刍议中考语文命题存在的几个问题
语文命题过程中遇到的困难
语文命题过程中遇到的困难
语文命题是一项非常重要的工作，需要有深厚的语言功底和丰富的教育经验。
在命题过程中，可能会遇到以下困难：
1. 题材选择问题：语文命题需要涉及多种题材，如文学、历史、社会现象等，但每个题材都有其特点和难点，难以找到合适的题目来考查学生的语文能力。
2. 题目表达问题：语文命题需要用简明扼要的语言表达清晰的考查内容，但有时候表述不够准确或者不够简洁，容易造成学生理解上的困难。
3. 选项设置问题：语文命题的选项设置也是非常重要的，需要符合语文的规律性和连贯性，同时还需要注意选项的难度和区分度。
4. 标准确定问题：语文命题的评分标准需要在命题前就确定好，否则会给后续的阅卷过程带来困难。
为了克服这些困难，命题人员需要注重实践经验积累，多与同行交流分享，并在总结中不断提高自己的命题技能。
语文考试中存在的问题及建议
语文考试中存在的问题及建议一、引言语文是学生们必修的科目，也是中小学教育中非常重要的一门课程。
然而，在实际的语文考试中，我们不可忽视地面临着一些问题。
本文将探讨在语文考试中存在的问题，并提出相应的解决建议。
二、题目设计上存在的问题1. 题目难度过大或过小在很多语文考试中，我们会发现某些题目难度超出了学生能力范围，这使得他们感到压力巨大。
另一方面，有时候题目设计过于简单，缺乏挑战性和思维拓展性。
解决建议：针对这个问题，教育部门可以加强与各地高校之间的合作交流，更好地了解学生所接受到教育水平和知识储备情况；同时，在题目设计上要注重区分命题层次和分值比例，并保证适当增加更具挑战性和启发思维能力的题目。
2. 评分标准模糊很多时候，在阅卷师对答卷进行评分时容易出现评分标准不清晰、主观判断过多而缺乏客观性的情况。
这导致学生感到困惑并受到不公正对待。
解决建议：为了解决这个问题，教育部门应该加强对阅卷师的培训和评分标准的明确化。
同时，可以采取更科学、客观和透明的评分方法，避免主观性误判对学生成绩造成负面影响。
三、考试内容设置上存在的问题1. 对文言文的重视程度不足在现代社会中，随着信息化时代的来临，很多人认为现代汉语能力就足够应付日常生活和工作需要了。
因此，在考试内容设置上有时对于文言文方面知识要求太低或者忽略。
解决建议：我们应当意识到文言文是中华传统文化宝库之一，将其作为我们民族独特而深厚的语言精髓予以高度重视。
加大对文言文知识点及理解能力等方面要求，并合理安排题目比例与分值。
2. 题目偏向注重记忆而非思维在当前语文考试中，有些题目依然倾向于追求机械记忆而不是发展学生的思维能力。
这样会导致他们只注重记住知识点，缺乏对语文知识的深刻理解和运用。
解决建议：我们应该倡导在语文教育中培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维能力。
在题目设计上，可以增加一些开放性问题，鼓励学生进行跨学科思考与拓展。
四、备考压力带来的问题及建议1. 过分偏重应试功利化当前社会普遍存在着过分强调应试积极性以及成绩排名等方面的现象。
中考作文-中考命题作文容易出现的硬伤 精品
中考命题作文容易出现的“硬伤”近几年来，命题作文悄然升温，命题作文由于不设置审题障碍，更利于考生张扬个性，展现自我，受到学生的青睐。
我在多年的教学实践中发现，学生在命题作文的写作中存在一些硬伤，影响了考生作文水平的发挥。
、审题硬伤命题作文不设置审题障碍，不等于无题可审、不必审题。
部分考生审题不认真、细致，导致文题中出现被遗忘的角落。
如《生活，因变化而精彩》，有不少考生写出了生活中精彩的一面，但忽视了精彩产生的原因——变化。
有些考生对写作要求阅读不仔细，导致文体不当、角度错误。
措施：第一步，精心读题，对于题目，要从头到尾，一字不落的读完，然后筛选题干中有哪些重要信息，题目有哪些要求。
