核心素养理念下2020届高三复习备考讲座《基于高考历史命题规律的备考复习策略》
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略随着新高考改革的实施，核心素养成为评价学生综合素质的重要标准。
在历史学科中，如何发掘和培养学生的核心素养，是我们教学的重要任务之一。
那么，如何基于核心素养来进行高三历史复习策略呢？一、信息素养信息素养是指人们运用信息技术和信息资源的能力。
针对历史学科，可以引导学生积累、处理和利用历史信息资源。
在高三历史复习中，可以让学生通过网络、图书馆等途径获取相关历史资料，提高信息获取的能力。
并且要教育学生如何运用适当的搜索方法和技术，了解历史信息的来源、真实性、可靠性和可信度。
二、思维素养思维素养是指人们运用不同思维方式和策略解决问题的能力。
在历史学科中，学生需要通过推理、归纳、类比等方式思考历史事件和现象。
因此，在高三历史复习中，可以引导学生运用各种思维方式分析不同历史事件，提高解题能力和实际应用能力。
例如，可以通过讲解历史事件、讲解热点问题和讲解分析题等方式，激发学生思维的多样性和独立思考的能力。
三、表达与交流素养表达与交流素养是指人们有效地表达思想和交流知识的能力。
在历史学科中，学生需要能够清晰明了地表达自己的观点和想法，并且能够与他人交流探讨。
在高三历史复习中，可以提高学生口头和书面表达能力，让学生经常参与课堂讨论，激发学生自信心和讨论的热情。
四、团队合作素养团队合作素养是指人们与他人共同完成任务的能力。
在历史学科中，学生需要能够与团队成员共同讨论和研究问题。
在高三历史复习中，可以让学生参与小组讨论或团队研究，让学生进行合作学习和信息共享。
通过运用小组会议、小组讨论等方式，培养学生自主学习的意识和学科研究的能力。
五、实践与创新素养实践与创新素养是指人们在实际情况中运用知识和技能创新解决问题的能力。
在历史学科中，学生需要能够根据实际情况创新解决问题，并能够运用历史知识进行实践。
在高三历史复习中，可以通过引导学生参与历史考察和调研等活动，让学生运用所学知识进行实践，培养学生实践和创新能力。
基于核心素养背景的高考历史复习策略
唯物史观不等于“唯生产史观”
• 马克思：”全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。” • 旧唯物主义：原子式的个人存在（“原子个人”），人性决定论 • 马克思的唯物主义：人类的社会化或社会化的人类，社会实践是人的 存在方式 • 人的生产实践活动：物质生产和社会交往
• 二者关系如何? • “物质生产劳动是最基本的实践活动” • “而生产本身又是以个人彼此之间的交往为前提的”
筑的单线历史观是机械的历史观。
•社会有机体
本段小结
•唯物史观的本体论、认识论、方法论 •唯物史观不等于“唯生产史观”
时空观念
时空观念
• 时空观念，是指“对事物与特定时间及空间的联系进行 观察、分析的观念”。
• 怎样的时空联系才更有价值?
