班级管理第一编 第一章 班级、班级管理与班主任
三、班集体的形成过程
（一）初建松散阶段（松散群体） 特点：班级核心尚未形成；班级活动目标靠班主任 拟定，班干部靠班主任临时指定和培养，组织管理 工作主要靠班主任来抓。
班主任的主要工作：深入了解学生，选拔积极分子， 加强常规教育，对学生提出明确而严格的要求，开 展促进团结，维护集体利益的活动。
一、班集体的概念
集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同 规范、共同活动目的和共同活动组织的群体。 班集体是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的 教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征 的正式群体。
二、班集体的特征
有共同的奋斗目标； 有健全的组织机构和坚强的领导核心； 有合理的规章制度，自觉的纪律； 有健康的集体舆论和优良的班风； 有共同的活动； 有和谐的人际关系。
（三）巩固发展阶段（集体）
特点：集体成员具有强烈的集体主义意识，自觉维 护集体利益和荣誉；集体在发展和丰富自己的同时， 也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件， 使个体在集体中找到自我实现的位置。
班主任的主要工作：向集体提出更高层次的奋斗目 标，进一步提高班干部素质，扩大积极分子队伍； 让学生自我教育，自我管理；提高班集体活动的质 量，发展学生的个性。
（三）有利于身心发展的原则
青少年学生的身心正处在发展时期，班级的
组建不仅要有利于教育活动的实施，而且要 有利于青少年学生身心的健康发展。 教育的根本目的就是通过班级各个方面活动 的开展，促使每个学生的身心得到充分的发 展。
第二节 班级管理
马克思：
“一切规模较大的直接社会劳动或共 同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调 个人的活动，并执行生产总体的运动—— 不同于这一总体的独立器官的运动——所 产生的各种一般职能。一个单独的提琴手 是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐 队指挥。” 班级作为一个集体劳动组织，管理是绝对 不可缺少的。
三、班主任的工作任务
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工 作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理 想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 —— 《中学班主任工作暂行规定》
（1）建立良好的班集体——首要任务 （2）促进全班学生全面发展——中心任务
第二章 班集体
思考： 班级是否就是班集体？
四、班集体的功能
(一)促进学生的社会化 1.掌握“做事”的本领 2.学习“做人”之道 学生通过班集体的共同活动及生活中所处的各种 关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验， 学习“做人”之道。
(二)促进学生的个性化 1.通过丰富多彩的集体活动，培养学生不同的兴趣、 爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力 2.通过丰富多彩的集体活动和人际交往，塑造学生 的性格，形成各具特点的个性品质 3.通过集体成员间的相互比较和评价，促使学生自 我意识的发展，形成个人的独特个性
Hale Waihona Puke 二、班级管理的要素
管理者——班主任 班上每一个学生 任课教师 管理对象——班级生活的全部构成方面，包括： 全体班级成员（学生和相关教师） 空间 时间 班级活动可利用的物质设施和资源（包括经费） 管理手段——班主任实施班组管理的各种措施
三、班级管理的功能
（一）有助于实现教学目标，提高学习效率 （二）有助于维持班级秩序，形成良好的班风 （三）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
班级管理
第一编 班级与班级管理
第一章 班级、班级管理与班主任
第一节 班级及其特点
一、班级
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄
和文化程度大体相同的学生，按一定的人数 规模建立起来的教育组织。 班级是班级授课制的产物。
二、班级的特点
（一）教育性 班级是为了完成对班内每个成员的教育任务， 即使班内每个成员的身心素质获得全面发展而 组建的。 （二）不成熟性 班级主要由非成年人组成，不可能进行完全的 自我管理。所以—— 班级是一个自治和半自治相结合的组织。 （三）社会性
一、何为班级管理
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的 手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进 行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组 织活动过程。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活 动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生 得到充分的、全面的发展。 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要 对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。