第二步，细心审题①审题目类型，全命题作文就不能自作主张；半命题作文横线上填什么，不能粗心大意，随随便便。
②审题目含义有些题目含义比较深刻，需要仔细琢磨。
③审文眼文题中一般都有关键词，把握了文眼，也就抓住了文章的重点。
、立意硬伤有些学生缺乏对社会、人生的理性思考，不能由表及里、由浅入深、由形入神的审察事物，看问题停留在表面，认识肤浅。
有些同学立意虽好，但选材与立意相悖。
措施：立意的技巧可以从三点入手：①大题小做，小题大做。
有时候，小事情可以反映大问题，把小题材放到广阔的历史背景中展开，透过现象看本质。
反之，有时遇到大题材，我们可以化大为小，从小的角度切入，表现大主题。
②立意要高远立意要超越个人的狭小的情感世界，多一些对人生的哲理感悟、多一些对社会的关注，多一分激荡的胸怀，一定会让人耳目一新。
③反弹琵琶苏轼有诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
从不同角度看待事物，结果往往不同。
立意选择角度别具一格，效果也会不同凡响。
人常说吃亏是福，有个学生从吃亏不是福的角度立意，让人眼前一亮。
、结构硬伤主要表现在①层次不清，分段不当层次之间内容杂糅交错，眉毛胡子一把抓。
②材料剪裁不当几个材料之间没有主次之分，没有详略之分。
③比例失衡，缺少美感表现在有些文章开头入题太慢，扣题不紧，或者主体部分语言罗嗦，或结尾空发议论，文章结构不能呈现凤头——猪肚——豹尾的分布。
我对中考语文命题的几点建议
我对中考语文命题的几点建议
一、《考标》
1.现状：根据模拟试题、中考试题的呈现结果来看，《考标》对中考试题的指导性不够强，三者之间衔接不是很紧密。
每年，笔者都认真学习研读《考标》，但收效甚微。
2.建议：
①《考标》的组稿要严谨，明确，要注重其指向标作用。
②《中考模拟试题》与考标延续性要强，并且能对中考试题有示范性、指导性和建设性作用。
③阅卷人员也要严格按照《考标》要求，从注重学生的语文实践能力入手评卷。
3.效果：让教师和学生在平时的教学过程中真正拥有具体和明确的权威性参考资料，不再征订其他非《考标》资料。
二、试题
1.选择题分值过大，每道选择题可以由4分调整到2-3分为宜。
2.现代文阅读测试文本应多选择文学性强、哲理明晰，思路严谨的文章，并且在文本解读上少歧义，考点与考标要
求大多能对应。
3.文言文阅读测试可以选择课外的经典古诗文，可适当补充阅读背景和注释。
选用课外文言文文本来测试，可以在测试学生知识点的把握基础上，考查学生通过工具书探究和理解文本的能力。
4.写作题少出话题作文和材料性作文，多出命题作文。
三、阅卷
1.阅卷者：要对考标有具体和深厚的理解和把握，要能在初中教学一线，贴近和了解教学实际。
2.参考答案：既为“参考”，其主观性试题答案就不应该只是“唯一性”，指向性要宽泛，分值与得分点和扣分点要一一对应，具体而明确。
作文的阅卷力求避免因人废事，建议2-3人共同阅卷，小组共同探讨后集体给分。
3.阅卷过程：
组织要严谨，不得泄密；
小组阅卷要落实，不可一言堂，要有组织者、督察组随时监控阅卷过程。
九年级中考语文复习中存在的问题以及相应对策
九年级中考语文复习中存在的问题以及相应对策吕本怀一。
存在的问题1.复习计划普遍太粗放，基本没有具体到节次，更没有根据复习难度进行科学合理的分配。
2.调研时还有相当一部分学校不知道省里下达了考试标准（所到学校基本复印了），一味地指望市里的考试说明与样卷。
3.复习课基本没有备课，但由于今年市里编印了第一套复习资料，按课时编排，如老师在复习资料上认真进行第一轮复习备课，应该具有可行性。
4. 上课时还是以老师的讲解为主，没有充分展示学生练习中出现的错漏，更没有行之有效的针对性讲解，复习课之后，往往是会做的继续会做，而不会做的还是印象不深刻。
5. 市里考试说明与样卷严重滞后，已经严重影响到了复习；第二套复习资料已经明确说没有，将对第二轮复习将造成很严重的后果，资料选择方面估计会五花八门。
