小学生朗读评价的艺术
小学生古诗词朗读案例与经验分享
小学生古诗词朗读案例与经验分享小学生古诗词朗读案例与经验分享1. 引言古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，而朗读古诗词则是传承和弘扬这种文化的重要方式之一。
尤其对于小学生来说，通过朗读古诗词，既可以培养他们对中华文化的热爱和认同感，又可以提高他们的语言表达能力和情感表达能力。
本文将分享一些小学生古诗词朗读的案例和经验，希望能对广大家长和教师有所启发和指导。
2. 案例一：《静夜思》在一次小学生朗读古诗词比赛中，一位五年级的小学生选择了李白的《静夜思》进行朗读。
他通过细腻的语调和准确的节奏，生动地表达了诗人在深夜思乡的情感。
他通过观察到窗外明月的启示，将自己的思念与月亮进行了巧妙的对应，使整篇朗诵充满了浓厚的情感。
经验分享：- 高效准备：小学生在朗读前应对诗词进行足够的理解和熟悉，了解诗词的作者、背景和主题。
也可以通过拓展阅读相关的故事、历史背景等来加深对诗词的理解。
- 情感表达：小学生在朗读时，应该注重情感的传达。
可以通过感受诗词的内涵，思考自己与诗词之间的共鸣，并将这种情感表达出来。
这样一来，朗读更容易让听众产生共鸣和共同体验。
- 意境再现：通过语调、节奏和停顿等手法，小学生可以尝试将诗词的意境或场景再现出来。
《静夜思》中的明月和窗前的胡麻，可以通过发声的方式将其形象化，使得朗读更富有感染力。
3. 案例二：《将进酒》在另一次班级文艺汇演中，一位四年级的小学生选择了白居易的《将进酒》进行朗读。
他以洪亮的嗓音和饱满的情感，引发了全场观众的共鸣。
他通过自信的表达和艺术的动作，将诗词中的豪迈和豪情完美地表现了出来。
经验分享：- 艺术表演：小学生在朗读时可以尝试加入一些有节奏感的动作，例如手势、站姿的调整、眼神的交流等，使得整个朗读过程更具演绎性和艺术感。
- 声音的运用：小学生应该学会合理运用声音的高低、起伏和力度，表现出诗词中不同情感的转折和层次。
在《将进酒》中，小学生可以通过声音的上升和放松，来展现诗词中的豪情壮志。
小学生朗读的基本要求和技巧
小学生朗读的基本要求和技巧
基本要求：
1.清晰准确：小学生朗读时要注意每个字音和词语的发音，尤其是一些生僻字或外来词。
2.语调自然：语调是文本的魂，小学生在朗读时要注意把握好句子的腔调，尽量不出现生硬或僵硬的读音。
3.音量适中：朗读时要掌握好音量，既不要太小声不清楚，也不要大声过猛，切忌喧宾夺主。
4.语速适宜：小学生初学时朗读速度通常较慢，随着练习的深入，可以逐渐加快语速，但要保证语速清晰。
技巧：
2.抑扬顿挫：根据文本的语调和意义，在适当的地方进行起承转合，加强语句的节奏感。
注意短暂停顿的使用，可以使句子更加生动有力。
3.强调关键词：在朗读中，适当地加强或延长一些关键词和重要词语的发音，以突出它们的重要性。
这样可以增加句子的表现力和感染力。
4.抓住情感：朗读不仅要注重词汇和语法的正确，还要注重情感的表达。
通过发声方式和语气调整，将文章中的情感真实地表述出来，并且贴近自己的感受。
5.练习音标：小学生在朗读过程中可以经常进行音标练习，熟练掌握各个音标的发音规律，提高发音的准确性。
6.查阅词典：当遇到不认识的生词时，要及时查阅词典，了解其正确
的发音和意思，以便准确朗读。
朗读是一种艺术，需要不断地练习和积累。
小学生可以通过大声朗读、录音和听写等方式进行锻炼，不仅可以提高语言表达能力，还可以增加对
书面语的理解和掌握。
同时，家长和老师应该鼓励孩子多读书，多听取优
秀的朗读作品，让他们进一步感受语言的美妙之处。
朗诵比赛：如何评分和评价标准
朗诵比赛：如何评分和评价标准1. 评分准则在朗诵比赛中，评委们会根据以下准则对参赛者的表现进行评分。
这些准则旨在全面评估参赛者的综合素质，包括内容理解、表达技巧、情感传达和舞台表现等方面。
1.1 内容理解（30%）- 参赛者是否准确理解了朗诵文本的主题和情感。
- 是否能够抓住文本的核心要点，表现出对内容深入的理解。
1.2 表达技巧（30%）- 语言的清晰度和准确性。
- 语速、语调、音量的控制能力。
- 是否恰当地使用了停顿、强调等技巧来增强表达效果。
1.3 情感传达（20%）- 参赛者是否能够将文本中的情感真挚地传达给听众。
- 情感的深度和真实性，以及与听众的情感共鸣。
1.4 舞台表现（20%）- 身体语言、面部表情和手势的运用是否恰当，与文本内容相匹配。
- 舞台动作和背景音乐的配合是否和谐。
- 整体舞台形象的吸引力及与主题的契合度。
2. 评分方法2.1 评委构成评委团通常由专业人士组成，包括文学、表演艺术和教育领域的专家。
评委们将根据评分准则，对每个参赛者进行独立评分。
2.2 评分方式每位评委将对参赛者的整体表现进行打分，满分为100分。
评委们的评分将去掉一个最高分和一个最低分，剩余分数的平均值将作为该参赛者的最终得分。
