不仅仅是如何去记忆单词、句子、语法，而是更关注学生包括听、说英语运用能力的提升，注重学生实践能力的训练和培养。
因此，要让学生从内心上敢听、敢说，关键在于教师要改变固有的教学观念，与学生开展平等的互动交流，建立友好和谐的师生关系，在教学过程中尽可能多地与学生进行互动，只有贴近学生，学生才能放下重压，才能充分感受学习英语所带来的乐趣。
教师一方面由知识的传授者转变为英语听说能力的开发者；另一方面由课文内容分析的指挥者转变为知识探讨的引领者、教学实践的反思者。
例如，在课堂上教师要鼓励学生积极表达自己的想法，积极回答问题。
学生回答问题的答案，不管是对还是错，教师都要第一时间给予反馈。
课题：浅谈如何提高乡镇初中学生的英语听说能力
课题题目：浅谈如何提高乡镇初中学生的英语听说能力
1、背景、原因
在现今的乡镇中学由于英语的日益重要突出，众多的乡镇中学都开设了英语课堂，进行英语课程的普及。
然而，教学媒体、教学资源以及师资水平等等的限制，英语的学习水平普遍较低。
英语的听说能力水平就更勿论多高，基本停留于“哑巴英语”阶段。
这就对我们年轻教师的能力提出了更高的要求，如何提高乡镇初中学生的英语听说能力成为了广大英语教师亟待解决的重大问题。
2、作用
一、英语听说能力的提高，很大程度上成为提高英语成绩的关键
性因素。
二、英语的说是我们面对新事物、新世界门槛的一有力因素。
三、英语听说能力的高低，决定了我们的口语能力，而口语是我
们进行日常对话的关键。
3、实施策略
一、坚持每天播放听力原文，学生跟读。
（或者借助录音机或复
读机跟标准的英语）这个也就是语音的模仿。
二、坚持每天课堂前的三分钟Free Talk。
三、让学生在每天的课堂中参与进来进行每一次的角色表演。
四、重视学生的基本功训练，纠正不正确的发音是关键，重视
口语的实践。
五、扩充学生的词汇量，课前进行听写任务。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
初中英语听说能力的综合培养与策略研究
初中英语听说能力的综合培养与策略研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于初中生来说，具备良好的英语听说能力不仅是应对考试的需要，更是为未来的学习、工作和生活打下坚实基础。
然而，在实际的初中英语教学中，听说能力的培养往往容易被忽视，导致许多学生在英语学习中存在“哑巴英语”的现象。
因此，如何综合培养初中生的英语听说能力，并制定有效的策略，成为了初中英语教学中一个亟待解决的重要课题。
一、初中英语听说能力培养的重要性1、适应社会发展的需求随着国际交流的日益频繁，具备良好的英语听说能力能够帮助学生更好地与世界沟通，获取更多的信息和机会。
无论是出国留学、旅游还是未来的工作，流利的英语听说能力都能为学生的发展提供有力的支持。
2、提高英语综合运用能力听说能力是英语语言学习的基础，与读写能力相辅相成。
通过加强听说训练，学生能够更准确地理解和运用英语，提高语言的感知和表达能力，从而促进英语综合运用能力的提升。
3、增强学习兴趣和自信心当学生能够用英语进行交流，并得到他人的认可和回应时，会极大地增强他们对英语学习的兴趣和自信心。
这种积极的情感体验有助于激发学生的学习动力，使其更加主动地投入到英语学习中。
二、初中英语听说能力培养的现状与问题1、教学方法单一在当前的初中英语教学中，许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重语法和词汇的讲解，而忽视了听说能力的培养。
课堂上，学生往往只是被动地接受知识，缺乏足够的听说练习机会。
2、语言环境缺乏由于英语不是我们的母语，学生在日常生活中缺乏真实的英语语言环境，无法在自然的语境中感受和运用英语。
这使得学生在听说方面的实践机会有限，难以提高实际的语言运用能力。
3、学生心理障碍部分学生由于害怕犯错、发音不标准或受到他人嘲笑等原因，在英语听说练习中存在心理障碍，不敢大胆开口表达。
这种心理因素严重制约了学生听说能力的发展。
4、评价体系不完善当前的初中英语评价体系主要以笔试成绩为主，对听说能力的考核相对较少。
初中英语教学论文 浅谈如何提高英语课堂教学中听说能力的实效性
一、学生“听说能力”培养和教学的现状语言的作用是为了交际。
语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。
在英语课堂中，我们教师应运用多种的教学手段，培养学生的英语听说能力。
但是，在我们实际教学中的现状却是如何呢？以初中年级每周上5节课，其中一节安排为听说课为例,1个50个人的班级，每天不可能让每一个学生都轮到开口。
而每个学校的开课情况也不一定能安排出英语的听说课,这样一来,学生初中四年累积下来,课堂较活跃的学生可累计讲160-320分钟,也就是平均4小时的英语。
试想,4个小时的口语实践分散在四年里,又能使一个学生的口语达到怎样的水平呢?毕业出去的学生,特别是考上重点高中甚至一些名牌学校的学生,上英语课免不了会感叹“颇有压力”。
作为教师,我们应该深思一番。
一直以来，“听”和“说”是大多数学生的薄弱环节，而且现在的学生普遍感到压力大，时间少，竞争激烈，因此，充分利用课堂时间，开展听说教学活动，把听说能力的训练与课堂教学有机结合，努力提高学生“听”和“说”能力，势在必行。
二、听说能力的训练与课堂教学相结合的途径及方法(一)、掌握朗读知识,加强基本功训练欲达到英语听力的理想境界,必须先打好语言知识这块地基。
学生不规范的发音和语调直接影响他们接受信息的质量。
要让学生能听懂，我们首先要向学生介绍基本的朗读知识，如：音节、重读、意群、连读、失爆、重读转移、英美读音的差异等。
我一般都让学生早自习或日常学习时大声跟着录音磁带，不断模仿这些朗读技巧。
学生还可自行录下自己的朗读语篇，不断体会，加以改进等。
这不仅能使学生练就漂亮的发音，也能提高听力的辨别能力。
（二）、听说环节与课堂教学相结合的方法和策略1、听说活动组织形式a.英语歌曲——教学的有效载体唱歌是人的一种情感体现，它可以抒发一个人的喜怒哀乐，能让人产生美的感受。
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课题研究提高初中英语听说能力的实践一、课题研究的背景和意义21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。
《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。
”而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。
出口总额居金华各县（市、区）第一位。
永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。
如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。
但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
二、国内外研究综述、创新点（一）国内外同类研究综述近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。
如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已"写"出一个课本来。
湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。
上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究”弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。
１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究，他们的研究成果，"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍操练实践巩固"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。
它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。
