小学高年级个性化作文教学策略
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略小学语文个性化写作教学是一种对学生个性化需求的关注和引导，注重学生主体地参与教学、发挥主观能动性。
具体策略可以从以下四个方面来思考：一、创设情景，激发写作欲望。
个性化写作教学可以将一些生活情景融入教学中，例如教师可以先给学生讲述一个小故事、引导学生去观察自己周围的一些事物，激发学生的写作欲望。
在创设情境过程中，教师也可以将学生的生活环境、情感经历等方面引入进来，让学生更容易产生共鸣，使得个性化写作教学更加贴近学生实际生活。
二、开展探究活动，发现写作主题。
在开展探究活动中，学生将会积极地参与其中，也可以根据自己的兴趣自主选择主题，如学生可以根据自己的爱好和兴趣来选择写作主题，或教师可以让学生自己设定写作主题。
在写作过程中，遇到问题学生可以主动寻找答案、找到更好的解决方案，这种探究活动能够让学生在主题确定的基础上自由探索、灵活创造、开拓思路三、提供范文啊，示范写作方法。
在小学语文个性化写作教学中，提供篇章的范例是非常重要的。
教师可以给学生展示一些典型的范文，同时也能指导学生分析范文的写作特点。
例如，教师可以提出这些问题：范文的文体是什么？用的句子有哪些格式？词汇精选了吗？教师也可以通过这种方法让学生不断发现和总结写作规律，从而更好地反映学生的个性风格。
四、打开沟通渠道，一对一的指导。
教师需要给每个学生专属的写作反馈，这样可以使学生感受到教师对自己的个性化关注。
在个性化写作教学中，应该给予每个学生充分的指导，针对他们自己喜欢的主题，给予个性化的支持和指导，让学生根据自己的思路进行写作，这样可以更好地促进学生的写作能力的提高。
因此，小学语文个性化写作教学的策略可以通过创设情景、开展探究、提供范文和打开沟通渠道等方面，去体现学生的个性化需求。
在教学中，我们需要给予学生尊重和容忍，让学生在充分发挥自己想象力的同时，也能有效地提高写作和思维能力。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略语文写作是小学阶段语言能力培养的重要环节，而如何针对每个学生的个性化特点进行教学，成为教师需要思考和解决的问题。
本文将介绍一些小学语文个性化写作教学的具体策略，帮助教师更好地培养学生的写作能力。
一、了解学生个性化特点在进行个性化写作教学之前，教师需要对学生的个性化特点进行了解。
这包括学生的性格特点、学习风格、写作习惯、兴趣爱好等方面。
只有了解了学生的个性化特点，才能制定针对性的教学策略，更好地激发学生的写作潜能。
二、差异化教学针对不同学生的个性化特点，教师可以进行差异化教学。
对于性格内向的学生，可以采取小组交流的方式，让他们在小组里进行写作讨论和交流；对于性格外向的学生，可以给予更多的鼓励和肯定，让他们更有动力地进行写作表达。
针对学习风格的差异，教师也可以采用不同的教学方式，比如给学生提供多种写作素材，满足不同学生的需求。
三、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是个性化写作教学的重要环节。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过讲故事、展示优秀的作文范文、给学生讲述写作的乐趣等。
也可以通过组织写作比赛、出版学生作文集等方式，让学生更加热爱写作。
四、关注学生的写作动机学生进行写作的动机是影响写作质量的重要因素。
针对不同学生的写作动机，教师可以通过鼓励、奖励、表扬等方式来激励学生的写作积极性。
对于动机内在的学生，可以给予更多的赞美和认可；对于动机外在的学生，可以给予一定的物质奖励，激发他们的写作积极性。
五、引导学生自主学习在进行个性化写作教学时，教师还需要引导学生进行自主学习。
可以通过设计一些写作任务，让学生自主选择主题、形式和表达方式，提高学生的写作自主性。
也可以通过让学生自评、互评等方式，让学生更多地参与到写作教学中来。
教师在进行个性化写作教学时，还需要关注学生的写作进步。
可以通过定期布置写作任务，进行写作评价，及时给予学生建设性的反馈和指导，帮助学生不断提高写作水平。
小学高年级作文有效教学策略
小学高年级作文有效教学策略小学高年级作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握作文写作技巧，下面是一些有效的教学策略：一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是教学的首要任务。
可以通过多媒体课件、图片、音频等方式让学生感受到作文的魅力，引起学生的兴趣和好奇心。
老师也可以引导学生描述自己的经历、观察到的景物等，增加学生对写作的参与感和体验感。
二、培养学生的观察和思考能力作文的素材来源于生活，培养学生的观察和思考能力对于提高作文写作质量非常重要。
可以通过组织学生进行实地考察，观察周围的事物、人物和环境，提高他们发现问题和思考问题的能力。
开展一些启发思考的活动，如看图片写故事、听音乐写感想等，培养学生思考问题的习惯。