（二）基本形成阶段（联合群体）
特点：积极分子涌现，形成集体骨干，成为班级 的领导核心。班级机构也建立起来，集体舆论也 逐步形成，集体具有自我教育和自我管理的能力。
班主任的主要工作：抓好领导核心的建立和培养， 支持班干部大胆开展工作；加强对班集体舆论的 正确引导，按照培养目标开展一系列有意义的教 育活动。
三、班级建构的原则
（一）有利于教育的原则
这是组建班级的首要原则
在学校中，班级是开展教育活动的一种基本
组织形式，班级的组建，必须有利于教育教 学活动的开展。
（二）目标一致的原则
被组建到同一个班的学生的基本目标应该是
一致的。 否则，即使班级建立起来了，它也是不稳定 的、缺乏凝聚力的。
四、班级管理的过程
（一）设计
（二）实施 （三）评价
第三节 班主任
一、何为班主任
班主任是班级授课制这一教学组织形式下，为了 对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设 置的教师职务。 班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。
二、班主任的作用
（一）班主任是学校对学生进行教育管理的具体执 行者 （二）班主任是班集体内教育和教学活动的核心 （三）班主任在组织班级教育力量中起纽带和桥梁 作用 1.班主任是联系各科教师的纽带 2.班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁
集体舆论是指在集体中占优势的，为大多数
人所赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等 形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言 行，成为个体和集体发展的一种力量，是学 生自我教育的主要手段。 班级是否形成了健康的集体舆论，是集体成 熟的重要标志。
五、班集体的培养
（一）确立共同的奋斗目标
（二）建立一支好的学生干部队伍 （三）培养健康的集体舆论 （四）建立良好的人际关系 （五）建立合理的规章制度 （六）开展丰富多彩的活动
班主任应如何管理班级4篇-班级管理
班主任应如何管理班级4篇-班级管理班主任应如何管理班级第1篇第一、加强学习，增强自身能力。
俗话说打铁还靠自身硬，只有掌握过硬的本领，才能在班主任工作中游刃有余！因此，必须加强学习，学习他人在班级管理上的成功经验和技巧；必须加强交流，实地考察学习别人的先进班级管理方式与方法；必须加强思考，融会贯通，创造性提炼出有个人特色的、高效的班级管理风格。
第二、掌握技巧，做到举重若轻。
管理一个班级，就如同掌管一支军队或者主管一个企业，既要有战略，又要有战术。
战略上要能够理解纵览全局，明察秋毫，熟知每一个学生的学情与性格特点；战术上要因材施教、对症下药，求同存异中展示不同学生的风采。
尤其对待双差生，要因地制宜:抓住关键人和事，杀鸡骇猴，震慑全体学生，树立个人威信！第三、勤于观察，善于捕捉契机。
管理一个班级，很多时候就是针对正确的人，解决正确的事，树立正面典型，一举形成良好的班风与学风。
因此，作为班主任首先要把学优生紧紧地团结在自己身边，用个人的能力和力，让他们成为自己的亲信，以便于能够随时掌握真实的班情；针对双差生中，刺头和老实孩子暂时放到一边，找准既有调皮捣蛋的一面，又有正义感和渴望进步的一面的孩子，实施差转中，甚至差转优，从而为学差生树立正面典范。
第四、常规管理，一勤无难事。
只要恰如其分地扭转了班风和学风，下一步就进入了班级常规管理程序，班主任最需要做的就是做到两个字勤勉。
好的班风、学风来之不易，维持长盛不衰更加不易！早出晚归、时刻盯紧是必须的；事无巨细，学习、纪律、卫生、学生精神风貌，一个也不能少；宽严适度、张弛有度，让学生在严肃、活泼、合作、竞争有序的班集体里，感受学习的乐趣，体验进步的快乐！做一个普通班主任并不难，难得是做一个好班主任！好班主任不仅是师德高尚、守规守纪、学识渊博、勤勉有加，更重要是能够有技巧的宽严适度、善于抓住机会、拿得起放得下、指挥得当。
班主任应如何管理班级第2篇一、班主任要始终表现得自信满满。
班主班级管理制度
班主班级管理制度第一章总则第一条为了规范班主班级管理工作，维护班级秩序，提高班级凝聚力和活跃度，制定本管理制度。
第二条本管理制度适用于班主班级管理工作，包括班级纪律、活动组织、学习管理等方面。
第三条班主班级管理应坚持以学校教育方针为指导，以提高班级整体素质和学习成绩为目标，积极营造良好的班级氛围。
第四条班主应积极团结和引导全体同学，加强班级管理，共同努力，使班级活动和管理工作更加完善。
第二章班主选举与职责第五条班级班主由全体学生自行投票选举产生，班主任老师进行监督。
第六条班主应当尊重全体同学，团结同学，积极组织班级活动，维护班级秩序。
第七条班主应当认真完成老师交代的班级管理任务，积极协助老师完成班级教育工作。
第八条班主应当做好班级管理记录和统计工作，及时向老师汇报班级情况。
第九条班主应当主持召开班级会议，听取同学意见，协调解决班级问题。
第十条班主应当组织同学参加各项学校和社会活动，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