它是对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。
民族学校的赵敏老师分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。
说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。
分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。
提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。
发挥新教材优势，做好口语训练。
利用多媒体教学，增加学习兴趣。
开展课外活动，加强学生的语言互动。
改革评测方式，布置“有声作业”等。
综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。
（二）本课题研究的创新点初中英语听说兴趣的培养及听说能力提高的实践研究，是属于实践性的研究课题。
研究的立脚点在听说兴趣的培养，着眼点在听说能力的提高，突破点就是听说兴趣的培养和听说能力的提高的有效衔接，寻找使学生学生愿听乐说的教学方法，教给学生正确听说的策略，形成相应的理论和实践经验。
三、研究的理论依据（一）心理学提供的理论依据马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。
人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。
人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。
我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。
让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。
这样，学生们才会对听说产生兴趣。
心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。
当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。
为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。
（二）英语课程标准提出的要求根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。
口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。
听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。
在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。
《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。
”（三）教育学建构主义理论建构主义的学习观主要有以下几点：1.科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。
建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。
通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。
这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。
学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。
前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
2.科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。
3.科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。
在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。
建构主义观点中教师的作用如下:1.主导作用、导向作用、组织者。
教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。
2.发现者。
要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。
3.中介者。
教师是学生与教育方针及知识的桥梁。
既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。
所以我们教师应该尽量把课堂有限的时间和空间尽量让给学生，在必要的输入之后，给学生以充足的操练和输出的时间和空间，才有可能提高他们的听说能力。
在发现错误和问题的时候，在适合的时间以适当的方法提出，以免因为不当的评价方式挫伤学生的积极性。
四、研究设计（一）设计理念1.听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。
在有声的语言环境中学习语言，能更好地引起兴趣，调动学生的积极性。
从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。
适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。
2. 兴趣是最好的老师，一旦学生对听说产生了兴趣，能力的提高就有了可能。
兴趣能够让人更多地接触该领域的内容。
学生为了能够在听说活动中表现得更好，会更多地了解听力材料的背景知识，花更多时间模仿说话活动的相关材料。
兴趣能够让人积极主动地寻找答案。
兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决。
人都有不懂的东西。
很多都放过去了，以后就忽略。
兴趣能够让人有热情去了解问题的答案，优化解决问题的方法。
这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的实力（优势）。
大量的调查研究表明，在具有兴趣的领域，人们的认识往往较多，而且也相对不容易茫然。
兴趣能够让人在不知不觉中复习和重温已学知识，兴趣能够集中注意力，注意力越集中，记忆的效果就越好。
兴趣在很多时候就是学习的方向兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感，兴趣让人不容易疲倦。
总之，兴趣，为能力的提高铺就了通向成功的大道。
3. 以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”这一输入活动。
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。
换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。
所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。
想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地听到母语。
所以，教学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，但不必一开始就要求他们说得非常正确。
（二）研究的目标1.形成一套培养学生听说兴趣的方法。
2.形成一套提高学生听说能力的策略。
3..搜集一套适合培养学生听说兴趣，提高听说能力的材料。
4..让学生在听说过程中快乐学英语，在读中升华情感，获得知识，体验成就感。
5..提高教师的科研能力和水平，使学校的英语教育教学工作得到整体提高。
（三）研究的主要内容1.了解当前初中英语学生参与听说活动的兴趣，听说的能力。
2.提高学生参与听说活动的兴趣的方法的总结和实践。
3.提高学生提高学生听说能力的策略的总结和实践。
5.初中英语听说能力提高的教学设计的研究。
（四）研究的对象实验班：对照班：（五）研究方法1.观察法：实验过程中随时注意观察学生学习动态2.比较法：比较不同学生，不同班级之间的学习情况。