2.3 评分公布最终得分将在比赛结束后的一段时间内公布，以保证评分的公正性和准确性。
3. 评价标准3.1 文本内容- 内容是否有深度，是否能够引发听众的思考。
- 文本的选择是否符合比赛的主题和年龄层次。
3.2 表现力- 参赛者是否能够通过声音、表情和肢体语言充分表达文本内涵。
- 表现力是否具有感染力，能否打动听众。
3.3 技巧运用- 参赛者是否能够熟练运用朗诵技巧，如节奏、韵律、停顿等。
- 技巧运用是否自然，不显得生硬或过度。
3.4 舞台台风- 舞台表现是否自信，是否有良好的舞台礼仪。
- 参赛者的服装、道具和背景是否与文本和主题相协调。
3.5 创新与特色- 参赛者是否在朗诵中加入了创新元素，如自创的肢体动作或独特的表达方式。
小学生朗读能力评定范本
小学生朗读能力评定范本一、简介本次评定将评估小学生的朗读能力，主要考察他们的发音准确性、流利度、语调和语音语调。
二、评定内容1. 发音准确性小学生在朗读过程中是否能正确发出每个音节和音素，并准确地使用英文单词的发音规则。
2. 流利度小学生在朗读过程中是否能以适当的速度进行，不卡壳、不拗口，流畅地表达各个句子和段落。
3. 语调小学生在朗读过程中是否能准确地运用语调，使句子的语气、情感和意义得到正确的传达。
4. 语音语调小学生在朗读过程中是否能正确运用连读、重读、停顿等语音语调情况，使整个句子或段落的节奏感和语义清晰。
三、评定标准1. 发音准确性a) 准确发音：小学生能恰当地发出单词和句子中的每个音节和音素。
b) 基本发音准确：小学生在发音中有偶尔的小错误，但不影响整体理解。
2. 流利度a) 流利度高：小学生在朗读过程中流畅自然，不卡壳、不停顿，并能以适当的速度进行。
b) 基本流利：小学生在朗读过程中有偶尔的停顿，但不影响整体理解。
3. 语调a) 准确语调：小学生在朗读过程中能准确运用语调，使句子的语气、情感和意义得到正确的传达。
b) 基本语调准确：小学生在朗读过程中有偶尔的语调错误，但不影响整体理解。
4. 语音语调a) 准确运用语音语调：小学生在朗读过程中能正确运用连读、重读、停顿等语音语调情况，使整个句子或段落的节奏感和语义清晰。
b) 基本运用语音语调：小学生在朗读过程中有偶尔的语音语调错误，但不影响整体理解。
四、评定细则1. 发音准确性a) 小学生能正确发音的音节和音素数量。
b) 小学生的基本发音准确率。
2. 流利度a) 小学生的流利度表现。
b) 小学生的基本流利度。
3. 语调a) 小学生的语调准确率。
b) 小学生的基本语调准确率。
4. 语音语调a) 小学生的语音语调运用准确率。
b) 小学生的基本语音语调准确率。
五、评定记录评定者将会根据小学生的朗读表现进行记录，详细注明其发音准确性、流利度、语调和语音语调情况。
朗读评价标准
朗读评价标准朗读是一种通过声音表达文字的方式，是一种传统的表达方式，也是一种重要的交流方式。
在现代社会，朗读依然具有重要的意义，不仅可以帮助人们更好地理解文字内容，还可以提高语言表达能力和情感表达能力。
因此，对于朗读的评价标准也是非常重要的。
下面将详细介绍朗读的评价标准，以便大家能够更好地进行朗读训练和评价。
首先，朗读的语音准确性是非常重要的。
朗读者应该准确地发音，语调自然，语速适中，声音洪亮。
在朗读时，应该注意语音的准确性，尤其是对于一些生僻词和外来词，更应该做到字正音准，以确保听者能够清晰地听懂朗读内容。
其次，朗读的语调和情感表达也是评价的重点之一。
在朗读时，应该根据文本内容的不同，灵活运用语调，使听者能够更好地理解文本的情感和内涵。
在朗读过程中，要做到抑扬顿挫，声情并茂，让听者能够感受到朗读者对文本的理解和情感的表达。
此外，朗读的语速和节奏也是评价的重要方面。
朗读者应该根据文本内容的节奏和情感变化，控制好语速和节奏，使听者能够更好地跟随朗读内容，理解文本的内涵和情感。
在朗读时，要做到抑扬顿挫，声情并茂，让听者能够感受到朗读者对文本的理解和情感的表达。
最后，朗读的流畅性和连贯性也是评价的重要方面。
朗读者应该在朗读时，做到字正音准，语音连贯，声音洪亮，让听者能够清晰地听懂朗读内容，理解文本的内涵和情感。
在朗读时，要做到声情并茂，让听者能够感受到朗读者对文本的理解和情感的表达。
综上所述，朗读的评价标准主要包括语音准确性、语调和情感表达、语速和节奏、流畅性和连贯性等方面。
只有在这些方面做到更好，才能够更好地进行朗读训练和评价。
希望大家在朗读时，能够认真对待这些评价标准，不断提高自己的朗读水平，更好地表达文本的内涵和情感。
小学生朗诵比赛评分标准
小学生朗诵比赛评分标准
1. 口语表达 (分值: 30)
- 流利度 (10分): 具备清晰、连贯的语言表达，避免重复或断断续续的说话。
- 音调 (10分): 能够运用正确的音调和语气，使语言更具感染力。
- 发音 (10分): 发音准确、清晰，避免发音错误或含糊不清的情况。
