自然分材教学法的思索
利用自然分材教学理论设计练习-组织教学
利用自然分材教学理论设计练习\组织教学摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。
关键词：自然分材教学；练习设计；分层一、自然分材教学的理论与实践介绍“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。
根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。
这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。
简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。
其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。
从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。
二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。
自然分材模式下农村初中科学课堂教学模式的校本研究
瓶做标本瓶 ， 材料易染成 多种颜色制成 贺 会让学生 “ 高分低能 ” 。我国参加第四届国 利 用课余时间搞一些科技制作活动，培养 卡、 书签。 再就是取枝条作扦插实验等 。 这 际 中学生生物学奥林 匹克竞赛 ， 生物竞赛 了学生的能 力， 开阔了学生的视野。 样可以激发学 生的注意 力， 调动他 们的学 的理论考试 ， 我国选手得分最高 ， 但在动手 现 今素质 教育在教 学 中占有重要地
（） ２ 小组 讨论 ： 是怎 样传 播 的呢？ 光
互批 ） 作业 后 ， 学生在 习题 册的左 或右边 我们在现 实生活 中有哪些 现象可 以说 明 控制， 所有学生每门学科先限做一套作 业 （ 习题）如学有余力， ， 再做提高性作业 。 师跟踪 。前者 即学生 自己定期翻 阅、 思考 示板 上 ） （ ）光在不 同物质 中的传播 速度一 ３ 光在真空中的速度为 —— 千米 ／ ， 秒
显 示 板 上 可 以 写 上 自己 的解 题 步 骤 给 其他 同学参考 、 论。所 以 ， 讨 在这 １年 多 的 时 间里 ，我 校 教 学 发 生 了很 大 的 变 对象） 并进行定期指导。 二、 自然分材教学法在初 中科学教学
（ ） 年是光 在一年 中经过 的距 离 ， ４光
者先行 ” 补读 帮困” 和“ 的原则。 自学是根 据教 师提供 的 自学指导 书进行学 习， 在这
批 改 。 师生关 系改 善 了 ， 生尊 师 好学 然分 材教 学法于中学科 学教 学 ， 学 对所在学 个过程 中同－ Ｊ 组 的学 生可 以相 互帮助 ， －Ｊ ＼ 了， 弱生上 进 ， 生更 优 ， 体学 生 齐发 校七年级 （ ） 学生进 行试验 ， 到理想 知者帮助未知者。 优 全 ２班 收 帮助未知者也是进行知 展 的局 面 出现 了。 经 过 教 育 的 实践 活 的教学效果 ， 现将大体情况介绍如下。
论教学有效性的三大法则——以＂自然分材教学＂为例
理 解 ， 在 误 解 。 缺 乏 理 解难 免 会 带 来 消 假 情 绪 ， 存 以致 学 生
教 学 理 论 与 实 践形 态 ” 。其 主 要 内 涵 是 ： 是 “ 教 学 任 务 随 一 让 学 生 差 异 自然 分 化 ” 二 是 “ 生 针 对 自己 存 在 的 学 习 问题 ： 学 进 行 研 究 ” 三是 “ ： 教学 理 论 与 实 践 形 态 ” 指 出 自然 分 材 教 ， 学 不 仅 是方 法 ． 且 是 理 论 系统 Ｉ 一 种 有 效 的教 学 法 不仅 而 － Ｉ 。 单 纯表 现 在 技 术 的 科 学性 ， 也是 其 教育 理 念 人 文 性 的 体 现 。
州 院