西方历史学中时空观念的发展
• 古希腊罗马时期：
（以下参考了参考安徽省淮北市濉溪中学邓通老师阅读成果）
西方历史学中时空观念的发展
• 就空间因素而言，古代西方的历史学家逾越了狭隘的城邦界 限，将目光转向已知和未知的世界，至少在理论上达到了空 间与人的统一。 • 希罗多德《历史》的副标题——“希腊波斯战争史”，已表 明这部著作主要是围绕希腊与波斯展开的。《历史》不仅在 希腊波斯范围内展开叙述，更对那个时代希腊人所知道的整 个世界都进行了描述，涉及地域广阔，涉及内容非常丰富， 带有某种“世界通史”意味。可见，希罗多德突破了狭隘的 地域界限，把目光投向希腊以外的世界。
对时空观念的理解（一）
• 时空观念在中学历史教育中主要表现为由大到小的 四个方面： • 自然时空 • 人类时空 • 历史时空 • 心灵时空
• ——毛经文
对时空观念的理解（二）
• 物理学领域的时空观念 • 哲学领域的时空观念 • 历史学领域的时空观念
一核四层四翼高考评价体系下2020-2021届高三历史复习备考策略讲座
一轮夯基础
一、未雨绸缪，早做规划部署
在教学部统一部署下，借鉴上届高三的复习方案，2019年4 月份即开始商讨、制订一轮复习计划，精打细算，周密部署，对 高三总复习提早规划，多次讨论修订后，定稿上交，展示交流。 做到复习方略了然于胸，操作路径烂熟于心，任务分工明确细致。
早动手，早打算，抓住高三复习备考的主动权。
2一0、16探年索国“家四教层育”部考考试查中内心容颁与布素的质考教试育大要纲义,有四大考核目标和能力要求, ⑴获取和解读信息 ⑵调动和运用知识 ⑶描述和阐 释高事考物评价⑷体论系证中和的探“讨四问层题”。即必四备大知目识标、是关按键照能学力生、答学题科的素思养维、过核程心制价定值的。，对即必审备题知、识发的现考和查分，析如有文效科信综息合、全联国系Ⅱ背卷景第知2识7题、 设考计查解中决国古问代题商的业路经径济、和进商行品推经理济、的判发断展、等分主析干、知综识合；、第比3较2题等考，查说人明文问主题义和思表想达注结重论人。的价值的思想特点，强调了对学生认 2识0、19分年析高和考解特决别历是在史发问现题问所题必、须解具决备问的知题识说和明能和力表的达考结查论。这些方面的考查表现得最为明显。 2对.突关出键了能发力现的问考题查的，能如力对要分求析历史问题能力的考查，文科综合全国Ⅱ卷第45题将日本中下级武士的命运置于明治维新的历史 考环试境大中纲进,行把分发析现，问要题求置考于生能运力用要比求较的、首归位纳,这等是思因维为方发法现分问析题问是题一。切能力的前提。今年的试题在这方面有着明显的体现,首先 体 了对辨对现历式在考史思图生探考究。表发能类现力试问的题考上查。，在如全文国Ⅰ科卷综中合全有2国个Ⅱ图卷表第，4228题题考和查41批题判，性图思表维题，不要仅求增考加生卷独面立的提活出跃历感史,更见是解增，加对了已试有题历的史信认息识量进,加行强审
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略我们需要明确核心素养是指什么。
核心素养是指人们在面对新问题、新情境时所需的基本能力，包括学习能力、沟通能力、批判性思维、创新能力和解决问题的能力等。
这些素养是学生在学习历史知识的过程中所必需的，也是高考历史考试所重点关注和考察的内容。
基于核心素养的历史复习策略，是为了培养学生的历史素养和综合素养，而不仅仅是为了应付考试。
针对高三历史考试的复习策略，需要有一定的针对性和计划性。
在历史复习的过程中，学生不仅需要掌握大量的历史知识，还需要培养批判性思维、学习能力、解决问题的能力等核心素养。
制定一份科学合理的历史复习计划，是非常重要的。
学生可以通过分析历年的高考试卷，总结出历史考试的重点和难点，然后有针对性地制定复习计划。
也可以结合老师的建议和教材的内容，合理安排每天的学习时间和任务，做到有计划、有目标地进行复习。
历史知识的复习不仅仅是死记硬背，更需要培养学生的批判性思维和分析能力。
在复习历史知识的过程中，学生需要通过多种途径获取信息，不仅仅局限于教科书，还需要通过阅读历史书籍、收听讲座、观看历史纪录片等方式，获取更加全面和深入的历史知识。
学生还需要学会对历史事件进行批判性思考，了解历史事件的发展过程、原因和影响，做到历史知识的理性理解和分析。
这样不仅可以提高学生对历史知识的掌握程度，更可以培养学生的批判性思维和历史素养。
第四，在历史复习的过程中，学生还需要培养解决问题的能力和创新能力。
历史知识的学习不仅仅是为了死记硬背，更需要学生能够在历史知识的基础上，解决实际问题和进行历史的思考。
在历史复习的过程中，学生可以通过历史论文的写作、历史研究课题的设计等方式，提高解决问题的能力和创新能力。
学生还可以在历史知识的学习过程中，通过历史文化艺术的欣赏和历史实物的观摩，激发学生的创新思维和历史情感，使历史知识更贴近学生的生活和实际问题。
历史复习需要注重综合能力的培养。
历史素养和综合素养是历史复习过程中的一个重要目标。
核心素养背景下2020届高三历史复习备考策略讲座
七月，太宗有疾，诸将为举所败。”
本纪》
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
