浅谈读写结合在课堂教学中的实际应用
读写结合在初中语文教学实践中的应用
读写结合在初中语文教学实践中的应用一、读写结合的教学方法我们需要了解一下读写结合的教学方法，它主要包括两个方面：1. 读：教师通过选取经典的文学作品、优秀的课文或者相关的文章材料，让学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以通过朗读、分段朗读、跟读等方式提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 写：教师让学生通过阅读后进行书面表达，包括写读后感、书评、作文等。
通过写作，学生可以巩固对所学知识的理解与运用，提高语言表达能力。
1. 提高阅读兴趣初中学生的阅读兴趣普遍偏低，他们对于语文课本上的课文往往兴趣缺缺，甚至有些学生对于课文的内容毫无兴趣。
而读写结合的教学方法可以通过教师提供多样化的阅读材料，让学生有更多的选择空间，从而能够根据自己的兴趣选择适合自己的阅读内容。
通过阅读，学生可以感受到文学作品的魅力，增加对语文学科的兴趣，激发对阅读的热爱。
读写结合的教学方法可以通过不同的阅读形式和阅读材料，有针对性的提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些生动有趣的短篇小说，让学生进行课堂朗读或者分组朗读，并带领学生进行重点词语、句式等的分析，培养学生对语言的敏感度；教师还可以将文学作品与学生的生活经验联系起来，激发学生对文学作品的情感共鸣，提高学生的阅读理解能力与情感表达能力。
3. 提高写作水平读写结合的教学方法可以通过阅读对学生进行写作素材的提供，比如让学生通过课文阅读后进行读后感写作、课文改写、思维导图等，让学生将所学知识进行融会贯通，巩固所学知识，提高写作水平。
教师还可以通过学生的写作进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生加深对所学知识的理解，提高语言表达的准确性与地道性。
4. 促进思维深度读写结合的教学方法可以引导学生对所读材料进行深度的思考。
在阅读文学作品后，教师可以组织学生进行文学赏析，引导学生对人物形象、情节发展、主题思想等进行深入分析，从而促进学生的思维深度。
学生在写作过程中也需要对所读材料进行深入思考与总结，这有利于培养学生的批判性思维与创造性思维。
浅析读写结合在小学语文教学中的运用
浅析读写结合在小学语文教学中的运用读写结合是一种教学方法，它将阅读和写作两种语言技能结合起来，帮助学生提高语文素养。
在小学语文教学中，读写结合具有重要的意义和作用。
本文将从实际案例和教学理论角度，浅析读写结合在小学语文教学中的运用。
一、案例分析在小学语文教学中，读写结合的方法可以通过一些案例来具体说明。
例如在一堂五年级的课上，老师设计了一个读写结合的作文活动。
老师让学生们集体阅读了一篇名人传记故事，然后让学生们根据所读内容，选择一个自己喜欢的名人，结合所学的历史知识，撰写一篇关于这个名人的小传。
通过这样的活动，学生们既锻炼了阅读理解的能力，又对所读内容进行了思考和归纳，并通过写作的方式表达出来。
这样的活动不仅帮助学生们提高了阅读理解能力，同时也锻炼了他们的写作能力，使语文学习更加立体和丰富。
二、教学理论分析读写结合的教学方法符合构建性学习理论和认知理论的教学原则，有利于学生的语言能力和思维能力的提高。
通过阅读，学生可以获取大量的语言信息和认知材料，提高了他们的语言素养和文学素养。
通过写作，学生可以将所学知识进行理解和消化，并通过表达出来，使自己的思维得到了锻炼和开发。
通过读写结合的教学方法，可以促进学生的自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，有利于形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
三、小学语文教学中的具体运用在小学语文教学中，如何具体地运用读写结合的教学方法，有以下几点建议。
教师可以设计一些有趣的阅读材料，如小故事、名人传记、古诗词等，引导学生进行阅读，并通过问题引导学生进行深入思考和理解。
教师可以设置一些写作任务，如写读后感、写作文、写小故事等，让学生通过写作来巩固和表达所学内容。
教师可以运用小组合作学习的方式，让学生通过讨论、交流的方式，相互学习和检验，从而互相促进进步。
教师可以通过评价和反馈，及时指导和纠正学生的写作，帮助他们不断提高。
读写结合在小学语文教学中具有重要的作用，可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和思维品质。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施1. 引言1.1 介绍读写一体化教学的背景读写一体化教学是一种将阅读和写作紧密结合在一起的教学模式。
它强调在学习过程中将阅读和写作作为相互促进和支持的两个方面的整体进行教学。
这种教学方式强调学生在阅读过程中积累知识和信息，并将其转化为自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
随着信息化时代的到来，阅读和写作能力已经成为学生必备的基本素养。
传统的阅读和写作教学隔离度较高，学生往往只注重阅读的理解和写作的表达，而忽略了二者之间的内在联系。
读写一体化教学应运而生，它旨在帮助学生建立起“读着写，写着读”的意识，提高他们的文字表达能力和思维逻辑能力。
在当前教育改革的大背景下，读写一体化教学成为新一轮教学改革的重要内容之一。
它突破了传统教学的界限，使阅读和写作教学有机结合，为学生提供了更加丰富多样的学习体验和有效的学习方式。
了解和掌握读写一体化教学的背景和重要性对于教师和学生都具有重要意义。
1.2 阐述读写一体化教学的重要性读写一体化教学是一种整合读写能力的教学方式，在当今信息化社会中显得尤为重要。
