浅谈小学语文课堂的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈如何创新小学语文课堂教学
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 ｒ －
教改 ． 教 研
浅谈如何创新 小学语 文课 堂教 学
孟 丽 荣
（ 吉林 省伊 通 满族 自治县 伊 丹镇 中心 小学校 吉 林 学 的 有 效 性
一
学 生创 新 意识 和 创 造性 思 维 的培 养仅 立 足 于课 内是 远远 不 够的 ． 还 必须 向课 外延 伸 。 美 国教 育学 家华特 曾说 过 ： “ 语文学习 的外延 与 生 活的 外延 相等 ” 语 文 学科 的 这种 特 点决 定 了语 文课 堂教 学必 须 紧密联 系现 实 生 活 ． 把“ 小课堂” 和“ 大社会” 结合 起
、
培 养学 生 的 问题 意 识 。 发 展 学生 的创 新 思维
赏” 、 “ 日记 大 家听 ” 、 “ 一 周新 闻联 播 ” 等栏 目 学生 依 次担 任 主持 人 这些 栏 目带 入课 堂 的 生活 内容 ， 可 以囊括 学校 、 家庭 、 社会 生 展 现 自我 ． 体现 个性 的 时候 ， 便让 他 们 互 相辩 论 ， 看 谁 能说 服 谁 。 活全部 。
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ０ ５ １ — ０ １
三、 衔 接 课 内课 外 ， 拓 宽 学生 创新 空 间
新 课 改倡 导 的 是 实施 素质 教 育 ．而 培 养 学生 的创 新 意 识 和 创 新能 力是 素 质教 育 的核 心 ． 小学语 文教 学在素 质教 育 中起 到 重 要 的作 用 因此 ． 作 为小 学语 文教 师肩 负着重要 的使 命 ， 在教 学 中 要 积 极探 索有 效 的 创新 教 学的途 径 ． 通过 让 学 生参 与 实践 ． 培 养 学 生的 创 新 意识 和 创 新 能力 ， 让 学生体 验 到 成 功 的快 乐 ， 进 而加
浅谈新课改下小学语文课堂教学方法的创新
中 ，更 加 突 出 的 是 学 生 的 创 造 性 和 自主性 的发 展 ，因此 ， 小 学 语 文课 堂 作 为 母 语 学 习 的 主 阵 地 ， 是 新 课 程 改 革 的 重 中之重。所 以，如何 开展
一
、
善 学习知识是 激发 其学习 兴趣，
调 动起 积 极性 的 导火 索 。 酒 在 教学 实 践 中，教课 老 承 师可 以根据 教学 的 内容 ，精 心地去设计如何将课题 引入 ， 可 以激 发学生 强烈 的学 习兴 荣 趣 ，调 动其积 极性。在 上课 伊 始 ，教 师 可 以 通 过 设 置 疑 点 的 方 式 来 引 出 本 节 课 的 主 题，然后慢慢地引导着学生 ， 让他们 自己去寻求 答案 ，把 课堂 教学变 成一种 向知识 奥 秘 探 究 的过 程 ， 在 一 开 始 就 把学 生们 的学习兴趣 给勾 了 起来 。这 样不仅 可 以使 学生 在一整节课上都保持较高 的注意力 ，努力寻求 答案 ；而且还可 以在掌握知识的过程 中，使他 们的创新能力得到 了培养 。 二、基 于语文教材 ，挖掘其创新元素 其实， 创新因素无所不在 ， 它蕴含在思维 、 语言 、美育、德育之中。在选择小学语文课 堂 的教学内容时，可以从人类所特有 的真、善 、 美 出发 ，去启迪小学生，然后再结合他们必须 掌握的基本技能与基础知识 。 例如： 在文章 《 厄运打不垮的信念 》 当中， 谈迁历经千辛万苦才把书稿写完 ，但是却被盗 走 了。谈迁没有被困难打倒 ， 而是坚定信念重
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新核心素养是当今教育领域的热门话题，它包括思维能力、信息能力、创新能力、交往能力、生存能力等五个方面，对于小学语文课堂的教学来说也有着重要意义。
