小学生体育课学习态度的研究

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小学生体育学习态度自评量表汪晓赞

小学生体育学习态度自评量表汪晓赞小学体育学习的态度对孩子的健康发展和受教育的质量均有着重要的影响。

为了更好地提升小学生对体育课程的热情，汪晓赞提出了一份小学生体育学习态度自评量表，以此来推动孩子坚持体育学习，提高他们对体育的兴趣。

小学生体育学习态度自评量表是汪晓赞根据小学体育课程的教学内容和学生的学习情况而创立的。

它包括了一些基本的体育学习态度，例如：尊重、团队协作、友谊、乐观、激情、勤奋、努力求胜等。

让孩子们依据每一项的描述，自己做出评价，让孩子们在自评的过程中更好地认识自己，了解自己对体育学习的态度。

汪晓赞提出，当孩子们觉得他们在某一项中自身表现得不够理想时，可以通过观察自己的行为，认识到自身的不足，并及早采取措施，以将自己在该项中表现得更好。

此外，小学生体育学习态度自评量表不仅可以提升孩子们的自尊心，也可以提高他们的学习效率，促进孩子们更积极的学习态度，期望他们能够通过学习去发掘自我潜能。

虽然小学生体育学习态度自评量表针对的是小学生，但它的理念同样可以应用到广大的学生群体当中。

它的有益之处不仅仅体现在提高学习效率上，更是发挥了鼓励和激励的作用，让孩子们可以重新发现和改善自己的优点，更好地发展自己。

只要我们像汪晓赞一样，给予孩子们周到的关心和肯定，并将这份自评量表真正落实到教学中，势必会让孩子们更加的坚定信心，积极努力，走向成功。

让孩子们通过自身的实践，发展出乐观、积极、努力的学习态度，是汪晓赞倡导的核心价值观。

他特别注意孩子们自我意识和自尊心的发展，在小学生体育学习态度自评量表中，通过自我认识、自身发展，提高小学生对体育学习热情，有助于孩子们个性化发展。

综上所述，汪晓赞提出的小学生体育学习态度自评量表是一个非常有益的教育理念，它可以有效地提升孩子的学习热情，推动小学生追求个人潜能，发挥更好的体育潜力。

在实施过程当中，我们应尊重孩子的个性，更重要的是，要给予孩子们足够的关心和理解，以营造一个良好的学习氛围，让孩子们真正感受到教育的爱心和感动。

小学足球课教学方法及对策研究

小学足球课教学方法及对策研究摘要：小学足球课教学作为小学体育教学的重要部分，已经逐渐成为很多小学用以提高学生身体素质，培养学生团队协作能力的重要途径。

本文以某市第二小学为研究对象，以研究小学足球课教学方法为研究主题，通过对小学足球课教学重要性、发展现状进行详细分析，并以此为基础，在分析、提出一些有利于小学开展足球课教学的相关方法的同时，也对提升某市第二小学足球教学水平提出一些措施和建议。

关键词：足球教学；教学方法；案例研究相对于我国发展相对滞后的足球运动整体现状而言，我国中小学足球教学现状也不容乐观，存在较多的教学问题。

首先，中小学足球教学需要较为专业的体育教师予以实施，在这一方面，大多数中小学在足球教学人才上存在人才缺口；其次，很多中小学体育教学体系中根本没有涉及足球教学课程，只是以跑步、做操、羽毛球等较为容易的运动作为主要教学内容。

可以说，中小学在足球教学方面因为种种原因，使得足球教学本身在中小学缺乏教学土壤。

1、某市第二小学足球教学现状分析随着素质教育的不断开展，某市第二小学对于体育、美术、音乐等科目也加大了投入力度，其中，在体育教学方面，该校也有了一定的进步。

从足球教学角度来说，某市第二小学在基础设施、教师教学以及学生素质方面都不具有优势。

首先，在基础设施上，某市第二小学还没有一个标准化足球场，而且没有配备足够的教学足球，也没有经常组织教职工、各年级学生开展校内足球联赛，没有为该校开展足球教学提供基础。

其次，教师教学方面，体育教师虽然已经开始有意地将足球教学引入平时的体育课之中，但是足球运动这一竞技性强的运动还没有引起了众多小学生的兴趣，没有良好的教学氛围。

再次，学生素质方面，某市第二小学很多班级学生本身还是对足球拥有较强的兴趣，而且一些小学生还以个人名义参与某市小学生5V5足球对抗赛，从中可以看出，该校一些学生本身具有对足球运动较为浓厚的学习兴趣，大部分学生都认为足球很有趣，这一点可以为某市第二小学开展足球课提供重要依托。

