高中历史学科核心素养与试题实例
教师资格考试高中历史学科知识与教学能力试题与参考答案(2024年)
2024年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力复习试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、题目：下列关于中国古代“罢黜百家，独尊儒术”政策的说法，正确的是：A、这是汉武帝为了巩固政权而采取的措施B、这是秦始皇为了统一思想而采取的措施C、这是唐朝李世民为了加强中央集权而采取的措施D、这是清朝康熙皇帝为了推崇儒家思想而采取的措施2、题目：下列关于《史记》的描述，不正确的是：A、《史记》是司马迁所著，是中国古代第一部纪传体通史B、《史记》共分为本纪、表、书、世家、列传五部分C、《史记》的记载时间跨度从黄帝到汉武帝D、《史记》在历史学、文学、哲学等方面都有很高的成就3、下列哪项不属于高中历史学科的基本研究方法？A、文献研究法B、实证研究法C、案例分析法D、历史比较法4、在历史教学中，以下哪项不属于教师应遵循的原则？A、尊重学生主体地位B、注重历史知识传授C、激发学生兴趣D、培养学生的创新精神5、题干：在以下历史事件中，标志着中国近代史开端的是：A. 鸦片战争B. 甲午战争C. 八国联军侵华战争D. 辛亥革命6、题干：以下关于中国古代经济思想表述不正确的是：A. 《管子》提出“水则载舟，水则覆舟”B. 《史记》记载“商鞅变法，富国强兵”C. 《资治通鉴》提出“治世之道，以民为本”D. 《天工开物》记载“土木工程，无所不包”7、下列关于中国古代历史事件叙述错误的是：A、秦朝统一六国，结束了长期的战国纷争B、东汉末年，宦官专权，导致政治腐败，社会动荡C、唐朝实行科举制度，选拔有才能的人担任官职D、宋朝实行重文轻武的政策，加强中央集权8、以下关于中国古代经济发展的叙述，不正确的是：A、春秋战国时期，铁器牛耕的推广，促进了农业发展B、唐朝时期，丝绸之路的繁荣促进了东西方的经济文化交流C、宋朝时期，纸币的出现是商品经济发展的结果D、明朝中后期，实行海禁政策，导致中国与世界经济联系逐渐断绝9、以下哪项不属于中国古代历史教育的主要内容？A. 儒家经典B. 道家经典C. 法家经典D. 佛教经典 10、以下关于高中历史教学目标的描述，错误的是：A. 培养学生的历史意识B. 提高学生的历史思维能力C. 强化学生的历史记忆D. 激发学生的爱国情怀11、下列关于中国近代史上的重大事件，说法错误的是：A. 鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
高中历史学科核心素养(2016版新课标)
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵
历史知识之上的五大核心素养培育——高考命题与解题的指归
[8] 郑林主编：《中学历史教学论》，北京：高等教育出版社， 2020 年，第 101 页。
60 2021年第12期
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[5] 赵玉洁、王德民：《基于历史核心素养的高考历史试题 考查成效分析与建议——以 2016 年高考历史全国卷第 41 题为 例》，《教育理论与实践》2017 年第 5 期，第 15 页。
[6] 教育部考试中心：《落实立德树人根本任务推进历史 学科考试改革——2017 年高考历史试题评析》，《中国考试》 2017 年第 7 期，第 34 页。
一、指向历史学科核心素养的命题
（一）命题内容：中学历史学科的新高考命题 在内容上仍以教材知识为基础，并通过历史与现实 情境的设置考察学习主体的历史学科核心素养水 平。为了检测出学习主体的核心素养水平，新高考 命题将更加注重对学习主体知识层面和价值观层面 的考察：知识层面主要是历史变动节点体现的历史 本质，价值观层面主要是中国公民必须具备的社会 主义核心价值观。在考察的形式上，新高考命题更 加注重设问的角度、广度和深度，体现为材料的选 择与情境问题的创设。[1] 因而，新高考试题的命制 需由三个层次递进的水平构成。相应地，课堂教学 层次也呈梯度上升的特征。命题水平与教学层次对 应明晰，为有效落实对学习主体的历史学科核心素 养的培育提供了具体入微的可操作性手段。
（二）命题与教学水平的对应：命题的三个水 平对应教学的三个递进梯度。命题的初级水平层次 是检测学习主体的历史知识存储量和学习主体对历 史知识迁移的精确度。在此水平层次，学习主体需 要对历史知识进行理解与记忆。相应地，在教学过 程中，教师需要指导学习主体对教材文本主干知识 进行识记并帮助学习主体深度理解相关的历史概
基于核心素养的高中历史试题解答方法
··ud }wxs◇江苏省郑梁梅高级中学 韩艳春历史是一门人文性较强的学科。
近几年的高考历史试题主要考查学生史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等学科核心素养。
所以，在复习过程中，我们应围绕核心素养总结解答高中历史试题的方法。
１．正确看待因果历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释素养能够促使学生理性看待因果关系。
思维的起点是问题，我们可以问题为引领，促使学生以理性思维调动知识储备分析和解决问题，提升历史学习成效。
可以“北宋时期经济重心南移的原因”这一问题为引领，促使学生对北宋时期经济重心南移的原因进行深入探究。
全国经济重心南移的趋势开始于唐朝后期。
尽管北宋的政治重心在北方，北方经济也有比较明显的恢复和发展，但受与辽、西夏战争的影响，加上黄河又屡发水灾，经济恢复程度受到一定牵制，难以追赶南方。
