《项脊轩志》 课堂实录
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项脊轩志》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）能够理解并运用文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、感悟来体会作者的情感表达；（3）学会欣赏古代散文的美感，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家人、故土的深厚感情，培养学生的家庭观念和爱国情怀；（2）学习作者自强不息、勤奋好学的精神，激发学生的学习动力；（3）培养学生热爱文学、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 课文内容的深入理解；2. 文中重要词句的理解和运用；3. 课文中所蕴含的丰富情感和价值观念。
三、教学难点1. 文中古代文化知识的把握；2. 修辞手法的分析和运用；3. 学生对课文情感的共鸣和体验。
四、教学准备1. 课文朗读录音；2. 相关古代文化知识的资料；3. 学生分组合作的准备。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《项脊轩志》的作者归有光及其文学地位；（2）引导学生关注课文，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受语言美；（2）学生通过注释和工具书，解决字词障碍；（3）学生结合课文内容，了解古代文化知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法及作用；（2）学生分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结，引导学生深入理解课文。
4. 情感体验：（1）学生朗读课文，体会作者的情感表达；（2）学生分享自己的情感体验，进行情感交流；（3）教师引导并总结，培养学生的家庭观念和爱国情怀。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生进行课堂反馈，巩固所学知识。
6. 课后作业：（1）背诵课文；（2）运用课文中的成语和典故，写一段话；（3）深入研读相关古代文化知识，提高自己的文化素养。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。
在开始学习之前，大家先想想，当我们提到“家”这个字的时候，你们心中会浮现出什么样的画面和感受？生 1：我会想到温暖的灯光，一家人围坐在一起吃饭聊天。
生 2：我想到的是妈妈做的可口饭菜。
师：很好，大家心中的“家”都充满了温馨和幸福。
那我们来看看作者归有光笔下的家又是怎样的一番景象。
首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿。
（学生自由朗读）师：读完了课文，我们先来梳理一下文中的字词。
谁来说说“项脊轩”的“脊”字怎么理解？生 3：我觉得“脊”应该是指房屋的脊梁，也就是房梁。
师：不错，理解得很准确。
那“借书满架”中的“借”是我们现在说的“借进”的意思吗？生 4：不是，这里的“借”应该是“堆积”的意思。
师：非常好，大家对字词的理解还是很到位的。
接下来，我们整体感知一下这篇文章。
谁能概括一下文章主要写了什么？生 5：文章写了作者居住的项脊轩的环境，还有在轩中发生的一些事情。
师：说得不错，但还不够全面。
这篇文章以项脊轩为线索，不仅写了轩的变迁，还通过回忆往事，抒发了作者对亲人的思念以及对岁月变迁的感慨。
师：那我们先来看一看项脊轩的环境。
作者是怎么描写的？生6：“室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
”从这里可以看出项脊轩很小很破旧。
师：对，那面对这样的环境，作者的心情是怎样的呢？生 7：我觉得作者没有抱怨，反而有要改造它的决心。
师：很好，从哪里能看出来？生 8：“余稍为修葺，使不上漏。
前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
”师：没错，经过作者的一番修葺，项脊轩有了很大的变化。
那在这个小小的轩中，作者都回忆了哪些人和事呢？生9：回忆了他的母亲，通过老妪的转述，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”可以看出母亲对孩子的关爱。
师：分析得很到位。
还有呢？生 10：还回忆了祖母，祖母拿着象笏对作者说“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”，表现出祖母对作者的期望。
语文课文《项脊轩志》课堂实录
语文课文《项脊轩志》课堂实录语文课文《项脊轩志》课堂实录生：《泪珠和珍珠》。
生1：抒情散文。
生2：写景散文。
生3：写景抒情散文。
（众笑）师：不要笑，写景也是为了抒情，这三种书法都是一回事，都没问题。
那么，《道士塔》呢？生4：文化散文。
生5：历史散文。