读写一体化教学有助于提高学生的综合语言能力。
通过在课堂中同时进行阅读和写作的训练，学生不仅可以提高理解和表达能力，还可以提升阅读速度和写作技巧。
读写一体化教学可以促进学生的思维发展。
在阅读中，学生能够接触到各种不同的思想和观点，从而拓宽思维广度；而在写作中，学生需要对所学知识进行整合和重组，提升思维深度。
读写一体化教学还可以培养学生的综合素养。
在课堂中，学生将不仅仅是被动的接受知识，而是通过不断阅读和写作来加深对知识的理解和运用，提高自主学习能力和创造力。
读写一体化教学在当今教育中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的语言能力和思维能力，还可以培养学生的综合素养，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 深入探讨读写一体化教学的内涵读写一体化教学是指将阅读和写作两个语言技能融合在一起进行教学的一种方法。
浅谈小学语文课堂教学中的读写结合（共5篇）
浅谈小学语文课堂教学中的读写结合（共5篇）第一篇：浅谈小学语文课堂教学中的读写结合浅谈小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
※各学段的读写结合的方法一、读写整合，激发低年级学生的写作兴趣阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。
低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。
如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。
1、从数量着手激发读的兴趣“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。
低年级学生特别好“功”，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，让学生始终处于浓厚的乐趣中，学的成效显著。
低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。
因而，从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。
一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把自己的拼音读物带回班上，设立一个图书角，并且每人订一份《小学生拼音报》，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，学生每当下课后又都争先恐后地认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得多的热潮。
这是获得说写材料的基本保证，又是形成自觉读书的好习惯的有利途径。
2、从说话着手训练说话能力说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。
根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会把自己做的事说出来。
浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用
浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合是一种有效的教学方法，可以帮助学生在阅读同时提高他们的写作技能。
在小学语文阅读教学中，读写结合可以起到很好的促进作用。
本文将探讨读写结合在小学语文阅读教学中的运用。
一、什么是读写结合？
读写结合是指学生在阅读过程中，通过写作来加深对读物的理解或表达个人观点。
这种方法结合了学生的阅读和写作技能，可以帮助学生更好地将所读的内容内化为自己的知识和思维方式，同时提高他们的写作能力。
1、边读边写
在小学语文阅读教学中，教师可以让学生边读边写，即在阅读过程中适时地让学生停下来，写下他们的理解或感受。
这种方法可以帮助学生更好地掌握所读文章的核心内容，加深对文章的理解。
例如，在阅读一篇童话故事时，教师可以让学生在读到某个情节时暂停，写下他们对这个情节的理解或感受。
这样不仅可以让学生更好地理解故事，也可以让学生发挥自己的创造力，想象自己是故事中的主人公。
2、写读后感
读完一篇文章之后，教师可以让学生写一篇读后感，表达对文章的理解和感受。
这种方法可以让学生更深入地思考文章中的主题和思想，并且通过写作来表达自己的观点和感受。
3、写读书笔记
例如，在阅读一本小说时，教师可以要求学生写读书笔记，记录自己对小说情节和人物角色的理解和感受。
这样不仅可以让学生更好地掌握小说的内容，也可以加深学生对小说的理解和思考。
三、结论。
浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用
浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合是指在教学过程中，既有学生阅读文章的过程，也有学生用自己的语言、思
维进行写作的过程。
在小学语文阅读教学中，读写结合被普遍运用，具有以下几个优点。
一、提高阅读理解能力
读写结合能够促使学生深入理解文章，并能够把所读内容转化为自己的语言，以自己
的方式表达出来。
这样，学生会在阅读的同时，思考背后的含义，提高阅读理解的能力。
二、提高语文写作能力
通过读写结合，学生不仅在阅读中积累了大量素材，还能够在写作中反复运用和巩固。
这样的练习，能从语文写作中获得提高，增强自己的语言表达能力。
三、促进思维发展
读写结合能够帮助学生拓展自己的思维，从而促进思维发展。
在表达所读所写的时候，需要学生进行分类、归纳、比较、分析等思维活动，这些思维活动能够建立起学生思维的