二。
改进措施1.严密制定复习计划，按复习内容在考试中的重要性具体安排到每一课时，早晚自习也应每一次都布置具体任务，并且让学生针对复习内容严格过关。
2.备课组要严格按照统一的复习计划组织复习，严格防止进度上的自由主义；要统一组织各种考试，并及时进行评价评比；备课组在第二轮复习中，提倡自编复习资料，编写时要充分瞄准岳阳市的考试说明以及样卷所透录出的重点与难点。
3.复习课应该严格按照先做后讲的原则实施，要充分让学生暴露出知识与能力方面的缺陷，然后再针对缺陷找出原因（或陷阱），举一反三，要适当小结出解题格式与结题思路。
三。
几个具体建议1.复习资料建议复印2016年岳阳市中考语文黄皮书，因市局已明确今年中考与2016年相比题型与分数变化不大，只是在个别内容上有所调整。
因为市局有命题权，所以它们的资料才是最权威的。
另外，据说市局某些教研员参与了几套模拟试卷的编写（已经下发到校），因此那几套模拟试卷也应该有一定的含金量。
2.模拟考试时建议用岳阳市中考真题，好处在于让学生提前适应其卷面与题型，一般而言，做三到五套中考真题之后，学生就能对基本相同的考卷感到熟悉与亲切，能在最快的时间之内进入到考试状态中去。
初中语文教学论文 对中考命题的思考及对教学的建议
紧扣时代脉搏抓实课堂教学——对中考命题的思考及对教学的建议今年我有幸参加了大庆市中考语文命题工作，在半个月的时间里，对中考的解读、对课标的领悟使我的教育思想有了进一步的深入，对试题的斟酌、对答案的推敲使我在命题方面有了进一步的提高，与同行的交流、向优秀教师的学习我有了很多的感触和收获。
在这里与大家分享，因为生活因喜悦而精彩，喜悦因分享而永恒。
我最大的感受是：今后考生需具备“大语文”概念，跳出简单的语文基础知识，全面理解语文是对人生对社会的思考；语文教学也不仅是对课文的讲解，应该是师生之间思想的碰撞、学生知识的积累和能力的培养。
我从三个方面来谈。
一、2007年中考语文试题的特点今年试题考试内容的安排与试题的设计符合语文学科自身的特点，符合语文课程标准的要求。
有利于引导学生丰富语文积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国语文，培养探究能力和实践能力，促进学生主动地、生动活泼地学习；有利于推进语文学科教学改革，全面提高语文学科的教育教学质量，促进学生语文素养的形成与发展。
1．注重考查综合语文素养试题注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”方面考查，在“积累与运用”部分设计了包括对识字、写字能力和语言积累水平的考查；优秀古代诗文积累的考查；中外名著的阅读情况的考查和运用语文知识解决实际问题能力的考查等。
对必要的语文知识的考查，则侧重学生对所学的语文知识的应用上。
试题不仅呈现出对不同积累水平测试的要求，而且着意于引导学生尊重、热爱祖国语言，重视文化积累。
这道题是一个创新：首先，考查的形式和视角新颖。
它不是常见的假设情境，“请君入瓮”的考查形式，也不是对生活中一些琐碎的语文现象的分析和整理，而是人们生活中既常见又重要的事件的分析、理解、感悟。
其次，它贴近生活。
《新闻联播》是家喻户晓的节目，又正值晚饭时播出，考生在家中不经意间接受了这个信息。
人人都有话可说，有情可感。
再次，尝试了语文学科与历史学科之间的知识渗透与整合。
谈谈我对语文中考命题的认识、意见和建议
谈谈我对语文中考命题的认识、意见和建议谈谈我对语文中考命题的认识、意见和建议１、考查学生通过三年课内外的语文学习而形成的语文素养，包括知识面、语感、文化积淀、思维能力等，引导语文教学注重平时的积累。
试题的命制注意开放性，给学生以较大的发挥空间。
如积累与运用中的综合学习题、现代文阅读中的批注题等。
２、注重对基础的落实。