第十一条班主应当关注同学的学习生活，及时关心关爱同学，积极协助同学解决学习和生活中的问题。
第三章班级纪律管理第十二条班级纪律是班级管理的基础，班主应当严格执行学校和班级纪律规定，积极维护班级秩序。
第十三条班级纪律包括学习纪律、生活纪律、集体纪律等，班主应当认真落实，并加强督促和引导同学。
第十四条对于违反班级纪律的同学，班主应及时纠正并教育，对于严重违纪行为应报告班级老师处理。
第十五条对于班级日常管理中出现的问题，班主应当及时汇报班级老师，共同商讨解决办法，维护班级秩序。
第四章班级活动组织第十六条班主应当积极组织班级活动，包括学习、文体、公益等各类活动，增强班级凝聚力。
第十七条班级活动应当体现民主和集体意识，班主应当听取同学意见，根据班级实际情况进行规划和组织。
第十八条班级活动应当符合学校规定，健康向上，班主应当加强对活动的组织、宣传和引导。
第十九条对于班级活动中出现的问题，班主应当及时总结和反思，提高活动质量，做到不断完善。
班主任与班级管理4篇
班主任与班级管理4篇班主任与班级管理第1篇1.班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的根本单位。
2.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带着全班学生对班级中的各种资源进行方案、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3.班级管理的功能包括：〔1〕有助于实现教学目标，提高学习效率；〔2〕有助于维持班级秩序，形成良好的班风；〔3〕有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
4.班级管理的模式有：〔1〕班级常规管理；〔2〕班级平行管理；〔3〕班级民主管理；〔4〕班级目标管理。
5.当前我国学校班级管理中存在的问题主要有：〔1〕班主任的班级管理方式偏重于专断型；〔2〕班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
针对这些问题，采取的措施是建立以学生为本的班级管理机制:(1)以满足学生的开展为目的；〔2〕确立学生在班级中的主体地位；〔3〕有目的地训练学生自我管理班级的能力。
6.班集体必须具备的特证：〔1〕明确的共同目标。
这是班集体形成的根底。
〔2〕一定的组织结构，有力的领导集体。
〔3〕共同生活的准那么，健全的规章制度。
〔4〕具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系。
7.班集体的教育作用包括：〔1〕有利于形成学生的群体意识；〔2〕有利于培养培养学生的社会交往能力与适应能力；〔3〕有利于训练学生的自我教育能力。
8.班集体的形成与培养：〔1〕确定班集体的开展目标；〔2〕建立得力的班集体核心；(3〕建立班集体的正常秩序；〔4〕组织形式多样的教育活动；〔5〕培养正确的舆论和良好的班风。
9.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
10.班主任在班级管理中的地位和作用是：〔1〕班主任是班级建设的设计者；〔2〕班主任是班级组织的领导者；〔3〕班主任是协调班级人际关系的主导者〔艺术家〕。
11.班主任的领导方式一般可分为：权威型、民主型和放任型。
(完整版)10488班级管理学
第一章小学班主任与小学班级管理第一节班级与班主任一、班级同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定的骄傲与阶段上，这就是级。
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
（一）班级是班级授课制的产物率先提出班级一词的是文艺复兴十七的著名教育家埃拉莫斯，但班级授课制工人的奠基人是17世纪结课的打教育家夸美纽斯。
（二）班级是一种教育组织二、班主任班主任是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。
班主任这种角色也有自己的特殊性：班主任不仅的班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。
①学校班级的出现产生了对班级管理者的需要②班主任是一种特殊的管理角色。
他的教师的角色和管理者的角色游常常是融合在一起的。
在管理中实施着教育，在教育中实施着管理。
由于班级管理者是教育组织的管理者，他的管理对象是作为受教育者的人，在这种管理中应当充满着精神关怀的色彩。
三、小学班级与小学班主任①小学班级（特点）1、小学班级是少年儿童的学习组织。
2、小学班级中平行的少先队组织3、小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。
在小学的班级里存在这两个平行的组织——班级行政组织和少先队组织，因为班级组织和少先队组织是同样的成员组成的，所以小学班级实际上是一个班队合一的组织，或者说它是具有双重性质的组织。
同一群人两个组织，但两个组织既相互联系，又有区别。
班级作为一个少年儿童的学习组织，是小学校开展教育教学活动的基层组织，主要是为把小学生培养为合格的公民服务，而它作为少先队组织，则是为把少年儿童培养成共产主义事业的接班人。
②小学班主任1、小学班主任的角色定位：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康发展的骨干力量。
2、小学班主任的双重管理者角色：既是班主任，有时少先队辅导员。