网络，增强思维的广度和深度。
四、提高语文素养
语文素养是指学生掌握的语言、文字等知识和技能。
通过读写结合，学生能够在语言、词汇、语法等方面不断提高，从而提高自己的语文素养。
读写结合在中小学语文阅读教学中的应用
读写结合在中小学语文阅读教学中的应用一、读写结合的教学模式读写结合是指在教学中将阅读和写作结合起来，并相互促进。
在教学实践中，可以采取多种方式进行读写结合的教学，比如教师通过朗读课文来激发学生的兴趣，然后引导学生进行写作；或者教师让学生先阅读一篇文章，然后进行讨论，最后再安排学生进行相关的写作练习等等。
读写结合的教学模式可以使学生在阅读的基础上进行思考和表达，使他们真正掌握语言文字的运用能力。
二、提高阅读理解能力读写结合的教学方式可以有效地提高学生的阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中进行思考，分析文章的结构、主题和情节等，引导学生理解作者的意图和思想。
通过读写结合的教学方式，学生可以通过自己的语言来表达对所读内容的理解，从而不断巩固和提高阅读理解能力。
在教学实践中，可以通过让学生进行文字的整理、摘抄、转述等方式来提高他们的阅读理解能力。
比如让学生在阅读完一篇文章后，进行文章的节选和转述，再进行相关的写作练习，这样可以帮助学生更好地理解和吸收文章的内容。
三、培养写作表达能力在教学实践中，可以通过让学生进行作文赏析、模仿写作等方式来培养他们的写作表达能力。
比如让学生通过阅读一些优秀的文章，理解作者的写作技巧和表达手法，然后通过模仿写作来提高自己的写作水平。
四、激发文学兴趣在教学实践中，可以通过让学生进行文学作品的解读和创作等方式来激发他们对文学的兴趣。
比如让学生通过阅读一些经典的文学作品，理解其中的文学价值和意义，然后通过文学创作来表达自己的情感和思想，从而激发学生对文学的兴趣。
五、结语读写结合在中小学语文阅读教学中具有非常重要的意义，它可以提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，同时可以激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学情操。
在读写结合的教学过程中，教师需要注重引导学生进行有效的阅读和写作练习，同时鼓励学生勇于表达和创新，从而使他们在语文学习中获得更多的成长和收获。
希望未来在中小学语文教学中，能够更多地采用读写结合的教学方式，使学生在语文学习中受益更多，取得更大的进步。
读写结合在初中语文教学中的应用
读写结合在初中语文教学中的应用随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的教师和教育工作者开始重视读写结合在初中语文教学中的应用。
读写结合是指通过阅读和写作相互结合，让学生在阅读中积累知识，在写作中表达思想，从而达到提高语文素养和语言表达能力的教学方法。
本文将从读写结合的意义、具体操作和教学效果等方面进行阐述，以期为初中语文教学提供一些参考和借鉴。
一、读写结合的意义1.拓展知识面读写结合可以通过丰富的阅读材料帮助学生拓展知识面，了解各种文化和历史背景，培养学生的跨学科综合素养。
2.提高语言表达能力通过阅读可以提高学生的语感和语言理解能力，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，促进学生的写作能力的提高。
3.激发学生学习兴趣读写结合能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动阅读、主动思考和主动表达，从而形成良好的学习氛围。
4.培养学生的综合能力通过读写结合，学生不仅可以获得知识，还可以在阅读中培养综合运用知识的能力，在写作中培养综合表达和分析的能力，从而提高综合素养。
二、读写结合的具体操作1.选择适合学生的阅读材料教师要根据学生的年龄特点和课程内容选择适合学生的阅读材料，可以选择一些与学科内容相关的课外读物，也可以选择一些与学生个人兴趣相关的读物，激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读教师可以通过导读、问答、讨论等方式引导学生进行阅读，帮助学生理解阅读材料的内容和意义，引导学生发现、分析和解决问题。
3.激发学生的写作兴趣教师可以在阅读的基础上，通过写作任务或写作指导，激发学生的写作兴趣，引导学生进行写作实践，培养学生的写作技能。
5.评价学生的读写能力教师应该根据学生的阅读和写作表现，进行及时的评价和指导，让学生得到及时的反馈，从而不断提高学生的阅读和写作能力。
三、读写结合的教学效果1.提高学生的语文素养读写结合能够帮助学生提高语文素养，丰富学生的知识面，提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生的语感和语文修养。
小学语文教学中的读写结合教学应用
小学语文教学中的读写结合教学应用语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而在语文教学中，读写结合是非常重要的一环。
读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式进行教学，通过读书来激发学生学习语文的兴趣，通过写作来巩固学生的语文知识和提高语文表达能力。
下面，我们就来看一下小学语文教学中的读写结合教学应用。
一、阅读指导写作在小学语文教学中，老师可以通过对一些优秀的文学作品进行阅读指导，引导学生进行写作。
通过阅读一些优秀的童话故事，可以激发学生的想象力和创造力，然后引导学生进行故事情节的延续和创新，让学生根据自己的想法进行故事的写作。
通过这样的方式，既可以提高学生的语文阅读能力，也可以锻炼学生的写作能力。
二、课文赏析促写作在语文教学中，老师可以通过对课文的赏析来促进学生的写作。