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｈｚ ｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｈ ｕＣｏｌ ｅ ｏＣ ｅ
２１年 １ ００ ２月 第 ２ ４卷 第 ６期
Ｄｅ ．２ ０ Ｖｏ．４ ． ｅ ０１ １ ２ Ｎｏ６
论 教 学 有效 性 的 三大 法 则
以“ 自然 分 材教 学 ＂ 为例
林 成 堂
（ 东 师范 大 学 教 育 系 ～ 华 七海 ２ ０ ６ ） ０ ０ ２
理 念 ； 三 ， 问题 跟 踪 ” 则 ， 面 向全 体 又兼 顾 差 异 ， 解 面 向 全体 与关 注 个 别 的 矛 盾 ， 现教 学 就是 解 决 问题 的理 念 。 第 “ 法 即 化 体 ［ 键词】 关 自然 分 材教 学 ： 学 理 念 ； 教 有效 性 ： 学 性 科
［ 中图分类号１６ ２ Ｇ ３
高中历史课堂引进自然分材教法两点思考
关于高中历史课堂引进自然分材教法的两点思考摘要：在熊川武教授亲自指导下，我校各学科都开展了自然分材教法的教学实践研究。
现结合实际，就在具体实践过程中遇到的一些问题、一些环节，做一些思考。
关键词：自然分材教学；感情调节；传统教学；“零作业批改”为了有效贯彻新课标精神，开展新课标下教学实践研究，全面推进新课程改革实验，去年，我校引进了华东师范大学熊川武教授的自然分材教法。
其核心思想是用人文关怀惠及每一位学生，“不让一个学生掉队”，适应学习者的个性差异。
在熊川武教授来我校亲自指导下，我校各学科都轰轰烈烈地开展了自然分材教法的教学实践研究，我们历史课堂也不例外。
在推进自然分材教法教学实践中必然会遇到一系列问题，下面是笔者就教学实践中遇到的一些问题所做的思考。
一、如何把握感情调节的设计感情调节环节的设计是自然分材教法的第一个环节，其设计的目的是要教师把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。
刚引进这种教法时确实让人眼前一亮，熊川武教授带来的老师在上示范课时一下子就调动了学生的积极性。
课堂气氛非常活跃，但等到自己去实践时，我却发现了很多问题。
比如：上学期，我校历史组的童老师在复习“太平天国运动”时，就设计了这样的一个问题：请各学习小组列举出历史上发生在年代尾数是“1”的重大历史事件，列举得多的小组加分。
学生一下子就讨论开来，并列举了不少重大历史事件，如：公元前221年秦始皇统一六国、1851年太平天国运动、1901年签订《辛丑条约》、1911年辛亥革命、1921年中国共产党的成立、1931年九一八事件、1991年加入亚太经合组织，2001年加入世界贸易组织，甚至还有的学生列举了1651年克伦威尔颁布《航海条例》、1961年不结盟运动兴起等等。
我就在想，这样的列举有什么意义？跟这一课的复习又有什么关系？有没有把学生的感情真正向有利于教学的方向调节？答案是明显的，这样的问题对本课的教学是没有多大的帮助的。
语文课堂自然分材教学研究
位 上的教 帅 ，埘于 推进 “ 课程 理 新
念 ”所取 得的 教学 成效 ，却 总感 到 “ 余心有戚戚焉 ” 。长期 以来 ， 文教 语
学形成 的 “ 、慢 、差 、费”的现象 少 显然没有得到有效的改观。文 占文的
前 “ 预设 ” 的境 地 里 ，步 步 讲 析 ， “ 不厌其烦” 。
的学 习水平决定，保证每个学生都有
（ 追求 “ 智相长 ” 一） 情
于教学。例如，教语文课时 ，我都是
适合 自己的学习任 务与速度 ， 每个 让 学生 自然地处于同一条学习道路 的不
同点 上 。 二． 自然分材教学的实施原则 自然分材指的学习内容是随着学 的学习效果 、 习快慢而决定 ，小 学
“ 自然分材教学 ”做 为一种可 以 “ 促 使后进生 上 ，优秀生更优 ， 进 全班学
牛齐发展”的教学模式越来越引起人 们的关注。
一 ．
习目标或蘑点 ， 鼓励 已经学会 的学生 去学习更多的内容。 第 二、补偿性原则
这个原 则又称 为兼顾 公平原 则， 由于学生们在学 习程度 、 习效率上 学