师：这两个词要辨一下了。
哪个说法比较妥帖？生4：当然是文化散文准确，因为这篇文章不是写中国历史，也不是，就是说，写了中国历史只是为了关注中国文化的。
而且，历史是文化的构成因素，文化包容历史。
师：说得不错。
如果要说这是历史散文的话，恐怕与《史记》《资治通鉴》的差别还很大。
就从内容的角度来命名——文化散文。
（众人表示赞同）那最后一篇——生6：哲理散文。
因为它是写人生感悟的。
生6：这个不要紧。
只要是明白了一种认识，有了看法的散文，应该是哲理散文，尽管它叙述比较多。
但是作者不是书法个人情感，是有观点的！师：恩，有道理，我被你说服了。
那就听你的！师：好。
中国的散文源远流长，可以说，在古代诗歌诞生之时，散文也出现了。
大家可曾知道：散文为什么叫“散文”？生7：因为内容比较多，比较杂，什么都可以写。
生8：写得随意。
师：你说的是结构上看上去松散。
生9：有时我读散文就觉得它往往会离题，但是好文章是不离题的，这也大概是“散”吧。
师：你说的还是内容、材料上的感觉。
其实散文最大特点是形散——生：神不散。
师：我觉得用“神聚”比较好。
什么叫“不散”？否定的描述是不准确的，以前我们做的习题中，概括语段就是要把否定句剔除掉的吧。
正面说，才可以给人清晰的印象。
“形散神聚”，这还不是散文之所以叫“散”的真正原因。
真正原因应该是：诗歌讲究压韵，而散文则不压韵，声律上显得散乱却很自由。
下面你们要听我对散文的发展罗嗦一番，并且还要把我罗嗦的话写在笔记上——（生动手准备）师：一、先秦散文主要分两大类：一是诸子散文，如《孟子》《庄子》，大家说还有什么？生：《荀子》《墨子》《老子》《韩非子》。
师：算不算《论语》。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录《《项脊轩志》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢?师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师;很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标(略去)。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子?生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢?请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
《项脊轩志》课堂实录 统编版高中语文选择性必修下册
高二下《项脊轩志》课堂实录启思：“不事雕琢”当何解？师：大家课前都已经阅读了《项脊轩志》。
对这篇文章，明代文学家王世贞认为“不事雕琢而自有风味”。
你觉得这个评价准确吗？生：准确。
这篇文章写得自然随意，但很有感染力。
师：你觉得“不事雕琢”是自然随意的意思？生：对。
师：也就是说作者写这篇文章没有刻意去构思，而是信笔写来？生：我觉得是这样的。
师：其他同学有没有不同的意见呢？生：我觉得这篇文章呈现在读者眼前是自然随意的，但作者有精心的谋篇布局和语言推敲。
这恐怕也是反复修改过的吧？师：也就是说“不事雕琢”是文章本身的风格，而不是作者创作的方式。
生：对。
师：两位同学有不同的理解。
那今天的课堂，我们就围绕“不事雕琢”这个评价展开，一起来探究《项脊轩志》是不是一篇“不事雕琢”的散文。
探章：喜悲往事一轩系师：我们常说散文的特点是“形散而神不散”。
“形散”是给读者的感觉，而“神不散”是指有一条主线贯穿全文，形成了文章内在的逻辑。
那么《项脊轩志》这篇文章贯穿全文的主线是什么呢？生：我认为从文章的标题“项脊轩志”中能看出。
“项脊轩”是串联全文的线索，文章所写内容都和“项脊轩”有关。
师：有标题意识，很好。
的确，题目“项脊轩志”四个字中，“志”告诉我们文体特点，这是一篇记人叙事、抒发情感的文章。
而“项脊轩”则提示我们文章内容是围绕“项脊轩”来写的。
请大家借助以下表格来梳理全文，说一说每一段围绕“项脊轩”记叙了什么内容。
生：课文第一段即从项脊轩起笔。
作者首先介绍了项脊轩原来的情况。
接着，交代了对项脊轩进行修葺的过程与效果。
经作者一番修葺之后，解决了项脊轩漏雨和昏暗的问题；又因为在庭院中种植草木，小小轩室，居然增添了胜景，成为幽雅的书斋。
面貌一新的项脊轩给作者带来了快乐与陶醉。
师：概括很准确。
第一段的叙述与描写紧扣题意，将项脊轩风貌的前后变化交代得清清楚楚，也表达了作者对轩中闲适、静谧生活的无限眷恋，体现了轩中生活的“多可喜”。
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《项脊轩志》中的关键词汇和句子结构。
学生能够分析并解读文中的象征意义和深层含义。
学生能够运用文中的人物描写和情感表达技巧，进行文学创作。
2. 过程与方法：学生通过小组讨论和课堂讨论，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
学生通过分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解作者对家庭、亲情和人生的思考和感悟，培养对家庭和亲情的珍视和尊重。