小学体育学科核心素养培养的研究

小学体育学科核心素养培养的研究【摘要】本文旨在探讨小学体育学科核心素养的培养。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

接着在对小学体育学科核心素养的概念进行了解析，分析了目前培养的现状，并探讨了影响素养培养的因素。

提出了相应的培养策略，并对培养效果进行了评价。

在总结了对小学体育学科核心素养培养的启示，探讨了未来研究方向，并对整个研究进行了总结。

通过本文的研究和讨论，可以更好地了解小学体育学科核心素养的培养情况，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。

【关键词】小学体育学科、核心素养、培养、研究、概念解析、现状分析、影响因素、策略探讨、效果评价、启示、未来研究方向、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景体育教育在小学阶段占据着重要的地位，不仅可以促进学生身体健康发展，还可以培养学生的团队合作意识、领导能力和自信心。

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的体育教育方式已经不能满足时代的需求。

如何更好地培养小学生的体育学科核心素养成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

当前，许多学校在体育教育中依然注重传统的体育项目和竞赛，而忽视了体育学科核心素养的培养。

急需对小学体育学科核心素养进行深入研究，探讨如何更好地培养学生的综合素质和核心能力，提升他们在体育领域的表现和发展。

通过对小学体育学科核心素养培养的研究和探讨，不仅可以促进小学生全面发展，还可以为未来体育教育改革提供借鉴和启示。

本研究旨在深入探讨小学体育学科核心素养的培养方式和策略，为小学体育教育的改革和发展提供科学的理论支持。

1.2 研究目的小学体育学科核心素养培养的研究目的是为了探讨如何有效地培养小学生的体育学科核心素养，提升他们的体育素养水平，促进其身心健康和全面发展。

具体目的包括：深入探讨小学体育学科核心素养的内涵和特点，分析当前小学体育学科核心素养培养的现状，探讨影响小学体育学科核心素养培养的因素，提出有效的策略和方法进行核心素养培养，对核心素养的培养效果进行评价和总结。

从学生体育学习态度的视角看我国阳光体育政策执行的阻力

体育教师的素质，推进体育教学改革。
【关键词】体育学习态度阳光体育政策
政策执行
■
２００６年１２月２０日教育部、国家体育总局、共青团中央联合颁布《中央关于开展全国亿万学生阳光体（）中小学学生体育学习情感一据调查显示，６．％的学生喜欢体育运动，１２３．％的学生对是否喜欢体育运动持有中性态度，７１１７．％的学生明确表示不喜欢体育运动。交互分类分析表明，５．％男生喜欢体育运动，６．％的女生喜９５２７欢体育运动。对于体育课有６．％的学生喜欢体育５３课，４６．％的学生不喜欢体育课，３％的学生对于体０
（）中小学学生体育学习认知二男生喜欢体育课的主要倾向是娱乐，其次是健身；女生则倾向于传统的体育健身健康而喜欢体育
课。小学和初中的学生选择玩耍的比例最高，而高中学生则认为健身、调节作用更为重要。这一方面反映
现，本文拟从三个维度描绘学生体育学习态度：学生
出，高中学生对体育课的价值有更加清楚的理性认识，同时繁重的学习也促使他们做出通过可能的户外

参与校园足球训练对小学生学习成绩影响的分析——以桂林小学为例

121当代体育参与校园足球训练对小学生学习成绩影响的分析——以桂林小学为例宋孝飞本课题主要从学训矛盾出发，以桂林小学参与校园足球活动的学生为研究对象，研究参与足球训练对小学生的学习成绩影响，改变家长和老师的传统观念和对体育运动和校园足球活动的偏见。

让家长和老师认同、认可校园足球政策，鼓励学生参加足球活动。

1 研究结果与分析1.1 影响学生参加训练的原因（1）客观因素（学生家长和老师对孩子参加足球训练的态度）学生家长对孩子参加校园足球活动还是大部分支持的，随着经济的发展，家长的观念也越来越开放，学生有一项拿得出手的技能家长还是很乐意看到的。