在小学语文课堂教学中，如何发挥核心素养的作用，在教学中注重创新，堵塞信息能力和创新能力的瓶颈，提高学生的学习效果，是每一位语文教师所面临的严峻挑战。
首先，在思维能力方面，语文教师可以通过多样化教学方法来激发学生的思维能力，例如提问、讨论、分析等，从而帮助学生理解和掌握语文知识。
例如，在讲解古文时可以引导学生进行文本解读，分析文章的词汇、句式、结构等，从而提高学生的阅读理解能力。
在语文写作方面，可以通过帮助学生分析问题的方法、结构、论证等来提高学生的写作能力，培养其思维能力的良好习惯。
其次，在信息能力方面，语文教师可以通过吸纳多媒体教学、网络资源开发等来丰富课程内容和方法，帮助学生获取更多的语文知识和信息。
例如，将多媒体资源和互联网信息结合起来，采用图文并茂的形式来讲解语文知识，引导学生积极参与到语文学习中。
另外，在教学中整合各种信息源，通过阅读、观察、研究等方式来培养学生的信息化能力，扩展学生的知识面，提升语文水平。
再者，在创新能力方面，语文教师可以通过开展丰富多样的教学活动来激发学生的创新意识，帮助学生更好地理解语文知识。
例如，组织学生进行小组合作，选择合适的主题进行创作，运用所学语文知识来完成作品，在实践中提高学生的创新能力和应用能力。
另外，在阅读课程中，可以通过展示和讲解一些优秀的文学作品和文化创意，引导学生了解到不同的文化和美学体验，进一步拓宽学生的思维和视野。
最后，在交往能力方面，语文教师可以通过运用社交技能、表达沟通技巧等来加强学生的交往能力。
例如，采用小组形式进行讨论，引导学生参与讨论，领会其它人的意见和办法，提高他们沟通的科学性和效率。
也可以通过表扬、鼓励或转移注意的方式来处理矛盾，帮助学生养成待人接物的好习惯。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文课堂教学创新能力的培养
小学语文课堂教学创新能力的培养语文是学生学习的基础学科，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学语文课堂中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力。
下面将从三个方面探讨小学语文课堂教学创新能力的培养。
一、提供多样化的教学资源教师可以利用多样化的教学资源来激发学生的创新潜能。
教师可以引入有趣的故事、诗歌、童话等文本，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行实地考察，观察大自然、参观博物馆等，培养学生的观察力和想象力。
教师还可以引入多媒体技术，利用影视、音频等形式来展示和讲解知识，提高学生的学习效果和兴趣。
二、鼓励学生自主思考和创新在小学语文课堂中，教师要着重培养学生的自主思考和创新能力。
教师可以采用启发性的提问，引导学生思考和解决问题。
在讲解课文时，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发表自己的观点。
教师还可以组织学生进行小组活动或团队合作，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们在作文、朗诵等方面展示创新思维和表达方式。
三、注重培养学生的综合能力要培养学生的创新能力，不仅要注重语文知识的学习，还要培养学生的综合能力。
教师可以组织学生进行语言游戏和写作训练，培养学生的语言表达和创新能力。
教师还可以组织学生进行课外阅读，培养学生的阅读理解和创新思维。
教师还可以让学生参加各种语文比赛和活动，提高学生的综合素养和创新能力。
小学语文课堂教学创新能力的培养是一个长期的过程，并需要教师的不断探索和努力。