学生能够通过课文的学习，培养对文学的热爱和对美的追求。
二、教学内容：1. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
2. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
3. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
4. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
三、教学步骤：1. 导入：教师以问题引导学生思考家庭和亲情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
3. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
4. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
5. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和理解程度。
2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和运用能力，通过课后作业的完成情况进行评估。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和批判性思维能力。
五、教学资源：1. 课文文本：《项脊轩志》的原文文本。
2. 相关注释：提供课文中的相关注释，帮助学生理解文中的难点。
3. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助教学讲解和学生的学习。
六、教学活动：1. 情景模拟：学生分组，每组选择课文中的一个场景，进行角色扮演和情景模拟，模拟课文中的对话和情感表达。
《项脊轩志》课堂实录全面版
《项脊轩志》课堂实录缘起教研组要求我上一节校内公开课，内容是《项脊轩志》。
这是经典名篇，在文字上没有多大的障碍，学生凭着注解和工具书能够基本解决。
因此我决定个别难的字词在早自修时师生共同解决，在课堂教学中主要让学生通过深入文本把握作者情感。
过程师：明人王锡爵说《项脊轩志》“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨侧之思。
溢于言语之外”。
今天我们就来看看作者归有光是如何来表达他的“欢愉惨恻”的。
请自由地诵读全文，找出文中直接点明作者感情的句子。
(生自由诵读)生：然予居于此，多可喜，亦多可悲。
师：这个句子在文章结构上的作用是?(生齐答：承上启下)是的，也就是说“喜”主要在文章的第一节。
而悲在文章的后半部分。
且看作者喜在何处，悲在何处。
请一位同学诵读第一节。
(一生读)师：本小节中作者为何而喜?生：因为这个项脊轩旧貌换新颜了。
(师：请具体说说)“窒仅方丈。
可容一人居”说明其小，“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案。
顾视无可置者”说明其旧，“又北向，不能得日，日过午已昏”说明其暗。
而当他修葺之后。
就变得明亮了，“室始洞然”；变得环境幽雅了，“旧时栏檐，亦遂增胜”。
生：修葺之后，不仅光线好了，环境幽雅了，还在于这个地方安静。
“万籁有声”，正是以动写静，如王维的“鸟鸣山更幽”。
安静的环境有利于他在轩中读书。
生：我觉得此处要表现的喜不仅仅是项脊轩改变了，最主要的是它变得适合归有光在轩中读书了。
文中说“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”，可见他在轩中或高声诵读，或静坐思考。
是实实在在地在读书。
“小鸟时来啄食”，一个“时”字说明他在轩中呆的时间长，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”可见他读书是刻苦的，你看晚上他都在轩中学习呢。
正因为他是个喜欢读书的人，有了这么个幽雅安静的地方读书，才会喜。
师：同学们回答的时候都能结合具体文句、字词，非常好。
通过作者的描写，特别是“借书满架”到段末部分，我们知道了作者的喜不仅在于狭小、破旧、阴暗的轩变得明亮、幽雅、安静了，还在于在这个轩中，他的读书生活过得富有情趣，怡然自得。
高中语文《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录导入：上个星期，我们刚刚举行了一场演讲比赛，还记得演讲主题吗？（生应）读书与生命价值。
师：说到生命价值，我想问大家一个问题，你为什么读书？生1：为中华崛起而读书，（师笑）：太高大上了。
（指生2）你呢？说自己最真实的想法。
生2：别人在读书，我也读书，就是为了找到好工作。
师：怎样才能找到好工作？生2；好好读书，考上大学。
师：是的，好好读书，为了我们3年一次的高考。
500多年前，归有光写这篇文章的时候，和我们一样，也还只是一个学生。
不同的是，我们参加高考，归有光要参加的是――（生应）会考。
师：在古代，首先要参加的是童试，童试通过之后是秀才。