③小学班主任工作是一种专门性的工作第二节班级管理与小学班级管理一、管理简说管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。
中学班级管理第一章
班级管理第一章班级概述学习目标：1.了解班级的结构与特点。
2.掌握班级的基本属性。
3.理解班级的社会功能。
班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。
作为未来的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及其产生与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教育教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。
第一节班级的定义、结构与特点班级是现代学校教育制度的产物。
随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式——个别教学已经无法满足时代要求，班级授课制便应运而生。
班级授课形式使学校的教育功能大为加强。
班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育目的在学校教育活动方式和组织形态上向班级的凝聚和强化。
原先学校层面的教育教学活动任务与责任直接下移到了班级。
班级由此成为教育领域中最受关注而又最活跃的教育教学组织。
因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。
一、班级的定义“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题进行研究。
事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。
班级教学最早产生于16世纪的欧洲。
班级最初形态不是现在的状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。
1538年，德国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。
起初，学习年限为8年，后增至10年。
课程几乎全是拉丁文和希腊文。
在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试。
耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。
不过人们较为一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级的真正提出者。
他在1632年出版的《大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论基础。
小学班级管理第一章 小学班级和班级管理
1、谁是班级管理者？ 西方：班级管理主要指课堂管理， 所有教师都是班级管理者。 我国：有人认为是班主任，有人认为 是所有相关的班级教育者。
2、班级管理的目标是什么？ 最终目标：实现班级全体学生的全面发展。
3、班级管理的内容是什么？ 各种管理资源（人、事、时、地、物）的 处置。
（三）小学班级管理的特性
广义上讲，班级由学生及其相关教师构成； 狭义上讲，班级的构成主体为学生。 （1）学生：是班级的主要成员。
班级学生既有共同特征，有是千差万别的。 （2）班主任：也是班级成员。
与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育者。 （3）任课教师：也是班级成员。
与学生在某科上有共同的目标，但会同时属 于不同的班级。
教育目标：使一个人开始思考自己是怎样的 人，自己身上有哪些优、缺点。
陶行知——解放儿童创造力与学生自治 理论
观点：1、要把儿童的创造力解放出来，必须： 解放小孩子的头脑和双手、解放小 孩子的空间和时间。
2、“创造力最能发挥的条件是民主。
3、 民主用在教育上的三个要点：教 育机会均等、宽容和了解、在民主 生活中学民主。
讨论：
案你例认：为见班P2主任与任课教师可
否算作班级成员呢？
（二）小学班级的特性
1、未成年人与成年人共同构成
主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未成年人。
在生理上，6岁儿童脑重量为成人的90%左右，到12岁才基本达 成人水平；
在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算阶段”和“形式运算阶 段”；
在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键 期——“勤奋感对自卑感”；
实 践 探 究：
1、设计一个小型调查，以理解小学班级和小 学
合作愉快
可上传班级管理(一到三章)李学农主编
（二）班级的性质
社会正式 组织
教育组织
学习组织
社会关系 的存在
存在差异 的组织
1.小学班级作为一种教育组织
(1)目标：实施小学教育目标并满足小学生成长 与发展的需要。 (2)特征：学生年龄在6-12岁左右,年级为一到 六年级。
两种学制：五年制和六年制。 由一定数量学生组成，班级人数不等，大班 额和小班额现象并存，但小班化是现代教育发 展的趋势。
三、课程考核
引子
第一章：什么是小学班级管理 第二章：小学班级管理的对象 第三章：开展小学班级管理的原因 第四章到第九章：班级管理的方法
