校本培训制度汇编培训课件

温水镇闫家湾小学校本培训制度汇编1、校本教研制度2、校本教研学习制度3、校本教研课题制度4、校本培训制度5、校本教研对话交流制度6、校本教研教研组活动制度7、校本教研奖惩制度8、校本培训考核与评估制度1、校本教研制度一、校本教研的现实意义：开展校本教研活动是新一轮基础课程改革的需要，随着新课程的深入推进，新的教育理念与旧的教育观念难免发生碰撞，如何解决这些疑难、困惑？开展校本教研活动就是一条有效的途径。

建立与新课程相适应的校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与迫切任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。

以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。

二、校本教研的基本要素：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

1、自我反思教师自我反思是教师自己的教学行为及结果进行审视和分析的过程，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，许多研究表明，教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：第一阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。

第二阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

第三阶段：在教学后进行反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

2、同伴互助校本教研在强调教师自我反思的同时，开发自己，加强教师之间以及课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有：对话，通过“信息交换”、“经验共享”、“深度会谈”、“专题讨论”等，在有效的讨论中每一个教师都能获得单独学习所学不到的东西；协作，指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力，发挥每一个教师的作用，发挥每一个教师的个性特长、兴趣爱好，使教师在互补共生中成长；帮助，通过教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的帮助，尽快适应角色和环境的要求。

同伴互助是校本教研的标志和灵魂。

为此，要切实营造“民主、开放、”的教学氛围，形成教师自由争论的气氛。

3、专业引领专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素，是校本教研向纵深可持续发展的关键。

离开了专业研究人员的参加，校本教研常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，从而导致形式化。

专业引领的形式，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询座谈等。

“导是为了不导”，专业研究人员的现场指导要努力做到“到位不越位”，不包办代替。

要实事求是，注重实效，既要把说够，给人予鼓舞；又要把问题说透。

给人予启迪。

只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能提高校本教研的实效。

三、校本教研的基本形式：●技能型教研：含各类培训、比赛等，如：普通话培训、计算机培训、新课程培训、三笔字比赛、演讲比赛、课件制作比赛、优质课竞赛……●实践型教研：包括导师带教、教学观摩、教学探讨、教学反思、同伴互助、尝试教学、……●评价型教研：如何评课（评课的基本要素）、多元化评课、优质课评比、教师教学常规考核、教坛新秀骨干教师的评选推荐……●研究型教研：课题研究、行动研究、经验总结、论文交流、专题研究、教学年会、集体备课……四、校本教研的若干规定：1、学校领导要带头参与校本教研活动，并把参与校本教研活动的情况与工作考评挂钩。

2、成立学校学科教研组，教研组长要制订好学期教研计划，负责本学科的校本教研活动的开展与实施，并做好活动的记载和总结。

3、成立学校课题组，课题组长要制定好学校课题的研究方案，认真组织实施，开展研究活动，并做好结题总结工作。

4、建立教师培训、学习制度，组织教师参加新课程培训和各类继续教育培训，组织教师外出听课学习，通过培训学习提高教师的专业理论水平。

5、教师要积极参与校本教研活动，把参与校本教研活动的情况纳入教师教学常规考核，并与评职、评优挂钩。

6、每一位教师每个学期都要根据自己的教学实际情况，提出自己需要解决的问题或困惑，并通过自我反思、同伴互助、专家引领来寻求解决的方法，搞好自己的小课题研究。

7、学校教研组每个学期都要根据教师提出的有共性的问题，组织探讨研究活动，举行公开研讨课，通过教师的自我反思，同伴互助，专家引领，解决教学中的几个实际问题。

8、学校课题组要根据学校的区级立项课题和学校研究的课题开展研究与实验，要组织理论学习、重视过程的展开、做好资料的收集和总结，要让教师在课题的研究与实践中得到专业成长。

9、学校对开展校本教研活动积极，取得一定成效的教研组、课题组予以表彰奖励；对参与校本教研活动积极，取得一定成效的教师给予表彰与奖励。

10、对上公开研讨课的教师在上交打印的教案和教学反思后根据其上课级别分别在有关考核中加分；对参与同伴互助，点评帮助的教师在上交有关打印材料后在有关考核中按上课教师加分值的二分之一加分。

2校本教研学习制度新课程的改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习显得比以往任何时候都更加重要，我们必须把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，扎扎实实地搞好校本培训，探索一条新的教师专业发展之路，促进学校的可持续发展。