然后到省里参加乡试，通过之后是举人。
再到京城参加会试，通过之后叫贡士。
最后，参加皇帝亲自主持的殿试，通过之后叫进士，才有可能授予官职。
师：为了这个目标，归有光在项脊轩用心苦读。
项脊轩，这地方怎么样？（生应）又小，又破，又暗。
师：何以见得小？（生读）室仅方丈，可容一人居。
师：“方丈”，古今异义，一丈见方。
因为小，下雨容易把书打湿，所以要移开书桌。
“每移案，顾视无可置者”，四处看看，没有可以放桌子的地方。
项脊轩确实小。
那么，破呢，何以见得？（生读）百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
师：这三句中，你认为哪个字最能说明破？生3：渗漉。
师：哪个字？生3：注。
师：为什么？生3：房子太破了，雨就像倒下来一样。
师：如果我说，雨泽下滴呢？生3：不好。
师：为什么不好？生3：滴是一滴滴，很小的样子，说明破洞不大。
师：是的，一个“注”字，简洁具体地点出了项脊轩百年之后的“破”。
说到小，文章还有一段，（投影：先是，庭中通南北为一。
迨诸父异爨,内外多置小门墙，往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
），我读一遍，请大家思考，你从什么细节里读出了“小”？（师读解）先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨：异爨就是分家的意思。
“爨”字，注意一下写法。
内外多置小门墙，往往而是：往往，古今异义，到处。
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《项脊轩志》课堂实录师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢？师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师；很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标（略去）。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子？生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢？请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5分钟后生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
生：我找了两处可喜之事，一喜是“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，总结为“花木增胜”，花木等一些植物可以增加项脊轩的生机，使得归有光可以安心在这里读书。
师:概括地特别有文言感“花木增胜”。
还有吗?生：再就是作者悼念亡妻，在文章最后两段，“悼念亡妻”师：可悲之事还有吗？生：我找到了“祖母厚望”（教师板书）。
在第二段这里师:非常好，概括地也很准确。
师：我发现同学们在第二段找到了两个可悲之事，“诸父异爨”和“祖母厚望”。
其实这一段还写了一个人，谁还找到了？生：（举手）我读到了一个老婆婆怀念他的母亲师：好的，浓缩为四个字。
生：呃.....师：主语是？老婆婆就概括为文中的？生：（齐声地）老妪师：再概括为四个字生：（齐声地）老妪怀母（教师板书）师：同学们已经找的很完善了，“多可喜，亦多可悲”，可见本文重点写的是？生：可悲之事师：是啊，文章的感情是写出来的，是需要我们通过诵读去体会的。
这就是文章不厌百回读的道理。
下面我们就来读这些可喜可悲之情。
教师念诵读提示（略）同学们很快再来读一读课文，读出感情。
生：（积极饱满地）开始诵读。
5分钟后师：看同学们读得很投入啊，相信一定有一些细节深深打动了你。
清代的黄宗羲在读此文时就曾说过“予读震川文为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。
”请同学们找一处深深打动了你的细节，读给你的同桌听（幻灯片展示内容）。
学生（认真）地听，并很快和同桌投入了互读环节。
3分钟后生：娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？师：读了两个人的(母亲、祖母）生：（不约而同地鼓掌）师：好，谁再来试试？生：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句话表现了他对爱妻的思念之情。
师：能深入地分析一下吗？生：就是，他的妻子死的那年种了一棵树，现在长得像伞一样，师：妻子已经不在了，那么这棵树成为了一种生：情感的寄托师：传达了一种......生：（齐声地）物是人非，睹物思人的情感师：含蓄而深沉。
其实还有生：比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”这一句写了对孙儿的期望。
师：嗯，写出了祖母对孙儿的期望。
其实，这一处，刚才孙同学已经读过了，我认为还可以读得更好，谁再来试一下生：娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