2、（2016全国Ⅰ卷•25）图4为汉代画像砖中的农事
图。此图可以用来说明当时（ D ）
A．个体农户的生产劳作状态 B．精耕细作农业的不断发展 C．土地公有制下的集体劳作 D．大地主田庄上的生产情形
二、内容 1.人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。 2.人类社会从分散到整体的发展。 3.社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑 三个层次的因素组成，三者之间存在着辩证统一关系。 4.社会存在决定社会意识。一定时期的思想文化是一定时期 政治、经济反映的问题。 5.阶级分析方法。 6.人民群众是历史创造者。
2．（2018全国Ⅰ卷•24）《墨子》中有“圆”“直线
”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播
、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。
这反映出，《墨子》（
）C
A.汇集了诸子百家的思想精华
B.形成了完整的科学体系
C.包含了劳动人民智慧的结晶
D.体现了贵族阶层的旨趣
3、下表呈现的变化反映了（ B）。
河南、江苏两地科举考试状元人数表
• A. 理学的影响力不断扩大 • B. 经济发展促进文化兴盛 • C. 中原地区经济急剧衰退 • D .政治重心南移趋势明显
1．(2017年新课标全国卷Ⅱ•33)13世纪后半期， 佛罗伦萨市政府决定扩建一座小而简陋的教堂， 并专门发布公告称，教堂要与“佛罗伦萨的众 多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致”。
二、史料类型
• 传统史料： • 文献史料（文字记录）、实物史料（遗迹、
基于核心素养培养的2020届高三二轮地理复习备考策略讲座
下图示意我国东北某区域铁 路线的分布，该区域铁路修 建的年代较早，近些年几乎 废弃。据此完成6--8小题。
8. 近些年来，该区域铁路几乎废弃的 主要原因是
A. 设施陈旧 B. 运速太慢 C. 线路过密 D. 运输需求太小 读图，结合上题分析，铁路的修建主要是为了运输原木。而经过多年的 砍伐，林木蓄积量减少以及近年来，我国环保力度的加大，对于森林的 开采和砍伐进入严格限制阶段，原木生产量减少，所以导致铁路废弃，D 对。近年来我国铁路建设飞速发展，设施及运速慢等问题均可以进行技 术改造，并非是铁路废弃的原因，AB错。铁路密度大小主要取决于经济 发展的需求，其废弃原因与密度大小无关，C错误；故选D。
C. 人均收入剧降
D. 劳动力供给过剩
下图示意2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构。据此 完成4--5小题。
本组题以欧盟籍和非欧盟籍的人口结构金字塔图为背景，考查迁入欧盟 人口的特点及影响
下图示意2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构。据此 完成4--5小题。
4. 与欧盟籍相比，2015年非欧盟籍
1. “村村冒烟”主要指的是当时该县村办企业 A. 燃料来源分散 B. 空间布局分散 C. 原料来源分散 D. 产品市场分散
由材料可知，20世纪80年代，长三角地区村办企业涌现说明当时村办企业较多，但 都是基于“一村一地”的形式，虽然村村都能够实现发展，但是相对来说空间布局 较分散，不够集中，因此出现了村村冒烟的现象。从材料信息无法看出当时村办企 业燃料来源分散、原料来源分散， B对， A C错误。村办企业属于生产企业，市场 是否分散与“村村冒烟”无关，D错误。故选B。
B错误；该区域铁路建设目的主要是为了运输原木，因为东北地区是我国三大林区之
一，林木资源丰富，人口较少，本地需求量小，主要向外运输，A正确；图示区域位
基于核心素养的2020年高考全国卷历史复习策略
26题（唐代拔河运动）
——
31题（积极建设新中国）
பைடு நூலகம்46题（郭子仪强身健体， 报效国家）
（2019年全国III卷31）图4是1953年创作的年画。该作品
图4 《数他劳动强》
A．继承了中国传统文人画作的基本风格 B．描绘了农民参与社会主义生产的场景 C．体现了“双百”方针提倡的创作精神 D．倡导了适应国家建设需要的社会新风
开放多元的民族、文 化观
25题（佛像形象、服饰变化）；34题（印第安人遭到不公正待遇）
国家/社会治理
26题（宋朝募兵制）；35题（法国经济政策的调整）；40题（古罗 马和汉朝社会治理）
自由、平等、法治 32题（查理二世强调宗教自由的意图）
2.五育并举，培育全面发展的合格公民
2019年全国三套试卷中“体美劳”试题统计简表：
……
教与学中可能存在的问题
记忆为主，理解的精准度欠缺（尤其是变式理解弱） 知识难以在新情境中灵活运用 隐性知识关注度不够，甚至忽视 学科视野较狭窄，单一（线性）思维现象严重 所学内容缺乏有机整合和难以建构自我认识 答题思维欠缺或运用不熟悉等
二、全国卷高考试题特点及其趋势
（一）突出知识的核心价值，扩大必备知识考查的宽度 （二）围绕核心素养的三大维度命题 （三）材料与教材联系的隐蔽性加强，突出核心概念考查 （四）稳中创新，突出考查历史解释力