2. 声音表现 (分值: 30)
- 音量 (10分): 能够掌握合适的音量，不过于吵闹或太过轻微。
- 语速 (10分): 能够掌握适当的语速，不过快或过慢，使听众能够理解。
- 节奏 (10分): 能够运用合适的节奏，使朗诵更富有节奏感。
3. 情感表达 (分值: 20)
- 表情 (10分): 能够运用适当的面部表情和肢体语言，增强表演的表现力。
- 情感交流 (10分): 能够传递出准确的情感，使观众能够感受到朗诵的情感力量。
4. 解读技巧 (分值: 20)
- 文字理解 (10分): 能够准确理解并传达文章的主旨和核心内容。
- 表达技巧 (10分): 能够恰当运用语言和声音的技巧，增强朗诵的艺术感。
5. 总体印象 (分值: 10)
- 创意 (5分): 能够展现出一定的创意和个性化的表达方式。
- 自信 (5分): 能够展现出自信和魅力，吸引观众的注意力。
以上评分标准仅供参考，具体分值可以根据实际比赛情况进行
适当调整。
祝愿所有小学生在朗诵比赛中取得好成绩！。
朗诵比赛评分标准
朗诵比赛评分标准朗诵比赛是一种通过声音表达艺术的形式，旨在展示参赛者的语言能力和表演技巧。
为了确保评分的公正性和有效性，制定一套全面的评分标准是至关重要的。
本文将探讨一种适用于朗诵比赛的评分标准，包括准备、表现和整体印象三个方面。
1. 准备在比赛前，参赛者应对所朗诵的文本进行充分准备。
评分标准如下：1.1 全面理解：参赛者需对文本的内容进行全面理解，包括主题、情感和意图等。
这要求参赛者通过背景调研、词义理解等方式确保对文本的准确理解。
1.2 适当注音：参赛者在朗诵中应注重对重点词汇、短语和句子的突出发音，以达到更好的表达效果。
1.3 表达技巧：参赛者应熟练掌握各种语言表达技巧，如停顿、重音、语调等，通过这些技巧能够更好地传递文本的情感和意义。
2. 表现在朗诵比赛中，参赛者的表现是评判的一个重要方面。
以下是对表现的评分标准：2.1 发音准确性：参赛者应准确、清晰地发音，包括音标、音节和语音规则的正确运用。
2.2 语速与节奏：参赛者应根据文本的节奏和情感变化，灵活调整朗诵的语速和节奏，使得朗诵更具韵律感和表达力。
2.3 语音语调：参赛者应运用合适的音调和语气来表达文本中的情感和角色，以打动观众。
2.4 肢体语言：参赛者应灵活运用自己的身体语言，比如面部表情、手势和身体姿态等，以衬托文字的表达效果。
3. 整体印象除了准备和表现，观众对整体印象也会对评分产生影响。
以下是评分标准：3.1 情感共鸣：朗诵需引起观众情感共鸣，使其能够对文本的情感和意义有深刻的理解和体验。
3.2 观众吸引力：参赛者应具备一定的舞台魅力，能够吸引观众的注意力，并在短时间内打动他们。
3.3 自信与专注：参赛者应展现出自信和专注的态度，使观众感受到他们对所朗诵内容的自信和热爱。
3.4 独特风格：参赛者应塑造出自己独特的朗诵风格，使其与其他参赛者区别开来，并在表演中展现出个人的艺术特色。
综上所述，朗诵比赛的评分标准应包括准备、表现和整体印象三个方面。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
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小学生朗读评价的艺术江西赣州市经济技术开发区办事处中心小学李德红赣七中王昌材内容要点：有效的朗读评价不仅能促进朗读能力的提高，还能提升学生的综合素质。
朗读评价的语言艺术要讲究指导性、激励作用、把握好尺度以及彰显学生个性，定能激活课堂，提高教学效果。
关键词：朗读评价指导激励趣味尺度个性《语言课程标准》中明确规定：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。
如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。
朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。
朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。
那么，在小学生朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平呢？笔者在日常教学过程中从以下五个方面作了一些探索：一、评价语言要有指导性由于小学生没有朗读基础，朗读技巧需要老师逐步的指导，朗读水平才有提高。
因此，赌天进行朗读评价时，如仅仅用“读的棒极了”“读得真好”“还要纠结努力”之类的语言泛泛而“评”，是委难达到朗读评价的目的。
老师要及时地对学生进行指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是小学生朗读的评价之本。