三、让学生参与多样化的写作活动多样化的写作活动能够培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
可以组织学生进行写景、写人、写事、写感悟等不同类型的作文练习，让学生从不同的角度去感受和表达。
也可以开展一些写作比赛、读书分享会等活动，鼓励学生展示自己的成果，增强学生的学习动力。
四、针对学生的写作难点进行针对性辅导在教学过程中，要根据学生的学习情况和水平，针对性地进行辅导和指导。
对于写作中的难点问题，如段落结构、语句表达、行文逻辑等，可以通过讲解、示范、操练等方式帮助学生解决问题。
也要鼓励学生勇于尝试和创新，让他们敢于表达自己的观点和想法。
五、提供优秀范文和写作素材提供优秀范文和丰富的写作素材能够帮助学生提高写作水平。
可以给学生分发或展示一些优秀的作文范文，让学生模仿并学习其中的优点和技巧。
可以提供一些写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生根据素材进行创作，提升他们的写作表达能力和想象力。
六、定期进行作文写作评价定期进行作文写作评价是检查学生学习效果的重要手段。
可以设立作文写作比赛，评选出优秀的作品，并进行公开展示。
要针对学生的作文进行点评，提出改进意见和建议，让学生在反思中提高。
小学高年级作文个性化教学策略研究
小学高年级作文个性化教学策略研究作文是语文教学中的重要内容之一，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维逻辑能力和创造力。
小学高年级学生的作文水平参差不齐，有的学生写作水平较高，而有的学生则表现出较弱的写作能力。
在实际教学中，教师应该采取个性化教学策略，针对不同水平的学生制定不同的教学方案，以便更好地促进学生作文水平的提高。
本文将结合小学高年级学生的实际情况，探讨个性化作文教学的策略与方法。
一、分层教学，注重个性化辅导在小学高年级作文教学中，学生的写作水平有明显的差异，有的学生作文水平较高，能够自主进行创作和表达，而有的学生则缺乏表达能力和文字表达能力。
在作文教学中教师应该采取分层教学的策略，通过评估学生的作文水平进行分层，然后对不同层次的学生采取个性化辅导，注重针对性地提供帮助。
对于写作能力较弱的学生，教师可以采取一对一的方式进行辅导，通过对学生进行写作任务的分解和引导，帮助学生理清写作思路，提高写作逻辑，逐步提高作文表达能力。
针对较强的学生，教师可以提供更具挑战性的作文任务，鼓励学生自主进行创作，培养学生的创造力和表达能力。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的写作水平的全面提高。
二、多样化评价，激发学生写作兴趣在小学高年级作文教学中，教师的评价对学生的写作水平有着重要的影响。
教师应该采取多样化的评价形式，鼓励学生进行写作，并注重发现学生的优点，激发学生写作的兴趣。
在评价学生作文时，教师可以不仅仅注重学生作文的文字表达，还应该从内容、结构、语言运用等方面进行综合评价，注重学生的思想深度和创新性。
教师还可以引入同学互评的方式，让学生相互交流、互相学习，激发学生的写作热情。
通过多样化的评价方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进学生的写作水平的提高。
三、关注学生情感体验，引导学生表达自我小学生处于成长的关键阶段，情感体验丰富而真实，教师应该关注学生的情感体验，引导学生表达自我，从而促进学生作文水平的提高。
论小学语文作文教学的个性化教学策略
论小学语文作文教学的个性化教学策略随着教育的不断进步和发展，教育的个性化已经成为教学的重要方向。
在小学语文作文教学中，也需要采取个性化教学策略，充分考虑每个学生的特点和需求，帮助他们发展写作技能。
下面我将介绍几种个性化教学策略。
第一，多样化的写作主题。
个性化教学的核心是满足每个学生的需求，因此在选择写作主题时，教师应充分考虑学生的兴趣和经验，让学生有选题的自由权。
有些学生对动物感兴趣，教师可以给他们选择关于动物的写作题目；有些学生喜欢读小说，可以让他们写一篇自己喜欢的故事。
通过这样的个性化选择，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的参与度。
第二，灵活的写作要求。
个性化教学要求教师根据学生的实际水平和能力设置适合他们的写作要求。
对于写作能力较弱的学生，要求他们写一篇长篇故事可能会过于困难，可以适当降低要求，让他们写几句话或者短篇小故事。
对于写作能力较强的学生，可以提高要求，让他们尝试更复杂的写作形式，如议论文、记叙文等。
通过这样的个性化设置，可以使每个学生都能在适合自己的水平和能力范围内发展写作能力。
个性化的指导方式。
个性化教学要求教师要根据学生的不同特点和需求，采用不同的指导方式。
对于写作困难的学生，可以通过提供范文和写作启示来引导他们思考和写作；对于写作能力较强的学生，可以通过提供更高层次的写作技巧和指导，帮助他们进一步提高写作水平。
