发展性评价课题研究

小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告

突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。

80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。

其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。

教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。

就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。

从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。

每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。

②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。

然后赋值量分。

③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。

④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。

深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。

②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。

③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。

④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。

根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。

发展性教师评价实验与研究课题总结

发展性教师评价实验与研究课题总结发展性教师评价是加强学校管理,帮助教师适应角色转变,提高教育教学质量的有效方法和手段之一。

中心小学发展性小学教师评价课题组以小学为实验点校,在开展发展性小学教师评价实验的过程中做了有益的尝试和探索。

一、构建了以促进教师发展为目的的教师评价指标体系实验初期,我们首先对已有的教师评价指标体系作了修订,从“为学生服务”、“自我学习”、“自我提高”三个方面向教师提出要求。

其中, “为学生服务”是教师开展各项工作的前提和根本,教师必须以渊博的知识、灵活的技巧、积极的态度在教育教学中为学生提供令人满意的服务,从而使每个学生(包括有特殊需要的学生) 在全面发展的基础上获得个性化的要求教师必须强化学习意识,善于积累、反思与创造,运用多种现代化媒体手段,通过学历提高人格魅力和教师素养。

“自我提高”是教师为学生提供高质量、富有个性化的服务的保证,也是学习的目的所在。

它具体地表现在教师的道德、文化、业务水准上。

这一指标体系的构建符合新课程改革的要求,真正做到了以促进教师发展为目的。

二、真正实现了评价主体的多元化以教师自评为主,校长、同事、家长、学生共同参与评价方式,构成了发展性教师评价主体的多元化,它具有人性化、民主化的特点,创设了宽松、和谐的学校人际氛围。

在评价开展的过程中,首先在评价服务人员的指导、帮助下给自己“画像”,由教师依照评价的指标体系以描述的形式对自己进行全面的自我评价,定准位置,明确自己的努力方向和奋斗目标,确定行动计划。

从目标的选择、计划的制定到执行,被评教师一方面要及时、虚心听取同事的建议,同时,也要及时听取家长、学生的意见,改进自己的教育教学行为,实现自己的发展计划,提高自己的教育教学服务质量。

如巨峰小学在每月的家长开放日活动中,通过问卷、座谈、访问等多种形式了解家长对教师教育教学活动的看法,既了解家长对学校、教师工作的需求,又使得教师在第一时间得到信息反馈,加强了自我调整的针对性。

幼儿园发展性评价方案研究幼儿园评价

一、概述幼儿园教育一直备受社会关注，作为孩子教育的第一步，幼儿园发展性评价成为了研究的热点。

幼儿园评价在促进幼儿园教育水平的提高和促进教育公平方面发挥着重要作用。

本文将围绕幼儿园发展性评价方案展开研究，并提出建议。

二、幼儿园发展性评价的定义发展性评价是指通过对孩子成长过程中的各个方面进行观察、记录、分析和解释，从而推动孩子的全面发展的一种评价方式。

幼儿园发展性评价的重点是关注幼儿的成长、发展和学习情况，反映教育活动的有效性，促进幼儿园教育质量的不断提高。

三、幼儿园发展性评价的重要性1. 促进教育公平通过发展性评价，可以客观地评价每个幼儿的发展情况，避免片面评价和对孩子的过度评价，保障每个幼儿的教育权益，促进教育公平。

2. 促进幼儿园教育水平的提高通过对幼儿园教育水平的客观评价，可以及时发现问题，及时采取有效措施对教育活动进行调整和改进，促进幼儿园教育水平的提高。

3. 促进师幼关系的健康发展发展性评价可以帮助教师了解幼儿的个体差异，更好地满足幼儿的成长发展需求，促进师幼关系的健康发展，有利于教师的专业成长。

四、国内外幼儿园发展性评价方案研究现状1. 国内研究现状目前国内在幼儿园发展性评价方案研究方面取得了一定的成果，主要体现在对幼儿园评价指标体系的构建、评价工具的研制和评价方法的探索等方面。

2. 国外研究现状国外在幼儿园发展性评价方案研究方面也取得了较多成果，主要体现在对幼儿园评价的理论研究和实践经验的总结等方面。

五、幼儿园发展性评价方案研究存在的问题1. 评价指标体系不够科学目前一些幼儿园发展性评价方案中的评价指标体系不够科学，评价内容比较片面，难以全面而准确地反映幼儿的发展情况。