这里他的母亲对他们嘘寒问暖。
师：其实反映了他母亲无微不至的关心，嘘寒问暖。
这些表现在一些细节，是哪些细节呢？生：通过语言表现的师：是的，有语言，还有没有生：“娘以指扣门扉”师：对，这是...生：（齐声地）动作描写师：“以指扣门扉”“扣”说明敲得生：（七嘴八舌地）很轻、很小心师：有语言，有动作。
并在在“老妪怀母”后板书“语言、动作”师：还有没有，还有想读的同学们生：一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
师：你读的真好，（掌声热烈地）谢谢师：这里也同样写了祖母的一些.......生：(齐声地）语言和动作师：在“祖母厚望”后板书“语言、动作”我们来细细品味一下，前面作者在写他幼年的时候同样也写到了“哭”，“语未毕，余泣，妪亦泣”那个哭，是压抑在心里面难以表达的，那在祖母这里为什么是“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，同样是哭，但情感的爆发度是不一样的，同学们能来谈谈吗？生：前面那个哭，是因为年幼而思念母亲，通过老妪的回忆来思念自己的母亲，再后来长期读书一直没有成效，他的内心一直是很压抑的，就在那个哭那里，一下子爆发了出来，最后这个“哭”比前面那个“哭”在情感上更有爆发度。
师：其实这里，归有光身上背负着一种家族的重托，我们知道归有光科举仕途师很坎坷的，所以这里他肩负家族厚望但是没有实现，所以他每每想起祖母来看他读书的时候，就觉得辜负了那种期望，内心自然非常悲痛，所以这个哭就把他的压抑、愧疚、伤心一起释放了出来。
师：最后这里，我们再来一齐读一下。
生:(齐声地）“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
”师：好的，同学们读祖母和母亲的比较多，后面其实还有很长一段文字来写他的妻子的。
谁再来读生：吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？师：哦，他的妻子新婚后回娘家，回娘家后给她的小妹妹们讲归家这个书屋的故事，他的小妹妹们应该是很很....生：（七嘴八舌地）很好奇，很调皮，师：所以应该读出那种俏皮的味道，那种语气你再来试一下生：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”师：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”，后面那他的妻子亡故那里又该怎么读？连起来试一下生：其后六年，吾妻死，室坏不修。
其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。
然自后余多在外，不常居。
师：两位同学读得很缓很慢，读出了悲的感觉。
通过读这些细节，同学们应该发现了，归有光散文的特点，情感很真挚，语言很质朴。
他的这些情感就融在了一滴一滴的细节里。
在（悼念亡妻后板书“细节”）师：这些细节有语言、有动作，还有结尾的“今已亭亭如盖矣”的景物，其实呀，我们生活中某一个细节就凝聚着真情，它可以是一句话，一个眼神，一举手投足，可是呢，恰因其小而真，恰因其小而动人肺腑。
接下来，请同学们写一个描写亲情的细节，可以有语言、动作，抒发感情可以有直接描写，也可以有间接描写。
生：学生开始在发的练习纸上当堂完成。
5分钟后师：时间关系，暂时就到这里，请哪位同学来分享一下他笔下有关亲情的细节。
一生：我写的是幻想小时候，我的妈妈抱着我的场景，那时候我非常小。
（深情地）母亲缓缓放下怀中的我，眨巴眨巴眼睛，有用鼻子嗅了我的身体，用嘴吻吻我的额头，最后用手盖满了我的被，开口说道：“宝贝你要长慢些，长慢些，再长慢些，让为娘好好疼你，爱你”。
生：（会心而赞叹地笑了）一起，不约而同地鼓掌师：写的是想象小时候的场景，但是通过你的描写，我们能感受到你与你的母亲应该非常要好，很好，有语言，有动作。
生：我写的是爸爸在我考试之后的一个细节。
“潘丽云”生：（不约而同地）都鼓起了掌师：“看完试卷，慢慢地坐下”，“最后说，没关系，努力了就好”，回到了自己的房间，背影留给我们的是沉重的父亲，沉默的父爱。
生：我写的是一个周末我回到家，我爷爷跟我之间的一个细节。
“陈小晶的”师：特别棒。
一位慈爱的爷爷，不经意间把目光停留在了孙女开了胶的鞋上，并很快给她补上了，这个爱很细腻。
师：最后再请一位同学。
生：“胡亚蓉的”师：这是你看到的吗？老师发现你特别会观察生活，写了一个在灵堂前的场景，有语言，有动作，生与死的告别。
谢谢你生：（不约而同地）都鼓起了掌师：这节课上课前，老师给同学们发了一个练笔的小纸条，下去之后，同学们练笔的纸条老师要收集起来，做一个纪念。
作为我们作品的收集。
时间关系，我们的交流到这里。
本节课，我们通过一起诵读悲喜，感受悲喜，重点落实了两个字，“读”和“写”。
最后，在即将结束本节课之前，我们再一次走进课文，结束本课的学习。
我们请一位男同学，一位女同学。
播放配乐朗诵。
生：一男一女合作完成课文朗诵。
师：谢谢同学们的朗诵生：一起鼓掌。
师：好的，今天我们的课后作业是完成步步高练习册1—9小题。
下课！生：老师请休息。