通过提供多样化的教学资源、鼓励学生自主思考和创新、注重培养学生的综合能力等方式，可以有效地培养和提高学生的创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
略谈小学语文课堂的创新教学
抒情 类 时花溅 泪 ， 别 鸟惊心 。 感 恨 边塞 类 ： 云压城 城 欲摧 ， 黑 甲光 向月金 鳞开 。 别恨类 ： 内存知 己 ， 涯若 比邻 。 海 天 田园类 ： 晨兴 理荒 秽 ， 月荷锄 归 。 带
凰 台》 “ 是 摹崔颢《 黄鹤楼》 的创新 ， ” 毛泽东对陆游的《卜
身， 我们处处留心做个有心人 ， 不仅能了解古人的生活和
思 想感 情 ， 能提 高我们 的艺 术修 养 ， 还 陶冶我 们 的艺术 情
操。
维。
四 、 导 学生 敢于 标新 立异 。 引
课 堂教 学要 引导 学生之 间 的争辩 ， 让学 生 畅所 欲 言 ，
文 内容 的基础 上 ， 教师让 学生 带上 事先 准备 好 的头饰 ， 对
识 自然 会 丰 富起来 。 分成 分成类 别 ， 累 积 登曩麓鬟 记住 名 句 ， 名句 ， 到一块 ， ： 如 理 趣类 ： 当凌 绝顶 ， 览众 山小 。 会 一
风 景类 ： 蒸云 梦泽 ， 撼岳 阳城 。 气 波
时充 当议论 文 的论据 ， 我们 毫不 费力 地 随时 引用 ， 右 使 左
－
千露 阂 描
略谈小学语文课堂 的创新
江苏 王 万春
创 新 教 学 是 新 时 期 基 础 教 育 的 主 题 和 最 显 著 的特
征 。 学语 文是 基础 教育 中 的一 门基 础学 科 ， 小 又是 一 门极
创 造性 ， 是小 学语 文学 习 中特别 需要 的 ， 是培 养学 生 这 也 创 新 意识 的关键 所在 。 如 ， 例 在引 导学 生体会 关 于描写 雾
生 的戒 备 心理 ， 生往 往 乐此 不 疲 ， 且 思 维 活跃 ， 有 学 并 富
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浅谈小学语文课堂的创新
如何把握小学语文课堂，学生学习才是关键，作为基础学科的小学语文，课堂的创新才
是关键，教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实
现有效创新教学。
那么，怎么在小学语文课堂上实施有效的创新呢？结合自己的教学实践，
现浅谈如下：
一、让学生课堂大胆质疑
传统的教学是教师口若悬河地单方面灌输知识的课堂教学形式，缺陷多，学生习惯于“教师讲，学生听”“教师问，学生答”“教师写，学生抄”。
这种程序呆板、形式枯燥的教学结
果是：学生主动学习能力差，独立阅读的能力难以培养。
教师在教学中可以针对不同的课文
选取不同的教学方法，但任何教学方法都建立在让学生理解的基础上。
鼓励学生质疑，教师
更能了解本节课要解决的问题。
学生只有读懂课文才能质疑，所以我们要让学生课堂大胆质疑，激发学生多问，引导学生去创新。
二、引导学生课堂争论
语文教学中适当地引导学生课堂争论对培养学生的创新思维有很大的帮助。
多次课堂教
学实验证明，课堂争论有很多好处。
从语文角度说，争论有利于加强学生对语言文字的理解，更有利于培养学生思维的创造性，还有利于激发学生从不同角度思考问题，培养创新能力。
有效的争论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思
想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动的教学局面。
三、在语文教学中，朗读是最重要的最基本的训练
在语文教学中朗读是最重要的，是最基本的训练。
因为课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读，才能体会到。
而一般的朗读只能像咕咕咚咚朝嘴里倒矿泉水一样，过后只
能说“痛快”，到底啥滋味，那可说不准。
因而我们要教会学生品味课文，体会文章之内涵，