存 在事 实上 的差异 ，有 的学 生过得 快 ，有的学生学 的慢 ，经过一段时间
业 。你们认真学习 ， 将来也可 以参军 入伍 ， 像诗 中所描述的那样 ，去建立 一番事业 ” 。经过这样渲 染情境 、调
动情绪 ， 学生的学习兴趣充分调动起 来 了，教学效果非常明显 。
（ 鼓励 “ 二） 智者先行” 自 然分材的一 个蘑要特点就是要
愉悦的心情可以促进记忆与思 维
活动 ，而多用脑、勤用脑 ，则可以有 效的愉悦身心。教学 中，浓厚的学习 兴趣驱使学生刻苦钻研 。因此 ， 在语 文教学 中要 注意感 情先 行 ，以情诱 智，启智育情。由于 自然分材教学要
“自然分材教学四环节”模式在初中地理课堂中的尝试
１ ． 对 “ 自然分材教学 四环节”模式 的理解 “ 理解教育 ”研究是全 国教育科学 “ 十五”规划 重点课题 。理解教 育的内涵主要是 ：理解 学生 ，教在
心灵 ；理解 老师 ，勤学奋进 ；理解 自己，塑造人生 。
自然 分材融当代哲学理论和现代教育理念于一体 ，关
注师 生 真 实 的生 活 世 界 、关 注 师 生 真 诚 的 交往 关 系 、
“ 自然分 材教 学 四环节 ”模式 是在 华东师 范 大 学熊川武教授的指导下 ，探索 出的学生在教师引导下 以 自学为主 、培养提升学生 自学能 力和创新能力的新 课堂教学模 式 。在教 学中实施 自学 、互帮 、点拨 、测 评四个彼此联系的环节 ，而这些环节可根据需要变 换 顺序 。四个环节的完成均通过 “ 信息沟通牌”与老师
难就是学生学习成绩分化严重。由于九年义务教育的普
及 ，从小学毕业直升初 中，学生原有的学习差异随着初
中学科的增加 （ 由原来语数英三科增加到语数英政史地
生七科 ）、学习内容的加深 、学习时间的加长而进一步 扩大，并且逐渐演变成为两极分化的局面。通过对我教
的班 级 初 一 ｌ 、２ 、３ 、４ 四个班 级 ２ ０ ７ 名学 生 的地 理 学 习
１ ． 实践 过 程
结合初 中学生的特点 ，我在课堂上实践 “ 自然分
材 教学 四环 节 ”模式 的步骤 如下 ：
目标的基础上 ，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问
题 （ 如旅游 、运 输选择 便捷 路线 ）。
（ １ ） 将学生进行分组。 为 了落实地理课 “ 自然分材教学四环节 ”模式的 教学 ，又使每个同学都感到心情舒畅，实验班的班主任 先把 “ 自然分材教学”的意义 、内容及方法告诉学生， 然后各科老师可以根据该科期中考试情况 、平常上课情
扎实为之必有所获——在实施“自然分材教学”中从失败走向成功的感悟
那是 ２０ 年 ９月 ， ０６ 我第一次参加 自然分材教学
实验 。当时 ， 利 用 班 会 课 向学 生 解 释 “自然 分 材 我
从而能够全身心投人学习。因此 ， 我在实验 中， 以感
情 先 行 为指 导 ， 下 面 的 三 个 细 节 上 表达 自己 的感 在
情。
一
教学” 口头告诉学生应该 如何操作实验 的步骤 ， ， 课 堂如何进行 ， 上课的时候还不断地调整和提醒， 但是
过 了两 周 ， 生还 是 不 得 要 领 ， 学 以致 课 堂 一 片 混 乱 。 老师则 把很 多时 间 花 在 指 导 学生 如 何 操 作 上 面 ， 结
是展 现 自己的 特 长 ， 得 学 生 的 敬 佩 。我 的 赢
特 长是 运动 ， 懂得 多种 球类 技法 ， 别是 篮球 。对 于 特
践形态 ， 自然分材教学是一个具体且 繁复的操作系
统 。如果操 作 不当 ， 会引 起课 堂 的混乱 。时 间长 了 ， 学 生 由于不 得要 领 而 厌倦 ， 师 也 因 为加 重 了负 担 老
而产生 怀 疑 ， 些 还 因 此放 弃 。笔 者 就 曾经 因为 要 有
领不得 、 作不 当 、 果不 显 而放弃 了实 验 。 操 效
跟 踪 、 耗高效” 基 本原理 和相关 的教学模 型。 低 等