从唐朝开始的南粮北运不但未见终止，其规模反而继续扩大。
与北方相比较，南方经济发展更快。
就广度而言，南方充分利用劳动力，开垦荒地，梯田在南方丘陵、山区比比皆是。
南方农业部门众多，利用北方所不具备的条件，因地制宜发展生产，如多种经济作物的种植和水产、海产资源的开发利用。
尽管南方人均耕地少，生活资料却比北方丰富。
就深度而言，南方精耕细作的水平超过北方，轮作制在南方已经相当普及。
南方农产品商品化程度更高，商业性农业和多种经营呈现相当繁荣的景象。
２．发展逻辑思维表格类试题运用数据信息考查学生处理信息和灵活运用所学知识的能力，考查学生逻辑推理的能力。
【例】下表说明当时苏联（ ） 苏联１９７０年计划完成情况 （单位：吨）类别１９６１年对１９７０年的预测或计划任务１９７０年实际产量钢１．４５亿１．１５亿煤３．９亿３．３５亿肉２５００万１２３０万蔬菜与瓜类４７００万１３００万·· Ａ．经济发展的问题积重难返Ｂ．经济政策保持了连续性Ｃ．经济改革的重点转向农业Ｄ．社会生活需求发生变化解析：该题主要考查苏联经济改革。
专题01 史料实证-2021年高考历史复习核心素养重点突破
2017年全国卷1
【2017年全国卷1】表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的 历史叙述。据此能够被认定的历史事实
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
2010年新课标
【答案】C 【解析】 根据题干“唐武德元年”可知李世民不是皇帝，故A项说法错 误，排除。《新唐书·高祖本纪》记载秦王世民为西讨元帅， 故可知刘文静是战役中唐军的主帅的说法错误，排除B。上述 四则史料都提到唐军与薛举在泾州作战失败，故C项正确。只 有《新唐书·太宗本纪》提到太宗有疾，其他没有提到，孤证 不立，故D错误。综上所述，本题正确答案选C。
史料的分类
二十四史 （注：不包括清史）
睡虎地秦简 1975年湖北云梦
牛郎织女的传说 （四大民间爱情传说之一）
以上史料属于上述分类的哪种分类？
（一）按史料价值又可以分为第一手史料和第二手材料两 大类：
1.第一手史料：原始资料。
即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料， 特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对 象的情况。
学业质量水平要求
课标举例
课标举例
课标举例
02 史料与史料研习
史料的分类
史料的分类方法主要有两种：一是按表现形式，二是按史料 价值。
（一）按表现形式又可以分为四类： 1.文献资料：以文字形式记录的资料。 ①以纸张为载体的。如:官私史书、文书档案、传记谱牒、 文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等。②以 电子媒介为载体的。如:电子邮件、BBS跟帖等。 2.实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。如:遗 迹、遗址、遗物、出土文物等。 3.口述资料:口头讲述并被记录下来的资料。如：神话传说、 史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。 4.音像资料:是音像手段与历史资料的有机融合，反映历史 活动的声像记录。
新教材新课标培训《基于学科核心素养的高中历史案例选用及说明》2019年6月
3.新的教学设计一定要着眼于学科核心素 养立意，不是深究某个具体知识，而是体验过 程与方法，并在这一过程中逐渐领会历史学科 的特点。
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看见
了，他一直在观察着，蝴蝶艰难地将身体从那个小口中一 点点地往外挣扎，几个小时过去了，蝴蝶似乎没有什么进 展了，看样子它好象已经竭尽全力，不能再前进一步 了……
——普通高中历史课程标准（2017年版）
时空观念：
时空观念是在特定的时间联系和空间联系 中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间 和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架 当中，才可能对史事有准确的理解。
——普通高中历史课程标准（2017 年版）
能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。
课程内容、教学要求，以及考试评价等方面都以 学科核心素养的培养为轴心。培养学生的历史学 科核心素养的问题，可以说是今后中学历史教育 教学改革的一个重要发展方向。
——叶小兵《简论基于核心素养培养的历史教学特征》，《历史教学》 2017年第12期
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生 通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。