（二）围绕核心素养的三大维度命题
1.在重大时空节点、历史阶段与大时代中考查历史演进与 特征
2019年全国卷III必做题对时间的考查统计：
题号 25 26 27 28 29 30 31 32 34 35 40 41
考查内容与角度 佛像较早时形象与较晚时形象的差异 宋代募兵制实施的效果（影响） 清代江南农村的经营状况 19世纪中期外国人借名给国人办企业 陈独秀的新文化主张 20世纪30年代马克思主义对经济的影响 1953年的劳动年画 16—17世纪英国王权的变化 1947—1948年美国对印第安人政策 20世纪70—80年代法国经济政策变化 汉朝与罗马国家治理的异同与意义 1901、1907、1961年中国翻译《汤》
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
核心素养是指学生在学习历史这门学科中应当具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识运用能力、历史情感态度和历史文化素养。
基于核心素养的高三历史复习策略即是在复习历史的过程中，加强培养学生的历史思维能力，提高历史知识的灵活运用能力，培养积极的历史情感态度和提高历史文化素养。
高三历史学习中的复习策略应包括以下几个方面。
首先是系统化复习历史知识。
学生在复习历史时，应当将历史知识系统整理出来，形成自己的历史知识体系。
根据高考大纲和历年历史试卷，将所有的重点知识点进行分类，形成一张详细的知识点表格，这样既有针对性地进行复习，又能够系统化地掌握所学的历史知识。
其次是注重历史知识的运用能力。
高三历史复习不仅仅是对知识的简单死记硬背，更重要的是对知识的深入理解和运用。
学生在复习历史时应该注重知识的实际运用能力，即通过做历年历史试卷，解析历史案例，分析历史事件的来龙去脉和影响等方式来提高对历史知识的灵活运用能力。
要培养学生的历史思维能力。
历史学科不同于其他学科，其更加侧重于学生对历史事件的理性思考和深刻分析。
在高三历史复习中，学生应注重历史思维能力的培养，即通过分析历史事件的背景原因，推理历史发展的逻辑，挖掘历史事件背后的深层含义等方式来提高历史思维能力。
要提高学生的历史文化素养。
历史学科是一门具有浓厚人文气息的学科，在复习历史的过程中，学生应当注重培养自己的历史文化素养，即通过了解历史文化的精髓，体验历史文化的魅力，感受历史文化的底蕴，从而逐渐提高历史文化素养。
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3.以培养和提高学生的历史学科素养
为目标
历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为目标，使学生通过历 史课程的学习逐步形成具有历史学科特 征的正确价值观念、必备品格与关键能 力。
（二）课标变化
（1）课程目标：新增历史学科核心素养和学 业质量要求 （2）课程结构：必修、选择性必修、 选修课程 （3）呈现方式：通史+专题、专题
1.以立德树人为历史课程的根本任务 2.坚持正确的思想导向和价值导向 3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念， 是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实 立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育 为先，使历史教育成为形成和发展社会主义 核心价值观的重要途径。发挥历史学科立德 树人的教育功能，使学生能够从历史的角度 关心国家的命运，关注世界的发展，成为德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人。
（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升 选拔效能
第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关 键能力。
第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学 科素养。
（3）积极“导向教学”，树好“一面旗”，大力助 推素质教育。文科综合体现学科素养导向，引导教学 深入探索。
二、聚焦课标理念,凝练学科素养
1.坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀 2.增强学生品德修养、培养奋斗精神 3.增长学生知识见识、增强综合素质 二、五育并举导向鲜明，对标“德智体美劳” 1.将审美能力与修养纳入高考考查范围 2.将健康观念和意识融入高考考查理念 3.将劳动精神和实践投入高考考查要求
三、深化考试内容改革，点睛“一核四层四翼” 1.明确“一核”考查目的与高考核心功能 2.探索“四层”考查内容与素质教育要义 3.确定“四翼”考查要求与考试评价维度
三、把握课标、考纲、核心素养、 真题的关系，引领高考备考
课程标准
课程标准 为编写教材服务， 为教学服务， 为考试评价服务