从而在理解的基础上提高自己的创新能力。
在语文教学中，读是为了帮助学生更好地理解课
文内容，更好地掌握课文的语言文字。
学生通过品读一次比一次有感触，一次比一次对课文
思想感情了解深，很轻松地掌握了重点、难点。
要让学生品出作品的内涵，品读的方法很多。
如：范读激情，接读激趣，引读会意，分角色读创意，齐读起烘托作用，等等。
学生通过品读，不由自主地激发了情感，纷纷发表了具有创意的看法。
此外，听、说、读、写是语文训
练的基本环节，教师不要因过多地讲解而挤掉朗读的时间，必须保证学生有充裕的时间读。
正如品茶一样，细细地品味，才能引导学生如何品味课文思想感情，感受到枯燥文字中蕴含
的丰富意境，体验文章所写的真谛。
让学生有充裕的时间品读，引导他们走向作品的更深去处，是语文教学升华，是培养课堂创新能力不可缺少的环节。
四、培养学生的课堂创新意识
在语文教学中需要培养学生的课堂创新意识，让学生感觉、想象、领悟，从而理解文章
的“言外之意”“弦外之音”“文外之画”“字中之情”。
这就给学生以创新的空间。
而这种想象和创造不求同而求异。
在教学实践中，激发学生的兴趣是学生思维能力的巨大动力。
有了兴趣，
学生才会全神贯注，积极思维，所以，教师要善于点燃学生纯真的好奇心和创造性的火花，
激发学生的学习兴趣。
比如，在一节作文活动课上，我设计了这样的教学程序：教师一走进教室便面带神秘地说：“我今天要做一个实验，名叫‘铁锤锤蛋锤不碎’，你们信不信？”教室里顿时热闹起来了。
有的说不信，也有的说信，大家议论纷纷。
我让同学们言论了好一阵后开始了实验。
请一位
大力士上了讲台，只见他一锤下去，蛋就碎了。
同学们纷纷说老师是骗人的。
这时候，我亲
自操起了锤子，对大家说：“这位大力士没做到，我却能做到。
”有同学听了，马上发表高见：
“蛋是熟的”“是铁蛋……”我不置可否，高高地举起锤子锤了下去，蛋黄流了一桌，教室里又砸
开了锅，一阵争论之后，一位同学大声喊道：“我知道了，是锤子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘机介绍了我国语言文字中的歧义问题，还让大家举出了好些例子，诸如：“下雨天留客天留我不留”等等。
然后趁热打铁让学生进行习作，学生们兴趣盎然，下笔都很流畅，这次作文都写得不错。
所以，我觉得，只有创设轻松、愉悦、自然的环境，激发兴趣，学生才会产生
好奇心，萌发求知欲，拓宽思维，才会有创新意向行动。
一个想象力丰富的人，创新的能力
就强。
在语文教学中，教师应热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼。
例如，学习完《峨眉山道上》后，学生们已经对课文内容和中心理解得比较透彻了，有的教师常常就此结
束课文的学习，但此时继续作想象性延伸，再将全文所表达的感情立体地再现、想象，这才
是理解课文的飞跃，学生的创新能力会得到进一步的提高。
这时候，让学生趁热打铁回顾课
文有关描写山路的词句，仔细读认真想，让学生对此“竖”着的“天梯”立体想象后，用自己的
话对天梯的险作一些想象性的补充，再用感情朗读或结合课文所提供的见闻，对铺路人的铺
路过程，用自己所联想的话引申作感情描述。
总之，诱导想象的方法很多：可对原文内容多
角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象，等等。
只有诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的
心田。
总之，在大部分的小学语文教学里，要培养在校学生的课堂创新能力，要提高所有学生
整体综合性的素质修为，从而调动起学生对语文的学习热情，进而积极自主地进行课堂创新，并在一定程度上提高老师的职业修养和整体的教学水平，使教育工作者对于课堂的创新理解
变得更加有意义，更加有价值。
真正挖掘所有学生的课堂创新能力，进而达到课堂创新能力
的培养。