为了加强教师的教育理论学习，提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念，进一步完善学习制度，特制定本学习制度：1、每2周组织教师一次集中集体学习，由学校领导组织教师学习新的教育教学理论。

2、以教研组为单位认真研究学习《课程标准》。

转变教学观念，要树立“用教材教”而不是“教教材”和“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”的观念，依“标”施教，提高课堂教学效果。

3、教师要搞好自学，每学期学习一本理论书籍，要求深入理解，写出读后体会；每月学习若干理论杂志，摘记文摘卡。

同时做好自学信息资料的收集、积累。

4、做到“四层次、三必须、两有、一检查”即：在学习形式上分四个层次，每学期一次全校教育理论讲座、每月一次教研组学习、每周一次网上学习、每天一次个人自学；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；在学习管理上实现两有一检查，即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次，年终进行考核。

5、学校定期组织教师外出学习听课，尽可能让每一位老师一个学期都有一次外出学习的机会。

外出学习要做好学习笔记，回校上汇报课或在教师会上汇报收获及体会并上交书面汇报材料。

6、本学习制度与教师的教学常规考核挂钩，与教师的师德考核挂钩，与教师的评职、评优挂钩。

3校本教研课题制度课改成败，系于教师。

此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。

因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中摸索解决。

开展校本课题研究为教师的理论学习和教学实践搭建了一个有效的平台，有利于促进教师的专业成长。

为此特制定本校本教研课题制度：1、建立学校、教研组、个人三级课题研究网络。

学校要有总课题（市、县级立项课题），教研组要有子课题（校级立项课题），每个教师要有自己的个人研究小课题（校本教研课题）。

2、每个学期教师都要根据自己任教年级学科，在教学实际中遇到的问题或困惑，提出自己的研究小课题，通过理论学习、自我反思、同伴互助、专业引领来解决教学中的实际问题。

3、学校教研组每个学期都要根据教师提出的有共性的问题，组织探讨研究活动，举行公开研讨课，通过教师的自我反思，同伴互助，专家引领，解决教学中的几个实际问题。

4、学校课题组要根据学校的县级（市级）立项课题和学校研究的课题开展研究与实验，要组织理论学习、重视过程的展开、做好资料的收集和总结，要让教师在课题的研究与实践中得到专业成长。

5、学校教导处每年批准立项若干校级课题，这些课题是在教师小课题组合的基础上形成，学校教导处从校级立项课题中选择优秀课题向县教研室、市教研室申报立项。

6、根据校本教研课题取得的成效，学校建立相应的表彰、奖励制度4校本培训制度为了提高校本培训的实效性，现制定学校校本培训制度。

一、校本培训的意义：校本培训是学校提高教师素养和提升教育教学质量的有效途径，也是学校实现可持续发展的根本保证。

学校将根据学校的实际和发展的需要进行校本培训，能够更好地实现教育教学目标，有针对性地将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来。

二、校本培训的目标转变观念，优化结构，提高素质，增强服务，努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的高素质师资队伍是我校师资队伍建设的目标。

我校开展的校本培训面向全体教师，以“问题”为中心，由教师共同学习并解决问题，进行理论与实践性的培训与研究，从而不断提高解决教学中实际问题的能力。

三、校本培训的方式：学校采用“自主培训与请进来、走出去”的措施，有目的地组织相关教师参加各级教研、培训活动。

（一）、自主培训1、课题带动培训将开展的教研课题作为培训基点，使教师在课题的选择、设计、实验和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的校本培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

同时，将结题后的科研成果作为校本培训的重要素材，对教师进行“过程分析、方法介绍，理论阐述，实际操作、成果推介、疑难解析”等等的培训，让每一个教师都能“知其然更知其所以然”。

要参加课题研究者对其研究成果在实践中的应用，进行校本的展示。

以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，形成浓厚的科研气氛。

在课题实验中，人人参与，全体合作，充分显示了校本培训的全员性和主体性。

2．进行校本讲座培训学校将对外出参加教研培训的教师，就学习的内容，结合自己的实践经验，进行讲座，给全体教师进行培训。

3.加强集体备课各个年级各个学科成立备课组，认真制定备课组工作计划，每周定期开展活动，对每周将要讲授的教材共同分析研究、确定目标、选择方案和完善教学设计，并且统一使用集体备课的成果。