全国第五届阅读教学观摩活动一等奖获得者浙江的王自文老师执教《古诗两首》过程中，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件展示《清明上河图》，老师感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，他们葬送了一个汴州，难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你不关键？刘我们问一问那些权贵。
”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的急虑。
王老师提高声音又说：“你们担忧吗？再问。
”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。
紧接着，王老师激动地说：“你们愤怒吗？批判那些权贵的鼻子再问。
”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。
再比如指导朗读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
严寒把云中山冻成了一个大冰砣。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
”可以运用这样的评价语：“你能读出刺骨的寒冷吗？／我感觉天气越来越冷了。
／我感到了似乎边呼出的气都结冰了。
／我感到自己也快冻僵了。
”不采用直接的评价词句，而运用这样引导性的情景评价语言，生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点、引导，让朗读真正入情。
学生的朗读千变万化，评价的目的和方式不一样。
评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程。
二、评价语言要有激励性德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，评价中讲究激励的技巧能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
尤其是在低年级的教材中，学生的认字量大，有一养分孩子难以在一定的时间内学会，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求老师从生字的正确认读入手给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，从而一步一步进入朗读的情境，让他们慢慢喜欢上自己的个性化朗读。
比如我在教学《笋芽儿》一课时，就采用了“破布激励、顺势启导”评价策略。
由于这课生字有14个之多，而且读音拗口、字形复杂，孩子很难一下子认识，所以我就加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。
随后，在课堂上进行课文朗读训练时，有一位孩子在读的时候声音很轻，而且一句话里总有读错的、读漏的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。
于是，我用微笑的目光看着他，其他人说：“这位同学真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字他都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该学习他呀！”这时，其他的孩子都鼓掌了，这位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗读的声音也变得大了许多。
我又因势利导，说：“瞧，这位小朋友多能干，自己学会了这么多的生字新词，咱们大家一起跟着他读一读。
”几句简单的评语，能氧化剂学生从心里激发出一种自信，产生了种力量，这就是激励的技巧。
三、评价语言要有童趣性小学生求知欲望强，情感丰富，富于形象思维。
他们接触的教材洋溢着深厚的儿童文学的色彩。
因此，老师在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造和他们心灵相通的情境，拉近师生之间的距离，从而最大限度的调动学生朗读的主动性、积极性、活跃课堂气氛，使学生乐于接受。
特级老师于永正指导学生朗读《小稻身历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没完。
（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。
说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。
（生大笑）生：完了……我们……都喘不过气来了。