第一章 小学班主任作为管理者
想一想：如果你现在刚接手一 个班级，请问你要如何做班级 管理的工作，作为一名班主任， 你是如何看待这一角色的？
一、班级的由来与性质 （一）班级的由来及含义
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事 求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区 联系，努力形成教育合力。
第三节 学校教育活动中的 班级管理及其功能
一、“管理”的理解
（一）字典解释：
1、负责某项工作使顺利进行，如管理财务，管理班 级 2、保管和料理，如管理图书 3、照管并约束（人或者动物 ），如管理学生
一、课程介绍
性质：该门课程是小学教育、语文教 育、科学教育专业的一门主干课程， 以班主任为研究对象，重在对学生与 教育教学活动的管理与教育，具有很 强实践性作用的理论学科。
目的：掌握小学班级管理的基本理 论，透视学生行为和班级现象，增强 班级管理能力，并进一步提升解决班级授课制紧密联系，是现代学 校制度的产物。班级指同一年龄段、发展水 平相当的一群学生，根据学校的安排固定地 聚集在一起，形成了班；又因为班处在一定 的教育阶段上，这就形成了级。
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
小学班主任与小学班级管理班级管理ppt课件
3、小学班主任工作是一种专 门性的工作 (需要一种管理的智慧)
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第二节 班级管理与小学班级管理
一、 “管理”简说
管理是社会组织活动中的现象，它是 组织管理者运用自己被赋予的领导权力， 采取计划、组织和协调等管理措施，为 实现组织目标开展的活动。
有三个要点：(1)(2)3)
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二、班级管理
1、班级管理的两种理解 (1)从学校组织层面，学校领导 对班级的管理称班级外部管理 (2)从班级组织层面，班主任对 班级的管理称班级内部管理。本课 程主要研究此种班级管理。
题
•注意相关学科理论的学习 •在写作中学习
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结合优秀小学班主任自述 故事《让我再来一次》， 回忆童年时代的小学班主 任，并讨论小学班级管理 的意义。
20
13
小学班级管理体现三个特点：
1、领导特点：(1)小学班主任是小学 生进行组织生活学习的指导者(2)小 学班主任要根据小学年段的特点来实施 组织领导 2、教育管理特点：(1)以教育促进班 级管理(2)注重行为管理的教育性功 能 3、实施过程的特点：(1)管理设计的 阶段性(2)管理行为的示范性(3)管 理评价的学生参与性
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二、班级管理理论的性质
从班级管理理论与班主任理 论、管理学、教育管理学、小学 班级管理理论及实践的关系分析 得到：
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班级管理理论以班级管理为 认识对象，借助于管理学基本原 理，在教育管理学的范畴中，研 究班级管理的性质及具有普遍指 导意义的一般问题，追求对班级 管理的规律性的认识，以指导班 级管理的实践，包括小学班级管 理的实践。
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三、小学班级与小学班主任 1、小学班级
小学班级是小学的基层教育 组织。小学班级的组织特点：
班级管理第一章
的首要职责。该理论力图将学生的气质修
养和行为举止的塑造与发展学生的道德判
断力结合，
（三）价值澄清模式 价值澄清模式是美国心理学家拉思斯、 哈明等人提出。他们认为基本的价值观辨析 过程，由三阶段七步骤组成，即选择（自由 选择——尽可能自由选择——在考虑后果后 进行选择）；赞赏（珍视自己的选择——公 开自己的选择）；行为（按选择行事——重 复行动）。
第三节 班级教育与管理者的职责及工作特点 （一）新时期班主任的职责： 1. 关心学生的思想品德发展与心理健康； 2. 关心学生的学习生活和劳动习惯的养成； 3. 关心学生的身体健康，养成良好的体育卫 生习惯； 4. 关心学生的课外活动，促进学生的个性发 展，引导学生合理支配闲暇时间； 5. 做好班级的日常管理工作，建设良好的班 集体。
一、班级授课制”创设时期的班主任工作理 论 夸美纽斯的班级教育与管理理论 1. 尽早开始正面教育； 2. 从行动中养成道德行为习惯； 3. 发挥班主任的榜样作用， 言传身教； 4. 择友； 5. 运用一定的规则与教悔 。
二、西方现代德育模式中的班主任工作思想
（一）认知发展模式
认知发展模式是美国当代著名的发展心
我国在学校设置具有“班主任”性质 的教师，始于清朝末年。当时称之为“学 监”或“管理员”。
我国采用班级教学最早的雏形是1862 年清政府在北京开办的京师同文馆。它的 教学组织形式是采用西方的教学制度，实 行分年课程和班级授课制。 在学校设置“班主任”，并作为一种 制度固定下来，则是在新中国建立之后。 1952年，在教育部颁发的《小学暂行 规程（草案）》和《中学暂行规程（草 案）》就明确提出，学校每班设班主任一 人，由校长从各班教员中选聘。由此开始， 我国教育正式确立了班主任制度。