果 事倍 功半 。更 严重 的是 ， 因为 实行零 作 业批 改 ， 学 生 的 自觉性 不 够 ， 写 作 业 和 抄 作 业 的 事 情 常有 发 不
生。于是 ， 坚持 了两个月后 ， 我放弃了。 ２０ ０７年 ３月在校长的鼓励下 ， 我重新开始参加 自然分 材教 学 实 验 。 由于 有 了第 一 次 实验 的教 训 ， 我很 快 确定 了实施 对 策 。经 过 一个 学 期 的实 验 ， 我
点燃教与学的火焰——“自然分材教学”让每一个学生高扬希望的风帆
而对待优等生， 我会经常给他们布置一些挑 战性题 目， 他们 “ 让 吃好 ” 。教 师 要尊 重 每 一 个 学 生 ， 重 尊
学生就 要平 等 民主 ， 就要 根 据学 生 不 同的 特点 去 挖 掘每一 个学生 的潜 力 ， 动每一 个学生 的积 极性 ， 调 为
主选择权 ， 徒弟” 当“ 的学生往往能积极地参与这项 活动， 配合师傅做工作。经过一定周期的师徒互帮，
人文关怀和科学精神的融合。它通过感情先行、 自学互帮、 普补结合 、 档案跟踪等环节， 将素质教育
落到 实处 ， 满足 学生 个性化 发展 需 要 ， 每 一 个学 生扬起 希 望的 风帆 。 让
关键 词 自然 分材教 学 主体 性 个性 化 发展 需要
作
者
张宏军， 深圳 市南头 中学数学教 师（ 深圳 ５８０ ； １００） 李方安 ， 东师范大学教 育学博 华
、
感情 先行 。创设 氛 围
感情先行就是 以感情为纽带 ， 加强师生之间、 学 生之 间的理解 、 重 与互 动 。人们 知道 ， 生 的学 习 尊 学
既是感 知 、 记忆 、 解 的过 程 ， 理 也是 情意 的过 程 ， 感情
① 本文系教 育部人文社会科学 重点研 究基地 ２０ ０６年度重大研究项 目“ 基础教 育内涵性均 衡发展研 究” 项 目批准 号： ｊ ８０ １） （ ０ ｊ ８０ １ 的 ６ｄ
成
《 础 育》月刊２ ８ 第８ １ 基 教 ０年 期 ０ ９
维普资讯
本 期关 注
Ｂ Ｎ ＱＩ Ｅ ＧＵＡ Ｈ ＮＺ Ｕ
力， 使他 们增 强学 好 功课 的 信心 ， 加快 进 步 的速 度 。
பைடு நூலகம்
有 困难 的学生 自愿选 择 情意相 投 的师傅 。由于有 自
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对“自然分材教学法”的思索
徐明
一、自然分材教学法的基本概念
自然分材教学，就是让学生自主学习教材（普读），或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。
在普度的基础上，分出已掌握当下学习内容的学生（普读生）和未掌握学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。
然后让普读生继续学习新的学习内容（主要是做新的习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。
二、自然分材教学法的优点
1、有利于发挥学生的主观能动性
自然分材教学法不限定学生的学习方式，他们可以圈点勾画，可以解答问题，也可以根据自己的想法进行探究，还可以进行小组互助。
因此，和传统的教学方法相比，它给了学生们更多的时间和空间，充分发挥他们的主观能动性，这对于激发他们的学习兴趣是大有裨益的。
2、有利于培养学生的团队精神
与其他教学方法相比，自然分材教学法更彻底地打破了“一言堂”式的课堂教学模式，学生们可以更自由地进行小组讨论，和其他同学合作探究。
对于以独生子女为主体的当代中小学生而言，这种合作，有助于健全他们的人格，能在不知不觉中培养他们的团队精神。
3、有利于培养学生的竞争意识
自然分材教学和分层教学法的最大区别就在于，前者是根据学生
每日的学习情况，随机地将学生分成“普读生”和“补读生”，而后者则根据学生长期的学习成绩，人为地将学生分成“优生”和“差生”。