教师还可以采取个别辅导的方式，对学生进行针对性的指导，解决他们在写作过程中遇到的问题。
第四，个性化的评价方式。
个性化教学强调学生的个体差异，因此在评价学生的作文时，教师应采取个性化的评价方式。
除了传统的评分制度，教师还可以给学生提供具体的评价意见和建议，帮助学生发现自己写作中存在的问题，并提出改进的方法。
教师还可以鼓励学生互相评价，让他们学会从他人的评价中汲取经验和教训。
个性化教学是小学语文作文教学的一种有效策略。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求，采取多样化的写作主题、灵活的写作要求、个性化的指导方式和评价方式，帮助每个学生充分发展写作技能，提高写作能力。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。
而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。
下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。
1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。
教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。
这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。
2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。
对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。
3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。
这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。
5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。
针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。
教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。
6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。
组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。
在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。
通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。
小学高年级作文个性化教学策略研究
小学高年级作文个性化教学策略研究一、小学高年级学生的个性化特点小学高年级的学生正处在个性发展的关键阶段，他们的认知水平和情感体验都呈现出多样化和多元化的特点。
他们有自己独特的兴趣爱好和思维方式，对于事物的理解和表达也呈现出不同的特点。
针对这一特点，教师需要针对学生的个性特点和学习需求，制定个性化的作文教学策略，以激发学生的创造潜能，提高他们的写作能力。
二、个性化教学策略1.了解学生的个性特点了解学生的个性特点是制定个性化教学策略的基础。
教师可以通过观察学生的日常表现，和他们进行谈话交流，了解他们在写作方面的特长和不足，了解他们的兴趣爱好和情感体验，从而有针对性地制定个性化教学计划。
2.因材施教，因时制宜在实施个性化教学策略时，教师需要因材施教，根据学生的个性特点和学习需求，采取针对性的教学措施。
对于写作能力较强的学生，可以给予更多的挑战和自主发挥的空间；对于写作能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导，帮助他们逐步提高自己的写作水平。
3.充分尊重学生的创造力个性化教学策略的核心在于充分尊重学生的创造力，不断激发他们的写作潜能。
教师可以通过给学生创作自由的空间，让他们在写作过程中充分发挥自己的想象力和创造力，帮助他们形成独特的写作风格。
4.多样化的教学手段在实施个性化教学策略时，教师可以采用多样化的教学手段，如课堂讨论、小组活动、写作比赛等，以满足学生不同的学习需求和写作习惯。
通过多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和写作水平。
5.关注学生的情感体验个性化教学策略还需要关注学生的情感体验，激发他们对于生活和学习的热情。
教师可以通过引导学生写作自己的经历和情感，帮助他们在写作中表达自己的情感体验，提高他们的写作表达能力。
1. 创设积极的学习氛围教师可以通过创设积极的学习氛围，让学生感受到写作的乐趣和挑战，激发他们的学习兴趣。
可以在课堂上组织一些有趣的写作活动，比如写作分享会、写作比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