1-3 能够知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述 史料等多种类型；能够在解答某一历史问题时，尝试从多种渠 道获取与其有关的材料；能够从所获得的史料中提取有关的信 息。 2-3 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获 取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程 中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 3-3 能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够 对史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史 料的长处，对所探究的问题进行互证。 4-3 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别 史料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料 进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能 够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引 用史料。
历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练史料实证能力考查解析一、史料类型与史料搜集主要包括辨析史料的多种类型和搜集史料的多种渠道两个方面。
研究近年来全国卷，更多体现出对史料多种类型的考察。
因此，备考试应加强史料分类、分类标准、不同类型史料的价值等的掌握。
（1）史料的定义：史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
区分史料、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是史料实证素养的基本认知能力。
2007年上海高考卷中即对此进行了考察。
【例1】（2007上海历史）历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
阅读下列材料，回答问题：材料：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。
他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
(1)文中哪些属于史料? (抄在答题纸上)(2分)(2)文中哪些属于史料解释? (抄在答题纸上)(2分)(3)文中哪些属于历史评价? (抄在答题纸上)(2分)【参考答案】(1)史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”。
“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。
(2)史料解释：民贵君轻。
社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
(3)历史评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）一手史料与二手史料史料类型的划分有多重标准，根据不同的标准，史料可区分为不同种类，许多历史学家对史料的分类都有专门论述。
按是否是历史事件发生当时留下来的史料可分为一手史料与二手史料。
①一手史料：是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。
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1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规 律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透
过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和 方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科 学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对 历史有全面、客观的认识。
(2019·新课标1卷·27)明中后期，大运河流经的 东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由 江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销 棉布。这一现象产生的主要因素是 A．交通方式的变革 B．土地制度的调整 C．货币制度的改变 D．地区经济的差异
(2019·新课标1卷·31)据统计，1954年1月到4月， 中国科学院图书馆上海分馆俄文书刊借阅总数为 1953年同期的5倍，为1952年同期的50倍，东北 各研究所俄文书刊借阅量也大幅增加。这表明当 时 A．科学研究已与国际前沿接轨 B．科教兴国战略已展开 C．对苏联经验的反思蔚然成风 D．工业化建设需求迫切
2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物 进行观察、分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条
件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对 史事有准确的理解。
时空观念的要求
》
“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众 《旧唐书·太宗本纪
讨之，不利而旋。”
》
“秦王世民为西讨元帅……刘文静（ 《新唐书·高祖本
唐朝将领）及薛 举战于泾州，败绩。 纪》
”