虽然分层教学法正视了孩子的个体差异，实现了因材施教，但这在一定程度上损害了“差生”们的自尊心和自信心，使他们妄自菲薄，甚至产生了厌学的情绪，容易造成“一日为差生，终生为差生”的不良后果；同时，对于那些被划入“优生”行列的学生，他们会自认高人一等，这对于他们形成健全的人格也是不利的。
更重要的是，把“差生”和优生区别开来，容易消磨掉孩子们的竞争意识，这对于他们的成长也是不利的。
而自然分材教学法中的普读生和补读生是根据当日的学习情况确定的，每个学生每天都必须努力，否则今日的普读生明日就会变成补读生，他们可能经常性的相互转化，因此，具有较强的竞争机制，有利于培养学生的竞争意识。
4、有利于学生的个性化发展
传统的教学最大的弊端就是实行“流水线”式的教学，这样的教学方式，容易抹杀掉学生的个性，使他们失去了创造力，这也是当下教育最为社会所诟病的地方。
而自然分材教学法给了普读生更自由的发展空间，他们在完成当前学习任务的前提下，可以自主学习更多的新知识，这就不会限制那些特别优秀学生的进一步发展了，会让强者更强；而对于那些没有完成当日学习任务的补读生，教师可以当场辅导，帮他们攻克难关，不致积重难返，造成弱者越弱的局面。
三、自然分材教学法的课堂教学步骤
1、教学新知的讲解
自然分材教学法中，学生的自然分材是学生自主确定的，因此，对学生的自觉性要求颇高。
但是，小学生能否有如此高的自觉性，值得商榷。
分材的结果是否准确？会不会有学生明明没弄懂，却因为种种原因（如怕老师责骂、同学笑话等）把自己定为普读生而敷衍了事？这些都是需要我们思考和解决的问题。
2、作业零批改能否保证作业质量
批改作业占用了教师大量时间和精力，但是，批改作业到底有多大的效果呢？譬如语文教师最头疼的作文批改，50篇稚气未脱的作文，给老师的感觉好像就是在吃一大盆油腻的肥肉，难免产生倦怠感，用尽全力，终于“吃完”。
可是效果怎样呢？发下去后，学生只是看一眼得分等级，或者匆匆瞥一眼评语，并不能达到老师的预期提高效果。
自然分材教学法提出了作业零批改的策略，即让学生互批作业，当场改正。
这种方法如果能顺利实施，将大大降低老师的工作量，同时使教师能有更多的时间去进行教学研究，提高教学能力。
为了是学生能正确批改作业，教师需要在黑板（或多媒体）上出示正确答案，这就给了一部分学生可趁之机——他们将正确的答案直接抄在作业本上（本人在试行过程中就屡屡发现这一问题），当然就不能保证作业质量了。
为了改变这种局面，我采取了抽批作业的方法，然而效果也不好，目前正在进一步的探索之中。
3、课堂效率、课堂纪律能否保证
在自然分材之后，学生就被分成了普读生和补读生。
按照要求，普读生应该全力完成自我提高的内容。
然而，在试行中，我发现，很多普读生并不能自觉完成。
他们或者在听老师对补读生的讲解，或者在和同学说话（因为此时老师把注意力集中在补读生身上，很难兼顾到他们），总之课堂纪律比传统教学方法更加难以掌握，因而，课堂效率也就难以保证了。
五、我对自然分材教学方法的探索
1、诚实、信任原则
在自然分材教学法中，自然分材、作业零批改（互批）都是由学生自主完成的，因此，学生对老师诚实、老师对学生信任，这是使用该教学法的前提。
所以，我在每节课都会向学生灌输诚实、信任原则，但是，短期内尚未达到理想效果，学生尚不能对老师完全诚实，老师对学生也不能完全信任。
在未来的教学实践中，我将会在这一方面继续努力，使我的自然分材教学之路早日走向正规。
2、兴趣至上原则
兴趣是学生求知的最大动力，因此，我在备课时会尽量使讲授内容生动有趣、练习题目丰富多样，还计划给予表现好的同学适当奖励，以激发他们对学习的兴趣。
相信只要他们能对所受课程感兴趣，很多问题都能迎刃而解。
3、谨慎试行原则
实践是检验真理的唯一标准。
自然分材教学法究竟是一种具有较强操作性的教学方法，还是专家们闭门造车的产物，这都是要通过教
学实践验证的。
在试行过程中，我会步步为营、逐步实施，在现阶段，我会加强对自然分材过程的监督以及保留一部分作业批改量。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
在以后的教学实践中，我将尽我所能，继续完成对自然分材教学法探索和研究。