老师可以讲解一些课文中的表达方式、修辞手法等，然后引导学生进行仿写，让学生模仿这些表达方式或者修辞手法进行写作。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解课文，并且提高学生的语文表达能力。
三、文学作品创作在小学语文教学中，老师可以引导学生进行文学作品的创作，比如让学生编写小故事、小诗歌、小作文等。
通过让学生进行文学作品的创作，可以锻炼学生的语文表达能力和想象力，同时也可以培养学生对文学的兴趣。
而且，通过文学作品的创作，学生还可以更好地理解和应用课堂所学的语文知识。
四、写作评改提高在小学语文教学中，老师可以对学生的写作进行评改，帮助学生进一步提高写作水平。
老师可以针对学生的写作，在语法、修辞、表达等方面进行指导和帮助，指出学生写作中的不足之处，并提出改进建议。
通过这样的评改过程，可以帮助学生提高语文写作的能力，激发学生对写作的兴趣，还可以培养学生的语文表达能力。
五、课外读物拓展写作在小学语文教学中，老师可以引导学生进行课外读物的阅读，并通过对阅读的启发引导学生进行写作。
大量的阅读可以让学生积累更多的词汇和句式，提高学生的语文表达能力。
而且，通过对不同类型的阅读材料的阅读，可以让学生开阔眼界，扩大知识面，对写作有所启发。
小学英语阅读教学中读写结合教学法浅谈
小学英语阅读教学中读写结合教学法浅谈随着时代的发展和教育改革的不断深化，小学英语教学尤其是阅读教学受到越来越多的重视。
在过去的教学中，教师们往往采用传统的教学方法，让学生单纯地进行朗读和背诵，很少涉及到写作练习。
随着教学理念的转变和课程改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到阅读与写作的结合对学生英语学习的重要性。
本文将就小学英语阅读教学中的读写结合教学法进行浅谈，并探讨其在实际教学中的应用。
一、读写结合教学法的理论基础读写结合教学法是指将阅读和写作结合在一起，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
这一教学法的理论基础主要有以下几点：1. 认知理论的影响认知理论强调学习者通过感知、思维、记忆和意识等认知活动对外界事物进行认识和理解。
在阅读中，学生通过理解和记忆文本内容来获取知识，而通过写作则可以帮助学生将自己的想法表达出来，进一步巩固和加深对知识的理解和掌握。
2. 教育心理学的启示教育心理学研究表明，学生在学习过程中需要进行深层次的加工，而阅读和写作正是深层次加工的一种重要方式。
通过阅读，学生可以获取信息；通过写作，学生可以把获取的信息加工成为自己的思想和表达出来。
3. 基于任务型学习理论任务型学习理论主张学生通过实际的任务完成学习，而读写结合教学法正是一种任务型学习的体现。
学生通过阅读材料完成写作任务，不仅可以提高语言能力，还能提高学生的实际应用能力和学习兴趣。
在小学英语阅读教学中，读写结合教学法可以通过以下几种方式进行实际应用：1. 推崇多元阅读在进行阅读教学时，教师可以引导学生不仅仅局限于课本上的文章，还可以结合学生的兴趣引导他们进行更广泛的阅读。
学生通过阅读自己感兴趣的话题，可以更好地激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。
2. 鼓励跨学科阅读教师可以在英语课堂中引入跨学科知识，鼓励学生通过阅读其他学科的相关内容来拓展思维，然后通过写作表达自己对所学知识的理解和感悟。
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浅谈读写结合在课堂教学中的实际应用
作者：黄晓辉
来源：《广西教育·A版》2014年第03期
【关键词】读写结合课堂教学应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0064-02
在实际教学中，如何有效地进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力一直是困扰广大教师的难题。
近年来，笔者紧扣“以读带写，以写促读”的主导原则，在以生为本的理念指导下，积极探索优化教学的策略与方法。
以下结合教学案例，谈谈读写结合在课堂教学实际应用中的四种方法。
一、对文本留白的续写或扩写
叶圣陶先生认为，语文教学中的读写结合当“以用为主”。
学生在学习课文的过程中，通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵，并在阅读过程中积累词句，体味情感，还要通过写来表达自己的感受，宣泄自我阅读的情感。
格式塔心理学派认为，人们总有对完美事物追求的心理，当看到某些事物不完满，即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。
教学中，教师要抓住文本中的“留白”，让学生在留白处放飞思绪，对文本进行扩写或续写，这不仅延伸了课文的学习、宣泄了学生的阅读感受，更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。
而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展，开发了学生的思维能力，促使其读写能力的平衡发展。
如教学人教版小学语文五年级上册课文《小英雄雨来》时，教师在备课中发现，课文中“芦花村的人们听到河岸上响起枪声……”这段话对老人们的叙述较简略。
课堂上，教师引导学生在留白处展开想象，对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。
有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫，学生大胆想象，在习作中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。