但是，男生家长对学生参与校园足球持支持态度的人要比女生家长多，这可能与重男轻女思想有关系，而在家长普遍的观念中，参与体育锻炼的人都是“四肢发达，头脑简单”的人，在这种环境下，家长对孩子参加体育活动的行为也有很大的偏见。

（2）主观因素影响学生参加足球训练的最大因素都是害怕影响学习，因为参加校园足球训练，占用了学习的时间，所以学生会感觉可能学习成绩会因此受到影响。

在访谈中也得知，学生的学习成绩也是影响学生家长支持参加训练的最大阻碍，甚至有的学生家长表示：如果因此学习成绩下降，就不再允许学生参加训练。

1.2 学生训练完之后短时间内的学习效率学生长时间的学习会让学生的学习效率降低，导致注意力不集中，反应迟钝等问题，足球运动其实一种积极性休息的方式。

因为在运动时，与运动有关的神经中枢会变得更加兴奋，会对与文化学习有关的神经中枢造成抑制。

这种抑制随着运动中枢兴奋的加强，会对与文化学习有关的神经中枢抑制的更为强烈，这会让与文化学习有关的神经中枢得到很好的休息，起到让大脑放松的作用。

然而也有一部分学生在参加训练后短时间内无法静下心来学习，运动神经中枢一直处于兴奋状态，短时间内学习效率会比较低。

1.3 参与校园足球活动对学生的其他影响在足球训练过程中，科学的训练方法，合理的运动负荷，循序渐进的教学方式，会进一步发挥孩子的身体素质方面的优势、改善孩子身体素质方面的不足，使孩子的身体素质水平得到全面提高。

体育教学论文：中小学大课间体育活动的调查研究

ⅩⅩ市中小学大课间体育活动的调查研究1.研究目的和意义1.1我国大课间体育活动提出的背景近几年我国学生的身体素质水平呈下降的趋势，造成这一现象的原因有许多，其中有一点不可否认的是学生缺少体育活动。

虽然一直以来我们坚持开展课间操活动，这项体育活动在我国己有近百年历史，也是我国中小学体育教育的重要内容之一，体育活动的重要组成部分，在增强学生体质、加强组织纪律与集体主义教育等方面曾发挥了积极的作用。

但随着现代社会的发展，传统课间操虽然为中、小学生每天有一小时体育活动提供了保证，带给我们思考和发挥的空间，但已不能完全满足学生的心理需要，构建新的课间操已迫在眉睫。

大课间由此产生。

大课间体育活动是近几年在课间操的基础上，发展起来的学校体育新的组织形式。

为确保学生每天达到一小时体育锻炼的要求，把课间操扩展为大课间体育活动的组织形式，它既是课表上规定的体育内容，又是在体育教师指导下，在校领导和班主任参与管理下，有组织、有计划开展起来的一种体育活动课程。

与传统的课间操相比，大课间活动时间长、活动时间一般多则40分钟，少则25分钟，平均达到每天30分钟；活动内容多，组织形式活，练习强度适宜。

它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，而且对促进学生身心健康有明显的实效。

事实上，对大课间体育活动的尝试早在七十年代末已经开始。

1978年教育部等《关于加强学校体育、卫生工作的通知》印发、《学校体育工作条例》(草案)和“关于落实中小学生每天一小时体育锻炼的通知”等文件颁布后，为了认真落实学生每天一小时体育锻炼的精神，一些学校开始了由传统课间操向大课间体育活动的转变。

之后，尤其是到上世纪九十年代，大课间体育活动的开展逐渐呈现蓬勃之势。

1999年5月25-28日来自全国教育系统的300余名代表观摩了辽宁省鞍山市、营口市和大连市27所中小学的大课间体育活动。

该省教委为了进一步推动大课间体育活动的开展，自1996年起至1999年5月连续四年举行了四届全省中小学课间操体育现场会，通过几年的不断总结经验，该省中小学大课间体育活动的内容不断丰富，形式不断创新，质量不断提高，推动了该省学校体育工作的开展，同时也提高了学生的身体素质，促进了学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。

小学体育课教学反思【优秀13篇】

小学体育课教学反思【优秀13篇】小学体育课教学反思篇一在我们的体育课堂教学内容中，游戏占了很大一部分的内容，学生们爱进行游戏，教师也可以通过不同的游戏来调动学生的兴趣，使其更加愿意的参加活动，更好的完成教学内容。