（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生笑）生：（小声地断断续续地读）完了……我们……都……喘不过气来了。
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，童趣十足，于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。
其实，他的高妙之处恰在于用儿童喜欢的方式引导学生经历了一个“悟”的过程。
通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。
同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。
四、评价语言要把握尺度小学生学习朗读的过程中老师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说这里没读好，那里没感情，不不要忽视学生的朗读存在的问题，夸大其词一味地表扬学生，这样极易使学生“迷失自我”，要针对学生朗读能力做出公正合理的评价，使学生及认识自己长处，又明白需继续努力的地方，有一个好心态投入到朗读学习中来。
本月我辅导学生参加办事处“学抗震救灾，千里事迹”师生演讲比赛，演讲稿中有段话：“我们感动于灾区少年的坚强和英勇。
女学生高莹双腿都断了，双手也被砸伤，不仅一直没哭，还一边微笑，对大家说‘要勇敢’。
灾害来临之际，中学生雷楚年在2分钟内，两次返回教室，带领7名同学脱险。
”学生字正腔圆地读通了这段话之后，我是这样评价的：师：你的普通话标准，声音清晰响亮有穿透力。
但对待每一个字词你都用相同的模式处理，没有重音，没有读出内心的感受。
你觉得这段话的中心是什么？生：这段话的中心句是第一句，“坚强、英勇”是重要词语要重读，我试试：我们／感动于／灾区少年的坚强．．。
．．和英勇师：对，你的朗读让我明白了这一段要讲坚强和英勇，坚强表现在哪里？生：坚定有力地读高莹的例子。
师：高莹双腿都断了，双手也被砸伤，他的伤势惨不忍睹，让人感到痛心。
悲伤怎样读出这样的感情？……生：（声音哽咽、哭腔断断续续地）女学生……高莹……双腿……都……断了，双手……也被……砸伤。
师：面对这种痛得眼泪都会干的伤势，高莹是怎么做的？请你读一读。
生：（马上一改哭腔，坚强坚定有力地读）不仅／一直／没哭，还／一边微笑，对／大家说／“要勇敢”学生抑扬顿挫的朗读为演讲打下了基础．老师恰当的把握好评价的“度”能给学生创造一个良好的心态空间，给朗读带来积极的效应。
五、评价语言要有个性《基础教育课程改革纲要》中强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也会不一样。
如《夏夜多美》中有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞呀，飞过青青的假山，飞过绿绿地草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁回家了。
”一个孩子读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。
老师评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切。
”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。
老师评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。
”小学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感情的角度读出了自己对这些文字的理解。
老师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
另外，在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体语言这门艺术，也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都将会使学生感到亲切，备受鼓舞。
总之，在小学生朗读评价教学过程中，老师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究朗读评价语言的魅力，并进行实践探索，从而形成自己个性化的语言特色，以更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
参考资料：１《语文课程标准》２《借鉴创新——上好小学语文课》首都师范大学出版社黄定元主编３《基础教育课程改革纲要》４《小学教学研究》０８年第１、２期合刊。