再如教学人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时，在反复阅读、理解、品悟课文的基础上，教师引导学生延伸想象：“西蒙的孩子醒来后会发生什么事？桑娜和渔夫以后的生活会怎样？”这样的延伸想象式练笔符合学生追求故事完整性的心理，促使学生书写内心的理解、感悟，使学生的阅读情感得以延续，思想境界得到升华。
二、以文为范的仿写训练
现代认知迁移理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。
迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题内容进行分析、概括，在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。
模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理，将读写有机地结合起来。
仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点，遵循从效仿到创作的语言学习规律，促进了学生语言的持续发展。
教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点，让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练，教会他们“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。
学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感，自然能够形成自己的独到见解，有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。
例如，学习了人教版小学语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后，教师引导学生抓住某一事物的特点，运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物——软性铅笔。
由于课文提供了生动的范例，学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点，并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。
三、角色转换的语言重组训练
语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。
在教学中，这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。
在阅读教学研究中，侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。
新课程改革把学生放在学习的主体地位，学生参与学习成为课程实施的核心内容。
教师在组织学习的过程中引导学生转换角色，创设便于学生学习的教学情境，使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中，对所学知识点的体验更为深入、深刻。
例如，在教学人教版小学语文五年级上册课文《新型玻璃》中，教师与学生一同创设推销产品的情景，让学生扮演推销员，给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。
学生通过反复阅读、理解，抓住新型玻璃的特点作用，对课文语言进行修改、加工、想象重组后，写出了具体、生动、有趣的片段。
教师再次指导学生转换角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。
学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征，不仅使文本内容铭刻于心，更为课堂学习平添了几分生趣。
四、师生互动的学后感笔记
学后感笔记与一般的读书笔记不同，它侧重于记录学生学习后的感受。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学要“注重学生的情感体验，发展学生个性，丰富学生的精神世界”，习作教学则强调让学生“写自己想说的话”“与他人分享写作的快乐”。
学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。
在实际教学中，学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累，使不同的思想意识得以交流，促使新感悟的产生，从而使学生的创造力得以发展。
例如在教学人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，英法联军的暴行激发了学生的愤慨之情。
课堂上，课文的知识点虽已讲授完毕，而学生的情绪仍未平复，教师可抓住
时机让学生写下学习课文后的感受。
学生写下了自己对此事件的评论、感悟或思考，课堂教学提升到了新的境界。
学后感训练一方面深化了学生对文本的理解感悟，另一方面训练了学生表达自我观点的语言能力，同时展示了学生个性阅读的体验与思考，促使学生语文综合素养的提高。
马克思主义哲学认识论原理告诉我们：“人们认识世界的规律是从实践到认识，再从认识到实践，循环往复成螺旋式上升。
”学生学习课文也是认识世界的过程。
阅读教学应遵循学生的认知规律，将阅读认知延伸到对语言的实践阶段，使学生在读懂的基础上进一步深入文本内涵的探究与学习，表达自己的学习经验和感悟。
学生在读写结合训练过程中发展了对语言的理解、感悟和运用能力。
（责编杨春）。