教育学复习资料

第一章：教育与教育学
1.学校教育：即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

2.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学或学科。

3.《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作，是中国最早，也是世界最早的教育文献。

4.夸美纽斯《大教学论》提出“泛智”思想，即“把一切事物教给一切人。

”
5.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的“进步教育运动”的理论思潮，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威，代表作是《民主主义与教育》《学校与社会》《明日之学校》等。

6.当代教育学发展的特征：
①教育学研究领域日益扩大；
②教育学研究基础和研究模式的多样化；
③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
④教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切；
⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

7.学习教育学的意义：
①掌握教育理论，形成正确的教育观念；
②指导教育实践，提高教育教学能力；
③探索教育规律，推动教育研究和教育改革；
④塑造专业精神和专业人格，培养热爱教育的思想感情。

第二章：教育的发展与当代教育改革
1.教育的起源：
（1）教育的神话起源说
①教育起源的最古老的观点
②主要观点：教育与万事万物一样都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。

这种观点是非科学的。

（2）教育的生物起源说（重点掌握）
①代表人物：利托尔诺、沛西·能
②主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

A.教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；
B.人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；
C.教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。

（3）教育的心理起源说（重点掌握）
①代表人物：保罗·孟禄
②主要观点：教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。

（4）教育的劳动起源学说
①代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家
②主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。

A.人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；
B.教育是人类特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动；
C.教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；
D.教育是为传递生产和生活中积累的经验；
E.教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。

2.农业社会的教育的特征：
①古代学校的出现和发展；
②教育的阶级性和等级性的出现和强化；
③学校教育与生产劳动相脱离。

3.工业社会的教育的特征：
①现代学校的出现和发展；②教育与生产日益结合；
③教育的公共性日益突出；④教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。

4.当代世界各国教育思潮的宏观演变：
①从“学会生存”到“学会关心”；
②从科学取向、经济取向到推崇教育的社会价值取向；
③从国家主义教育到国际化教育；
④从阶段性教育到终身教育。

5.当代世界各国教育改革的共同趋势：
①全民教育；
②教育的民主化；
③教育的信息化；
④教育的终身化；
⑤教育的国际化；
⑥教育的个性化。

第三章：教育目的
1.教育目的：即教育活动所要达到的预期结果具体来说就是教育活动对所要培养的人才的总的质量标准和规格要求。

2.教育目的确立的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础
3.我国教育目的的精神实质：
①坚持社会主义方向是我国教育目的的根本所在；
②培养德智体等方面全面发展的劳动者是社会主义教育目的的总要求；
③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

第四章：教师与学生
1.教师劳动的特点：
①复杂性
a)教师劳动的对象是复杂的；
b)教师劳动的过程是复杂的；
c)教师劳动能力的需要是复杂的；
d)教师劳动的内容是复杂的。

②创造性
a)从劳动对象上看需要创造性；
b)从劳动内容上看需要创造性；
c)从劳动方法上看需要创造性。

③示范性
④隐蔽性和长周期性
2.教师的能力结构：
①了解学生的能力；②对教材加工处理的能力；
③语言表达能力；④组织管理能力；
⑤教育机智；⑥运用现代教育技术手段的能力；
⑦自学和科研能力。

3.学生发展的一般规律：
①顺序性和阶段性；②稳定性和可变性；
③不均衡性；④个别差异性；
⑤整体性。

4.良好师生关系的特征：
①民主平等：是良好师生关系建立的首要依据。

②尊师爱生：对学生来说，教师对学生的尊敬、关心、爱护能唤起学生更大的主动精神，使学生加倍努力学习。

对教师来说，学生的尊敬、关心、爱护是对教师热爱学生的回报，是对教师无私奉献精神的激励。

③教学相长：在教育教学活动中，教师和学生是相互影响，相互促进的关系。

5.如何构建良好的师生关系？
①教师自我了解和了解学生；
②树立正确的学生观；
③树立科学的教育观念；
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤提高自我修养，健全人格。

第五章：课程
1.学科课程：
概念：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定得内容，根据知识的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科教学的课程，是学校课程的基本形式。

特点：①以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，强调学科知识的优先性；
②课程组织过程遵循学科知识的逻辑体现。

优点：①有助于高效率的传递文化和引导创新文化；
②有助于系统的传承人类文化遗产；
③有助于学习者获得系统的文化知识；
④有助于教师组织教学与评价，提高教学效率。

缺点：①容易导致轻视学生的需要、经验和生活，不利于培养学生的社会学习能力，阻碍学生的全面发展；
②容易导致与当代社会实际相脱离，可能成为课程现代化的阻碍；
③容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，禁锢学生的思维，限制其主体
性的发挥。

2.活动课程：
概念：活动课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。

特点：①活动课程是以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来
源是学习者的经验及其生长需要；
②在活动课程中，要求充分发挥个人的创造性和各种特长，学习者是能动的创造性的
存在；
③在活动课程中，学习者是整体的存在。

优点：①有利于发挥学习者的主体作用；
②有利于学生人格的不断发展；
③有利于培养学生的动手操作能力、交往和组织能力、创新精神和合作精神，增强学
生的社会适用性。

缺点：①容易导致忽略系统学科知识的学习，学生从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性；
②容易导致“活动主义”,忽略学生思维能力和其他智力品质的发展；
③活动课程要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制的教师来说，组
织、实施和评价活动课程存在很大的难度。

3.影响课程的主要因素
1)社会需求
①在古代和近代，不论东方还是西方，统治阶级根据自己的利益、愿望和要求，从政治上制定教育目的和培养目标，实际上意味着对课程目标的政治选择和规定；
②经济因素对学校课程的发展具有直接的推动作用；
③学校课程离不开社会文化。

2)科学知识的进步
①科学知识的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；
②科学知识发展的顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；
③自然科学的新发明和新发现对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著的影响；
④科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。

3)学生身心的发展
①对课程目标和结构的制约；
②对课程内容的制约；
③对教材编制的制约。

4.课程的纵向组织结构：
1)课程计划
概念：课程计划是国家教育行政部门根据教育目的和各级各类学校具体培养目标制定的关于学校课程的总体规划。

组成：序言、培养目标、课程设置和安排、考试考察的方式与方法。

2)课程标准
概念：课程标准是国家教育行政部门制定的各学科的纲领性指导文件，它以纲要的形式规定某一学科的教学目的和任务，教材内容的范围和结构以及教学进度和教学法方面的要求等。

组成：说明部分、本文部分、其他
3)教材
概念：教材又称课本，是课程标准的具体化，是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

组成：目录、课文、习题、实验、图标、注释和附录等
第六章：教学（上）
1.教学的意义：
①教学是传授知识经验，促进学生发展的最有效形式；
②教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本形式；
④教学是进行人类文化传承，促进社会发展的重要手段。

2.教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相统一的规律；
②掌握知识和发展能力相统一的规律；
③传授知识与思想品德教育相统一的规律；
⑤教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。

3.教学原则
①直观性原则科学性与思想性统一的原则②启发性原则③系统性原则④巩固性原则⑤理论联系实际的原则⑥因材施教原则⑦科学性与思想性统一的原则⑧量力性原则。