小学语文作文个性化教学策略
小学语文作文个性化教学策略小学语文作文个性化教学是一种以学生个体差异为基础，注重发挥学生个性优势，帮助学生全面发展的教学模式。
下面，我将阐述一些小学语文作文个性化教学的策略。
一、了解学生个体差异在开展个性化教学之前，首先需要了解每个学生的个体差异。
教师可以通过日常观察、学生问卷调查、与家长沟通等方式，全面了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习风格以及写作方面的困难和需求等。
这样可以为教学提供有效的参考依据。
二、多元化教学法个性化教学强调因材施教，因此在语文作文教学中，教师可以采用多种不同的教学法，以满足学生的不同需求。
对于写作能力较差的学生，教师可以选择启发式教学法，通过启发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
对于写作能力较强的学生，可以采用展示式教学法，通过展示优秀作文给学生，让学生模仿学习，提高自己的写作水平。
三、个性化作文主题作文主题是语文作文教学的重要部分，也是培养学生写作兴趣和能力的关键。
在个性化教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设置个性化作文主题。
对于喜欢阅读的学生，可以设置与阅读相关的主题，鼓励学生写读后感或者心得体会；对于喜欢动画片的学生，可以设置与动画片相关的主题，让学生写一篇自己最喜欢的动画片介绍。
四、个性化写作指导个性化写作指导是个性化教学的核心内容。
在写作指导过程中，教师可以根据学生的具体情况，给予个体化的指导和建议。
对于字写得潦草的学生，可以告诉他们注意字的书写规范，练习书法；对于叙事能力较弱的学生，可以教他们如何运用描写、对话等手法丰富文章内容。
通过个性化的写作指导，可以帮助学生克服困难，提高写作水平。
五、批改与评价在批改和评价方面，个性化教学也应该给予学生个体化的反馈。
教师可以针对学生的不同问题和需求，给予具体的批改建议和评价标准。
对于词汇使用不恰当的学生，可以指出词汇错误，并给予正确的词汇替换建议；对于结构不合理的学生，可以指出文章结构不严谨，并给予改进方法。
通过个性化的批改和评价，可以提高学生的写作能力和自信心。
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浅谈小学高年级个性化作文教学策略
【摘要】本文以新课程改革为背景，剖析了个性化教学的特点及内涵，并以小学生作文个性化为出发点，从认知兴趣的内化、学习的需要以及学习动机的激发和维持三个维度研究了如何实现学
生作文个性化表达的途径和策略，以此来逆转目前小学高年级作文存在的诸多问题，确保小学生的全面发展。
有效地实践作文个性化的教与学。
【关键词】小学高年级；个性化作文；教学策略
长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文千人一面，缺乏个性化表达。
纵观当前的语文作文教学现状，主要问题如下：
（1）教师在作文课堂的教学模式仍沿用“教师命题、学生写作、教师批改、课堂讲评”，按部就班地上作文课，很少考虑到如何激发学生的写作兴趣，有效积累写作素材，以及培养学生的创新精神，至于如何促进学生的人格发展，更是“纸上谈兵”。
（2）学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。
为完成写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作。
有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。
主观能动性差抑制学生的创新意识和个性。
（3）读写结合不紧密。
在作文教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、积累生活素材，造
成学生无话可说，有话难说，于是写出来的作文大同小异，或者是脱离生活实际的编造。
（4）作文缺乏及时有益的反馈。
对于全班同学的几十篇作文，教师即使全力以赴批改也可能要积压较长的时间。
学生得过几天后才可能得到权威的“读者”——教师的批改意见，很多数学生也只看个分数，除了教师，大部分学生再难得到其他方面的意见，更难获有效的沟通。
形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。
最主要的是，学生习作缺乏激情、学习动机外部化、教师的职业心理状态和教学能力水平因素。
如何让学生能喜欢作文，展示其个性的活力呢？我认为从尊重学生的个性心理和学习需求出发，开展个性化作文教学的实践研究，是一条比较有效的途径。
一、个性化作文教学的前提：教师成为研究者
《课标》明确地指出：“教师必须转变角色，要从知识的传授者向学习活动的参与者、指导者和促进者转变，由‘教书匠’转向创新型和科研型教师！” [2]因此，“教师成为耕究者”是教师作为学生学习的促进者的基本要求，同时也是实现个性化教与学的先决条件。