但是在教学的过程中必然出现这样那样的问题，在此我就自己的课堂实践总结了一些，以次来和大家进行交流。

首先在游戏比赛的过程中，一些性格比较要强的同学在游戏的过程中我们应该教育他们树立正确的比赛观念，正确对待输赢的问题，告诉他们应该团结这样才能成功，同时进行总结，在以后的游戏中可以适当调整一下实力，这样才能使每个学生乐于参加。

在体育活动的时候总是有那么几个同学游离于集体之外，以人数多或其他一些客观原因来逃避比赛，不参加大家的活动，这部分同学我经过观察发现，他们或者是体质较差的同学或是性格孤僻与大家不合群的同学，对于这部分同学教师应该特别关注，和他们一起游戏，鼓励他们努力，对于他们的努力及时表扬，让小组成员认识到他们的努力，这样慢慢的可以使他们喜欢运动，同时也改变他们的性格。

在游戏的过程中，教师还要积极的发动大家动脑，和大家一起思考，改进游戏规则，创编新的玩法，培养学生的创新精神和实际操作的能力，促进学生在心理和精神、智力上的进步，获得成功的体验，从而使他们更加乐于运动，增强他们获取知识的本领，让他们健康的成长。

小学体育课教学反思篇二在课堂教学中，教师要掌握好节奏。

一堂完整的体育课是有几个教学内容按一定的顺序有机结合起来的，无论就某项练习的本身，还是从课堂教学的整体来看，都是有一定的节奏性的。

每堂课的节奏包括运动负荷和课的密度两方面，他们既有区别又有联系，一般说运动负荷、课的密度与课的节奏是成正比的，即前者越大，节奏也越紧张，反之亦然。

总的来说，课的节奏应该紧张些，以充分利用时间，提高课的容量，激发学生的学习兴趣。

如果可的节奏松散，学生的纪律涣散，就打不到强身体的目的。

教师要正确掌握课的节奏，必须从学生的心理、心理特点出发，因人而异。

小学体育课题研究选题题目参考

小学体育课题研究选题题目参考体育参考题目（一）1、素质教育与体育教育2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合3、如何使学生用好体育教材4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要11、学生个体差异与体育课的自主教学研究12、学生终生体育意识,态度和能力的培养13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现24、室内体育课的组织与教法研究25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究26、民族传统体育在体育教学中的运用27、深入钻研,提高田径教材教学质量28、学校体育俱乐部探索29、结合学校传统项目,培养学生体育特长30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究33、课余运动队训练的研究34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究36、体育学科的个性化教育37、体育器材的改革与运用38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究39、体育师资队伍建设的研究40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究41、关于农村学校体育工作的研究42、关于学校体育社会化研究43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养45、体育校本课程的建设46、学校健身运动会的探索47、学校课外体育活动形式与内容的构建48、吴地体育游戏的开发与运用49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用50、体育场地、器材的改造与应用体育参考题目（二）1、初中体育教学新改革管理模式2、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯3、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要4、学生个体差异与体育课的自主教学研究5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质12、学生终生体育意识,态度和能力的培养13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究21、让“每一个都健康”的小学体育游戏开发研究22、中学体育教学与健康教育融合的实践研究23、阳光体育运动中异龄幼儿互动的实践研究24、职业学校学生发展体育核心素养的实践研究25、高校体育专业运动技能学习小班化教学模式的探索与实践26、基于学生体质健康大数据优化高中体育选项教学模块内容的实践研究27、职校学生体育比赛与校园体育文化内涵建设研究28、基于项目融合的小学体育师资培训的创新研究29、基于学科核心素养的普通高中体育与健康课程模块教学的实践与研究30、基于体育核心素养的基础教育运动技能课程内容衔接研究体育参考题目（三）1、小学中年级体育课外作业设计与实施的研究2、声音在体育课堂的助推作用3、小学低段体育课堂中游戏化教学策略的实践研究4、简易体育器材在小学体育教学中的运用5小学体育教学中提升学生主动参与性的策略研究6小学低年段体育课堂培养规则意识的实践与研究7在小学低年段体育游戏化教学中促进学生体能提升的实践研究8小学体育课堂教学如何培育学生动商的研究9基于体育核心素养下小学武术教学的实践研究10“合作探究”式小学体育课堂教学的实践研究11体育家庭作业对提高低年级学生身体素质的实效性研究12结合体育家庭体育作业，有效增强小学生体质的研究13促进小学生自主学习体育运动技能的教学策略研究14小学体育课堂德育渗透现状调查与改进策略的实证研究15小学低年级体育教学“游戏公平”管控方式的研究16小学体育穿插少儿体适能教学的研究17小学体育家庭作业设计与实践探究18小游戏在小学低年级体育教学中的有效运用的研究19新课改后我区体育课教案存在的问题与对策研究20在小学足球课堂教学中渗透“体育精神”的实践研究21基于创客教育理念的小学体育校本课程开发的研究。