字音、字形、词语、句子等是现代汉语的重要组成部分，也是学生展现语文能力的载体，命题时对此给予了较大关注。
３、现代文阅读打破了以往强调文体感的常规考法，如用考查写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来区别不同的文体阅读，而将重心放在信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究等能力考查方面，真正体现阅读的特质。
文言文阅读避免考查艰深的词法、句法，强调字词的积累以及对文意的整体理解，课外文言文所考测的字词均在课标所规定的篇章之内。
４、写作强调生活因素及情感因素，避免在初中阶段进行抽象的思辨训练。
所考内容来源学生的日常生活，让学生有话可说，避免因城乡差别、地域差异而造成不公平现象的出现。
个人想法一是加强学习。
一要加强理论学习，尤其是对课程标准的理论学习，要真正研究和领会课标精神，将新课标理念贯彻在日常的教育教学工作中。
二要加强课程学习，认真研究文本，钻研教材、吃透教材，因为教材是我们最重要的课程资源，必须充分利用好，利用好的前提就是熟悉教材。
陈标延老师说过：课本，是教学之根本，忘掉课本，容易陷入无路的状态。
传授知识，培养能力，提高学生的阅读写作水平，课本都是很好的载体，因此首先一定要读好课本。
我们听余映潮老师上语文阅读课，给人印象最深的一般都是他的那一份从容和自信。
他的从容和自信从哪里来？就来自于他们对文本的高屋建瓴和深入透彻地把握和驾驭。
我们自己在上课的时候，可能都有过这样的感受，当自己认真研读课文，课文中的方方面面自认为心中有数的时候，上起课来底气会显得特别足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生质疑，无论是讨论还是讲评都会显得从容自信。
中考命题的失真与求真
中考命题的失真与求真作者：张明琪来源：《语文建设》2015年第03期长期以来，中考语文命题在应试背景下，虽然不断谋求命题导向南知识立意转变为能力立意，积极探索命题形式的变革，然而命题的价值倾向依然存在很多失真的问题。
中考语文命题的求真体现在三个方面：符合语文学习规律，符合学生认知规律，符合生活中语言实践规律。
本文以命题形式的变革，谈求真的命题价值倾向。
一、中考语文试题类型化与认知狭隘化中考语文试题从宏观上来说一直采取客观题和主观题相结合的形式。
客观性试题以选择题和填空题为主，主观性试题以简答题和写作题为主。
试卷结构与试题形式基本沿用了高考的模式，重视命题套作和模仿。
试题的模式化，命题的类型化，答案的唯一性，导致思维单一与认知偏狭。
例如，某地现代文阅读连续四年出现考查修辞手法及其表达效果的题目：《年轻的国旗》中就“春日黄昏那么短暂，像脸盆里的水，洒洒就没了。
”设置问题：第×段画线句运用了______的修辞方法，表达效果是________。
答案：比喻，生动形象地写出了春口黄昏的短暂。
《在可可西里回头》中设问：“思贤忽然泪如泉涌”这句话运用了________修辞手法，其表达效果是_______。
答案：比喻，生动形象地表现了思贤因母羊之爱引起了对母亲的深深思念。
《龙眼与伞》中就“大兴安岭的春雪，比冬天的雪要姿容灿烂。
雪花仿佛沾染了春意，朵大，疏朗。
它们洋洋洒洒地飞舞在天地间，犹如畅饮了琼浆，轻盈，娇媚。
”设置问题：第×段画线句运用的修辞手法是______，其表达效果是_______。
答案：拟人，生动形象地描绘出了春雪飞舞的美态。
《第一声喝彩》中设问：第×段画线句“它们的花瓣红得像点燃的火焰”运用的修辞方法是______，其表达效果是_________。
答案：比喻，生动形象地写出了玫瑰花瓣的红，为下文“我”为主人公的慈爱而喝彩做了铺垫。
这样一来，命题就出现了类型化的倾向，设问都是先问“修辞手法是什么”，然后问其“表达效果是什么”。