2. 评价工具不够有效评价工具是实施发展性评价的重要手段，但目前一些评价工具的有效性还有待提高，部分幼儿园缺乏有效的评价工具。

3. 评价方法不够灵活在实施发展性评价过程中，部分幼儿园的评价方法不够灵活，缺乏个性化的评价方法，难以全面地反映幼儿的成长发展情况。

教师发展性评价研究课题工作报告

教师发展性评价研究课题工作报告本研究课题旨在探讨教师发展性评价的相关问题，包括评价的目的、内容、方法和对教师发展的影响等因素。

本报告将对我们的研究过程、研究结果以及问题与展望等进行简要的总结和阐述。

一、研究目的教师发展性评价不仅是对教师的绩效评价，更是对教师职业发展的促进。

本研究旨在了解教师对于发展性评价的认知和期待，对评价内容和方法进行探究，以期提高教师教育教学质量和促进教师的职业发展。

二、研究方法为了深入了解教师对于发展性评价的认知和期待，我们选择了问卷调查和访谈两种方法进行研究。

我们通过问卷调查收集了大量的数据，采用描述性和统计分析方法对数据进行整理和分析。

同时，在问卷调查的基础上，我们又对部分教师进行了深度访谈，用于探究教师对于评价内容和方法的更为细致的认知。

三、研究结果1. 教师对于发展性评价的认知和期待问卷调查结果显示，教师普遍认为发展性评价的目的是促进教师职业发展，而绩效评价则更侧重于对工作业绩的考评。

同时，教师希望评价内容涵盖教学质量、教学设计能力和学生反馈等方面，评价方法则应该结合管理者的意见和专业教师的反馈。

在访谈中，一些教师表示希望评价体系能够更加客观，而非主观评价，避免评价过程出现误解和偏颇。

另外，教师也希望能够得到更为具体的评价建议，以便能够更好地改进和提升自己的教学能力。

2. 评价内容和方法根据问卷调查结果，教学质量和教学设计能力被教师普遍认为是发展性评价的重点内容。

而学生反馈意见则被视为较为重要的、能够阐明教学质量的关键指标。

另外，教学反思和教学成果展示也被部分教师视为评价内容中的重要环节。

在评价方法上，大部分教师希望评价结果能够结合管理者意见和教师反馈等多方面的信息综合考虑，避免因为个体差异导致评价结果得出失真。

此外，教师还希望评价过程中能够建立相应的沟通机制，以便及时了解评价结果并进行改进。

教师发展性评价的影响受到多种因素的影响。

问卷调查显示，对于教师而言，发展性评价可以帮助其提高教学效果，激发学生兴趣，提高自己的职业发展前景等。

新课程小学生发展性评价研究研究报告

新课程小学生发展性评价研究研究报告新课程小学生发展性评价研究研究报告篇一：小学生发展性评价研究报告《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组一、问题的提出全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。

学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。

当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。

评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。

二、研究的目的1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。

三、研究的理论依据1、小学生发展性评价中的政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。

教师发展性评价研究课题工作报告

教师发展性评价研究课题工作报告教师发展性评价是指通过对教师进行系统性的评价，明确教师的优势和发展需要，并提供相应的支持和培训，以促进教师的专业发展。

本报告旨在介绍教师发展性评价研究课题的工作情况及成果。

一、研究背景教师是教育事业的中坚力量，其素质和能力对学生的成长起着至关重要的作用。

现实中存在一部分教师专业发展水平不高，难以满足学生需求的问题。

通过教师发展性评价，提供精准的培训和发展支持，有助于提升教师的专业水平，促进学生的学习。

二、研究目的本研究旨在探索教师发展性评价的有效方式和方法，帮助学校建立科学的评价体系，为教师提供个性化的发展支持，促进教师的专业成长。

三、研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实地观察等方法，对教师发展性评价的相关理论和实践进行分析和归纳，以及了解教师对评价的态度和需求。

四、研究结果1. 构建了教师发展性评价的理论框架。

通过对相关文献的分析和归纳，我们构建了教师发展性评价的理论框架，明确了评价的目标、内容和方法等。

2. 设计了教师发展性评价工具。

通过问卷调查和专家访谈，我们设计了一套适用于教师发展性评价的量表和手册，包括教学观察、教学设计评价、学生评价等内容。

3. 收集了教师对评价的态度和需求。

我们通过问卷调查和访谈，了解了教师对于评价的态度和需求，发现大部分教师认为评价对于专业发展有积极的促进作用，但同时也存在一些担忧和困惑。

4. 提出了教师发展性评价的建议。

基于研究结果，我们提出了一些建议，包括加强教师发展性评价的宣传和培训、建立有效的反馈机制、关注教师的个性差异和专业需求等。

五、研究启示教师发展性评价是提高教师专业发展水平的有效途径，应得到学校和教育部门的重视。

评价过程应尊重教师的个性差异，为其提供个性化的发展支持。

六、研究不足与展望本研究存在的不足之处是样本量较小、调查范围有限，未涉及全国范围的教师群体。

未来的研究可以扩大样本量，深入探讨教师发展性评价的有效方法和策略。

新课程小学生发展性评价研究研究报告doc

新课程小学生发展性评价研究研究报告篇一：小学生发展性评价研究报告《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组一、问题的提出全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。