体育课程教学评价新视野——促进小学生发展的教学评价

跑１４秒８的学生就一定比跑１５秒的学生体质强吗７种定量的评价方这法只能起甄别和选拔的作用．很难评
有不同的体育课堂教学观．会形成就
不同的体育课堂教学和评价．生不产
同的教学评价结果：同理．同的体不育课堂评价活动．就有相应的体育课
小学学柳完教
体育教学现象．不仅无法从本质它
上保证对客观性的承诺．而且往往丢失了体育教育中最有意义、根本的最内容这样．育活动中学生活泼的体个性被抽象成一组组僵硬的数字．学生存体育活动中各个方面的发展和
力 ‘ 炼意志，锻培养勇敢、强、气顽朝蓬勃和进取向上的精神 ” 等。而，等然
我们对学生的评价内容又局限于技
价的作用：二是质不高．多体育课许堂教学评价仅局限于简单的陈述性
体能进行测试．如．月体能测试例利ｊ
的专门手段来测试学生的心肺耐力、
能力、新精神的形成和发展创（整体性评价要关注学生整２）体、面的发展，能仅仅关注学生全不
肌肉耐力、肉力量、韧性等。体肌柔 ③
课程和教学中我们评价的是一个个

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小学生体育课学习态度的研究
作者：李玉芳
来源：《教育教学论坛》2013年第20期
摘要：小学阶段既是人体生长发育的关键时期，又是体育学习兴趣培养的启蒙阶段，也是培养终身体育习惯的起步阶段。

通过问卷调查、文献资料等研究方法，对小学生体育课学习态度情况进行调查；分析学生不喜欢体育课的理由；提出转变学生体育学习态度，培养学生体育学习兴趣和信心以及终身体育习惯的对策和建议。

关键词：小学生；体育课；学习态度；兴趣和信心
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0135-02
一、前言
小学生的心理发展处于童年期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

学习开始成为他们的主导活动，思维开始从形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这里的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。

这一时期的小学生的心理发展中，个性发展占有重要地位，自我意识通过集体活动得到进一步发展，对事物的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价某一行为[1]。

因此，我们要抓住这一关键期的有利时机，及时对学生进行终身体育的教育，培养他们体育的学习兴趣。

作为体育教师，了解小学生对体育的学习态度，才能科学安排教学内容，有针对性地采用相应的教学方法、手段来组织课堂教学，更好地引导学生从兴趣爱好出发参加体育锻炼转变为自觉的行动；才能提高课堂教学效果，培养学生终身体育的习惯，完成学校体育教育的目的。

二、研究对象和研究方法
1.研究对象：本校小学六年级学生。

2.研究方法：（1）问卷调查法：取本人任教的6个班，共193名学生进行“是否喜欢上体育课的态度及理由”为主题的问卷调查，其中男生有113名，女生80名。

共发放问卷193份，回收193份，回收率、有效率100%。

（2）文献资料法：查阅相关的文章、论著，为本研究提供理论依据。

（3）数据统计法：对所获数据通过Microsft office 2003软件进行统计处理。

三、结果与分析
1.对体育课的总体态度。

调查中有85.49%的学生喜欢体育课，其中男生为63.03%，女生为36.97%，而不喜欢体育课的只有14.51%（如表1）。

这说明绝大多数小学生是喜欢上体育课的。

2.喜欢体育课的理由。

调查发现，喜欢体育课的学生对体育重要性认识到位，学习目的较明确（如表2）。

有70.91%～77.58%的学生因为可以学会运动技术、可以使身体强壮所以喜欢；7
3.33%～8
4.24%的学生是因为上体育课时不管技术好坏，大家一起玩得很高兴，可以和班上的同学在室外一起进行与教室不同的学习；43.64%的学生觉得一些原本不喜欢的运动，通过上体育课变得喜欢了；也有37.58%的学生是因为体育课没那么多严格的限制所以喜欢。