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刍议中考语文命题存在的几个问题曾晓东（发表于《中学语文教学》2007年第7期）在评价方式中，书面考试占有重要的地位，特别是就目前的条件看来，它仍然是对学生学习情况和发展情况进行评价的主要手段。
如何通过书面考试更加有效地对学生的语文学习状况进行评价，并发挥正确的教学导向作用，这既取决于如何制定考试命题的思路，也取决于如何选取考试命题的内容、如何运用命题技术等。
在课程改革的大背景下，各地积极探索中考命题的内容和形式，出现了不少亮点，也存在着一些问题。
笔者浏览了大量课改实验区的中考语文试卷，发现在下面几个问题方面，十分需要加强研究探讨。
一、学科交叉与综合探究的问题。
《语文课程标准（实验稿）》倡导建立开放而有活力的语文课程，提出了语文课程的一个基本理念：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”为了落实这一课程理念，各实验区都在中考语文试题的命制中积极探索，创造了不少跨学科、重实践的综合探究类好试题。
如2005年厦门卷“拟个好店名活动”、漳州卷“构图及创意说明”、2006年南京卷的“爱我南京”综合实践活动等。
但是，这类试题的边界是否应该有所限定似乎并没有引起足够的重视。
据笔者观察，许多题目已经超过了语文学习的评价范围，如不加以限定，将使评价信度降低并对语文教学产生不良的导向作用。
请看下面几道试题：例1：阅读下面两则材料，根据要求答题。
（2005年浙江舟山中考卷）材料一：1405年，明成祖郑和率领由208艘海船组成达到船队，带着纺织品、瓷器、茶叶等货物访问东南亚，载回大量供皇室享用的珍珠、玛瑙、象牙等奢侈品。
此后28年间，郑和七次远航，先后到达东南亚、南亚、西亚和北非。
但是这七次远航并没有给明王朝带来多少经济利益。
材料二：为了弘扬海洋文化，促进舟山旅游业的发展，普陀山朱家尖管委会投资200万元仿制郑和下西洋时的“绿眉毛”帆船。
郑和下西洋600周年之际，“绿眉毛”号帆船计划沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国。
从发展经济的角度，谈谈你对“绿眉毛〃朱家尖”号沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国的思考。
这是一道语文与历史甚至包括与政治学科交叉的综合探究类试题，考查学生综合运用、理解分析材料的能力。
从倡导学科交叉的角度观察，这道题的命题思路符合新课程的理念，但遗憾的是它主次不分，考历史、政治的成分显然超过了语文。
例2：阅读下面诗句，结合所学的地理知识，探究诗中蕴涵的物候现象。
（2005年江苏泰州中考卷）A．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”（岑参《白雪歌送武判官归京》）B．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”（白居易《大林寺桃花》）同例1一样，这道题的重心也不在“语文”，而是在“地理”学科上，主宾倒置，方向偏离。
类似的题目还有不少，如2004年青岛中考卷第17题：（在学生阅读《走近纳米技术》之后，回答问题）“纳米技术广泛运用前景连想像力极强的人也无法全部想到。
请结合对本文内容的理解，联系生活实际，发挥联想和想像，设计一个运用纳米技术的科技小制作。
”2004、2006年山东潍坊中考卷在现代文阅读题中让考生设计建筑抗震房屋，举仿生学的例子等。
可以说，这些试题的考试内容都是非语文的，它们进入语文试卷降低了语文评价的内容效度，使评价者无法由分数准确推断学生语文学习情况的好坏。
更危险的是它模糊了语文的学科特点，将使语文教师在确定教学内容时无所适从，或往“非语文”的方向作无效努力。