“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进 《新唐书·太宗本
位雍州牧。七月， 太宗有疾，诸将为 纪》
举所败。”
上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能
够被认定的历史事实是
A．皇帝李世民与薛举战于泾州B．刘文静是战役中唐军的主帅
C．唐军与薛举在泾州作战失败D．李世民患病导致了战役失败
（2017·新课标全国Ⅱ卷高考·35）20 世纪 70 年 代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多次出版， 并被翻译 成多种语言。因其内容的复杂性，不同年代版本的内 容均有所不同。由此可知， 此回忆录作为一种史料
析历史 结论 历史结论。
识理解，淡化历史事
。
物和历史 解释的认
3．说明和证 3.说明历史现象和识，淡化历史现象和
明历史现象和 历史观 点。
观点的 证明，只要
历史观点。
求加以说明，能力要
求有所降低。
（2017·新课标全国Ⅰ卷高考·26）
记述
出处
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州 《旧唐书·高祖本纪
，我师败绩。”
高中历史学科核心素养
近两年考试大纲“考核目标与要求”中关于历史事实与历史叙述有如下变化：
2016 年
2017 年、2018 年变化解读
1．辨别历史 1.辨别历史事实与考试大纲在“调动和
事物和历史解 历史叙述。
运用知识”的相关表
释。2．理解
述调整。重在历史事
历史事实，分 2.理解历史叙述与实和历史叙 述的认
（2017·海南高考·19）1960 年，石油生产国伊拉克、 沙特阿拉伯、伊朗等国家建立石 油输出国组织，反映 了发展中国家反对旧的世界经济秩序的要求。构成这 段文字的是
A．历史观点和历史解释 B．历史观点和历史结论 C．历史结论和历史解释 D．历史叙述和历史解释
1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市 自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增 加。出现这种现象的原因可能是（ ） A．当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主集 中洗车的时间 B．黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统，导致 数据显示错误 C．第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降，统 计数据计算错误 D．当时电视开始在美国普及，这三分钟是广告时间， 大家上厕所集中用水 【答案】D
唯物史观的要求
（1）包括人类社会形态从低级到高级的发展 （2）生产力和生产关系之间的辩证关系 （3）经济基础和上层建筑之间的相互作用 （4）人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物 史观是科学的历史观； （5）能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯 物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作 为认识和解决现实问题的指导思想。
(2019·新课标1卷·33)有研究认为，美国独立后 不到半个世纪，拉丁美洲经过独立战争，推翻了 殖民统治，但拉美国家并没有像近邻美国那样独 立后进入现代化的快车道，而是发展停滞，究其 原因，殖民统治难辞其咎。“难辞其咎”主要是 指殖民者在拉丁美洲 A．奴役掠夺土著居民 B．建立的殖民统治最早 C．进行了大量的移民 D．移植了本国生产方式
A．能够准确记述作者的事迹 B．比相关研究著作的可信度更高 C．版本越新越接近历史真相 D．反映出时代对历史叙述的影响
历史叙述一般包括史料呈现、史实陈述和历史解释等。 下表 是不同时期的学者对李贽形象的历史叙述
历史叙述一般包括史料呈现、史实陈述和历史解释等。 下表 是不同时期的学者对李贽形象的历史叙述
这反映出 A．历史叙述应当尊重历史事实 B．历史解释目的在于揭示历史事实 C．时代立场不同影响历史解释 D．历史叙述的差异性揭示历史本质
在历史学习中，我们经常会碰到“历史阐释”“历史现 象”与“历史结论”的区别问题。“历史结论”是在对 历史现象的理性认识和基本判断基础上形成的结论。下 列属于“历史结论”的是 A．三民主义指的是民族主义、民权主义和民生主义 B．“一五”计划的完成为我国社会主义工业化奠定了 初步基础 C．为了克服国内危机，戈尔巴乔夫先后进行了经济改 革和政治改革 D．在2008年总统选举活动中，奥巴马当选为美国新 一届总统
学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史 料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是 诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学 科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途 径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要 求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素 养的培育，达到立德树人的要求。