让教师成为研究者，促使教师增强问题意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。
在以探究为主导的教学方法中，教师的作用更多地是促进学习，而不是传授知识。
教师必须学会“在研究中教学”和“在教学中研究”，构建体现新课程理念的教学模式与教学风格。
二、个性化作文教学的基础：培养情感态度
情感态度是一种内隐的学习心理状态，指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，如兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等。
解决好学生的写作动机问题是改革写作教学的首要任务，而激发兴趣是解决写作动机问题的有效途径。
我国现代教育学家陶行知先生曾经这样说：“学生有了兴趣就可以用全部的精力去做事，学与乐密不可分。
”在写作教学中，学生害怕写作文，我们就让他们从一句话写起，第二天写两句话，然后写段，写篇。
引导学生用笔记录下一天中感触最深的，最想说的话。
让学生养成写随笔的习惯，写作也就不会成为头痛的事了。
老师在写评语的时候要多表扬和鼓励，学生在写作时才会更有信心和耐力。
在课堂上，要营造轻松活跃的气氛，通过师生和同学之间的交流促使学生的思维更为活跃，这会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。
三、个性化作文教学的引擎：激活写作需要
激活学生写作的需要，实际上是激活学生潜在的表达欲望。
对于一般小学生来说，此时的需要是强调作文应从学生的个人成长的自我需要方面去引导。
或许你觉得每天生活都基本上是一样，没有什么可写。
那我们就要注意生活中的细节，一个从不迟到的同学迟到了，这里面就有很多种可能的原因。
写作的捷径就在于对周围的事和人写出自己的感悟。
在有了捕捉到的瞬间个体感受之后，要及时地记录下来。
对其中较好的“作品”，教师要及时地给予表扬，并随时让他们在班级内“发表”自己的作品，使学生好表现的心理得
以满足。
这样学生既获得了成功的喜悦，又听到了同学的称赞和善意的批评，从而激发了新的写作的欲望；其他的学生也从这种互评互进的过程感受到了写作的技巧和乐趣。
四、个性化作文教学的核心：鼓励自主表达
《新课标》指出：“应减轻对学生写作方面的束缚，拓展有利于写作活动的外部条件，鼓励学生自由表达和有创意的表达，促进学生的自主写作。
”这向我们阐明了习作应强调并力求使学生自由表达、乐于表达。
为了使学生能够自由表达，教师必须彻底转变教学观念，从学生生活实际和能力层次出发确定写作的内容，并多角度的启发学生细心观察，多方面地指导学生表达出自己的主观感受。
表达的形式可以是记叙文、说明文，或者童话、随感等等；学生也可以拥有更加充分的时间去查找相关资料和观察实践，从而培养了学生写作过程中提高搜集资料和整合知识的能力。
这样，学生顺应了自己的思路，有感而发，写起来就得心应手了。
五、个性化作文教学的路径：从感悟到领悟
1.从积累中感悟
积累来源于生活，有效阅读是写作积累的重要途径。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，在指导学生阅读的时候要注意养成习惯，就是拿上笔和笔记本，记录下优美的词和句子，过一段时间后再拿出来看，朗读。
这样，在自己的写作中，这些积累会不知不觉的跳出来，写出来的文句自然优美而具有内涵了。
2.在合作中起步
习作中的合作，是指在作文完成后同学之间进行互评互改。
可以采用自由组合，让组员互相分享写作的乐趣，并对文中存在的突出问题进行交换批改、互相评析。
作文互改互评使彼此之间都能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学作文，他们在共同探究中相互学习，相互启发，并激活他们各自潜在的智慧。
3.由激励中提升
激励应贯穿在作文教学的每个环节之中，尤其在作文的批改和讲评环节更需要激励，通过适当的评价体系、提供“发表”机会等激励形式都能燃起他们作文学习的热情。
对于学生来说，教师的肯定和鼓励必然会增强学生学习的信心。
然而，任何事情都有一个“度”的问题，教师应从学生心理年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种需求，采用分层次对其进行激励性评价。
综上所述，新课程改革下的作文教学，呼唤着我们语文老师积极开展反思。
只有从遵循课程规律和学生的心理发展的角度出发，探索在作文教学中如何促进学生作文个性化的教学策略，才能促进师生的教学相长，为学生提供广阔的个性空间，使他们的个性化思维和表达能力不断的提升，并以作文的个性化为标志，表达出自己的主观感受，从而促进学生个性的发展，这正是我们作文教学的目标所指。
参考文献：
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[2] 郭根福.小卞语文新课程教学法[m].长春：东北师范大学出版社，2003.8 167 182.
[3] 江佳俊.小学高年级作文个性化教学策略的研究[d].四川师范大学，2012.。