再看下面试题：例3：阅读题（二）《石缝间的生命》（原文略）第23题：作者在第3段中说，石缝间的生命“是生物学与哲学的统一”，它“又是美学的”。
请结合全文，简要分析其深刻含义。
（2005年重庆中考卷）（1）生物学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）哲学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）美学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这是一道综合能力考查题。
将“生物学”、“哲学”、“美学”渗透在语文试题中，既考查学生的知识面，又考查学生的理解、分析、运用以及从文章中提取相关信息的能力。
需要触类旁通、举一反三的本领。
设题的构思不错，综合性强，但如此之高难度的综合能力要求，显然是初中学生难以完成的。
笔者认为，学科交叉与综合探究类的试题体现了新课程的理念，应该成为语文考试的重要内容，但命题者需要明确语文考试的核心是什么，只有清楚这一点，才能把握语文考试的走向，使语文教学沿着健康科学的方向发展。
语文考试要考查的是语文知识、语文能力、语文素养，命题必须立足于语文，落脚点放在“语文”上，可以借助兄弟学科作试题背景，在历史、地理、物理、化学等学科的情境或平台上考语文，才能保证语文考试的信度与效度。
如果被其它兄弟学科泛化、内化、同化，那还是考语文吗？语文老师也还会教语文吗？另外，命题应该顾及初中学生的认知水平，不能无限制、不切实际地综合。
二、开放与创新的问题。
现代教育的开放性、多元性、主体性、创造性决定了考试命题的倾向性。
开放性试题就是在现代教育这种特点影响下出现的一种题型。
表现在试卷上的开放性试题就是指不确定标准答案，考生可以根据自己的理解自由发挥答题，评卷时根据考生能否言之有理的情况酌情给分的试题。
这类试题鼓励有创意地表达，提倡多角度、开放性地思考问题，十分适合展现学生的个性和特长，正如《语文课程标准（实验稿）》指出的：语文学习是“学生个性化行为”，应尊重学生“独特的感受、体验和理解”，“对课文的内容和表达有自己的心得。
”《课标》在“阅读评价”中更是具体地指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
从近年来各地中考语文试卷看，这一理念得到了高度重视，主观表述类开放性试题明显增多。
但仔细观察这些试题，发现情况一样不容乐观，无论是试题的质量，还是评卷尺度的把握都存在许多偏差。
试题质量方面大多表现为要么名为“开放”，实质并不“开放”，试题的客观性太强，要么走另一极端，无原则的开放；而评卷方面则表现为对评分标准把握的失控，是否“言之有理”多取决于评卷教师的主观意愿。
试题方面的问题请看下面几个例子：例4：在我们周围有一些像文中“老人”这样的人，他们生活艰难，却拥有金子般的心灵。
请结合文本与自己的感悟，谈谈你该如何对待他们。
(2006年温州中考卷) 例5：探究与感悟：阅读下列材料并结合上文（《没有一棵小草自惭形秽》），谈谈你的体会。
不少于40字。
（2006年连云港中考卷）材料一：心理学认为，自卑这一种人格元素普遍存在于每一个人的人格中。
材料二：自卑的最大敌人就是勇于面对自卑的人。
材料三：央视著名主持人白岩松和张越年少时也曾自卑，现今都有豁达自信的主持风格。
这两道试题名为“开放”，实际的指向性却都很明确，它们试图在试题中融入“情感、态度、价值观”的因素，但提示得太明确、引导的太具体，这正好损害了它们的开放性，考生无法生成自己的感受，只能在给定的框框内答题。
例6：传统观点认为，成就事业时要“矢志不移”，“只要有恒心，铁杵磨成针”，而本文却提倡要善于“发现自己”，“敢于放弃，善于取舍”，不断矫正进取的目标。
对此，你的观点如何?请说出你自己独到的思考。