这与小学生普遍活泼好动、兴趣广泛、好奇心强的心理特点相符合，但他们具有注意力不易集中、精神易分散和对重复的活动容易感觉枯燥乏味的特点，对体育的学习还处于不稳定状态。

因此需要老师通过形式多样的教学方法不断吸引学生体育学习的兴趣。

因为兴趣是学生在学习中最活跃的因素，它是推动学生探求知识和获得知识的一种强大的动力，只有上课内容能不断引起学生的兴趣，学生才会积极地把对体育学习的认识活动指向集中学习，才能进一步培养自觉体育习惯。

3.不喜欢体育课的理由。

在调查当中，共有28名学生表示不喜欢体育课，占调查人数的1
4.51%。

不喜欢的理由比较集中的是（如表3）：因为体育课不能自由地从事自己喜欢的运动，占60.71%；因体育课只进行枯燥的练习和即使自己不喜欢，但怕老师批评，不得不跟着做的分别占50.0%、39.29%；因所学的内容是自己不擅长，怕做不好同学笑的占46.43%；还有32.14%的学生认为体育课很辛苦，所以不喜欢。

原因可能是我们课堂教学在组织上未能从小学生的心理、生理特点以及身心发育规律出发，在教学方法和手段上成人化，过于呆板、生硬，导致学生失去兴趣，进而不喜欢体育课。

因此必须要及时转变不喜欢体育课学生的学习态度，才能提高教学效果，进一步培养学生的终身习惯。

4.转变体育学习态度的对策。

心理学认为态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态，这种内部状态或倾向同能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成任务。

然而态度不是天生的，是通过经验组织或学习而形成的[2]。

小学生阶段影响他们参与活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和老师，因此，老师要针对学生不喜欢体育课的各种理由，及时转变他们的学习态度，培养学生的学习兴趣，进一步培养学生的终身体育习惯。

（1）加强思想教育。

上课时老师要用生动的事例和科学知识对他们进行思想教育。

如介绍积极参加体育锻炼的先进事例，向学生宣传科学锻炼身体的方法；组织他们观看体育比赛实况，让他们进一步扩大视野，增长知识，激发他们对体育学习的兴趣。

（2）加强师生感情沟通。

教师要特别注意师生思想感情上的沟通，在指导他们练习时，要亲切感人，力戒横眉立目；对于他们在锻炼中所表现的一些不足之处，切忌讽刺挖苦，要注意发现他们身上的闪光点，哪怕是微小的进步，也应随时加以肯定，公开进行表扬，鼓励他们积极练习，树立他们的学习热情。

（3）教学要注意区别对待，科学地、合理地安排学习内容。

在技术教学上，要把动作的重点和难点讲清楚，多做示范；适当增加一些辅助练习和诱导练习，或降低器材的高度和重量，从易到难，分步诱导，树立他们的学习信心。

要使不喜欢体育课的学生转变为热爱体育课，并非一日之功，单靠每周的体育课显然是不够的，必须充分利用课余活动，成立课外锻炼小组，选派乐于助人、身体素质好、技术水平较高的学生担任小组长，辅导他们进行锻炼，通过同伴的帮助、感染和带动，提高他们对体育学习的兴趣和信心。

四、结论与建议
1.绝大多数小学生是喜欢体育课的，对体育重要性有所认识，有较明确的学习目的。

但他们开始从事运动时，兴趣广泛，对各项活动都想试一试，但是学习专一性不够，对重复的活动容易感觉枯燥乏味，对体育的学习还处于不稳定状态。

在教学组织过程中教师要避免成人化、刻板的教学模式，多采用活动性游戏和形象化教学方法，使学生生动活泼地学习和锻炼，提高学习兴趣。

2.小学时期既是人体生长发育的关键时期，又是体育学习兴趣培养的启蒙阶段，也是培养终身体育习惯的起步阶段。

教师要抓住这一时期，教育学生树立正确的体育学习态度，引导学生从兴趣爱好向自觉学习转变，培养学生终身体育的习惯。

参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学（修订本）[M].华东师范大学出版社，2000：37-41.
[2]皮连生.学与教的心理学（修订本）[M].华东师范大学出版社，2000：186-187.
作者简介；李玉芳（1967-），女，大学本科，单位名称：广州市南沙区金隆小学，研究方向：体育教学与训练。