立足高考考情 聚焦课标理念
--基于高考历史命题规律 备考策略
6月7-8日高考结束的当天，教育部考试中心陆续推出了 2019年高考各科试题评析。文章强调：2019年高考各科试题 坚持一核四层四翼评价体系，凸显“立德树人、服务选才、 引导教学”的核心功能，强化高考命题引领素质教育的功能。
全文共有23000余字,其中使用较频繁的词汇：引导教学(98)，学科素养
“四创层新性”:要求体现在学生要具有独立思考能力,具备批评 考性查和内创容新性思wh维at方式必.备知识、关键能力、学科素养、核心价值
四翼 考查要求 how 基础性、综合性、应用性、创新性
一、关注顶层设计，转变学习观念
(二）《教育部高考试题评析》2017--2018
（1）聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显 价值引领
（4）加强中华优秀传统文化、革命传 统教育 （5）增加教学示例、评价案例和 命题建议
（6）重视史学理论的考察
（三） 、应对新课标教学五点体会
1.由对知识的知晓转化为对知识的理解 2.由对史事的记忆转化为对历史的思考 3.由对知识的接受转化为对历史的探究 4.由对教材的复述转化为对历史的建构 5.由对分数的追求转化为对素养的培养
1.公平公正 2.规避争议 3.古今贯通 4.突出主干 5.材料情景 6.导引教学 7.立意明显 8.史观凸显 9.依托教材
稳中求变 表现创新 中外关联 高起低落 论从史出 服务选材 国家意志 注重传承 高于教材
路在何方
----不以规律为规律，万变不离其宗
一、关注顶层设计，转变学习观念
2016年10月，考试中心主任姜钢在《探索构建 高考评价体系，全方位推进高考内容改革》中提出 了“一核四层四翼”高考命题不拘泥于“固定”的教材， Nhomakorabea是从历史到
现实，从国际到国内，从社会到个人，从理想到实践， 环环相扣，融会贯通，聚焦时代使命。
是从历史到现实， 引导学生正确认识世 界和中国发展大势
是从国际到国内，引
导学生正确认识中国特色 和国际比较。
是从社会到个人，引 导学生正确认识时代责 任和历史使命。
是从理想到实践，引 导学生正确认识远大抱负 和脚踏实地
培养教 育体系
“基础性”：要求主要体现在学生具备适应大学学习或社会 发展的基础知识\关键能力和基本素养, 包括全面合理的知
识结高构考、评扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。 “综价合体性系”：主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方
法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力. 考一“活的查核应地理目用应论的性用联所系”w学实:h要y知际求识能主立服引分力要德务导析和体树选教和实现人才学解践在决能学实力生际.能问够题善,于学观以察致现用象,具\备主较动强灵
2.坚持正确的思想导向和价值导向
①历史课程要以唯物史观为指导，对人类历 史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和 价值判断融入到对历史的叙述和评判中；
②要引领学生通过历史学习，认清历史发展 规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形 成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人 生观、价值观和历史观；
③要增强学生的历史使命感，不断增强学生 对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中 华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国 特色社会主义道路的认同；
(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)， 综合性(12)，应用
性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……
2020年高考命题将延续2019年的思路和特点。
如何 看待 关键 词的 增减？
一、贯彻全国教育大会精神，体现“六个下功夫”
我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期 望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。
我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心 血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。
我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公 信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。
----聂幼犁
（一）新课标的基本理念