(2006年海南中考卷)这道试题应该算是此类试题中比较好的，有一定的辩正性，但它仍然无法让考生提出自己“独到”的思考，因为两种选择都摆在那里，试题本质上仍然不是“开放”的。
因为真正好的开放性试题不仅要能考查学生语言概括的能力、知识迁移的能力、多向思维的能力，而且要能激发学生的想象力，使创新能力得到培养。
以这个标准衡量，目前还太少这样的试题。
例7：曹刿认为决定战争胜利的先决条件是什么？你认为现代战争取胜的基本因素有哪些？（2004年宁安中考卷）这道题的首问考查了学生对文本的理解，考生既可用原文回答，也可用译文的大意回答，这样的规定比较合理。
但后一问的意图是引导学生联系实际解决问题，有鼓励学生表达个人见解的意图在里面，但也很显然，它开放无度，测试的内容已经超出了学生的已有经验。
至于评卷，作为多年组织与参加中考评卷的笔者看来，问题也很不乐观，因为开放性试题的评价标准是看是否“言之成理”给分。
客观上，“言之成理”的等次本来就不好判定，加上判定在很大程度上取决于阅卷者的水平、好恶，所以从整体上看，目前条件下的教师水平还难以很好地完成此类试题的评分。
这也严重地影响了此类试题的考试信度。
所以，这一改革方向的确立对于语文教学来说本来应该是很大的利好，这种命题取向，将使评价侧重于关注教学中这些“无法教”的内容。
因为“无法教”，相应的，师生也就无需被动地在题海中操练，题海战术、应试教学模式将逐渐失去它的市场，使语文学习得到解放。
特别是对于阅读教学，不停留在发掘文本的含义，更在于引导学生形成自己的感受，并力求对文本有创造性的理解，为语文教学打开了一片自由的天地。
但是，笔者发现近年来语文教学实践环节的面貌并没有发生根本性的改变，这个问题的根源比较复杂，但一个很主要原因恐怕还在于命题，既在于并不开放或过度开放的“开放性试题”仍然太多，也在于评卷尺度把握的难以科学准确。
三、口语交际的问题。
《语文课程标准》对口语交际的评价要求是：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”因为条件的限制，目前还没有哪一个地市的中考按照这一要求进行评价，并把结果计入中考成绩。
尽管如此，大多数地市的中考试卷仍然设计了这一内容的考试题目，积极探索用一定的形式对学生这方面的能力进行检测。
这种考试形式虽然难以真实地评价学生口语交际的水平，但作为方向上的引导，还是具有一定的价值。
其中，贵阳、太原、厦门、漳州等地采用录音磁带或调频广播播放听力材料，学生根据听到的录音资料回答问题的方式进行考查，以此检测学生听的水平或应答能力，笔者认为比较可取。
这应该是受到英语听力测试实践的启发而选用的考试形式，这种考试形式在对外汉语教学中也有比较广泛的运用，具有一定的科学性，虽然它只能是单向的考查“听”的能力。
更多的试卷仍然是“纸上谈兵”，就是设置一个情境，让学生在这一特定的情境中“听”或“说”，并通过书面表达出来，这种考试形式对评价口语交际水平的测量本来就存在着显而易见的局限性，更要命的是大多数题目设计粗糙，连导向的功能都无法承担。
例8：市建设部门要在古镇瓷器口修建一家豪华宾馆，欲将一处古代民居拆除。
市民闻讯后，纷纷要求政府修改方案，保留这一古迹，他们推荐了三位代表去反映情况。
这三位代表是：土生土长的王大爷，建筑学家李教授和历史学家周教授。
请根据他们不同的身份，各拟一句话，表明反对的理由。
（2005年重庆卷）1、王大爷：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、李教授：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、周教授：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿命题者的意图是让考生根据人物各自不同的身份，说出与他们的认识、专业背景相谐调的理由。