教育从来不是制服——读《教育的情调》有感
教育的情调读后感作文800字
教育的情调读后感作文800字在当今社会中，教育无处不在，它影响着每个人的成长和未来。
教育的情调是多方面的，它既包含了学生的学习氛围和师生关系，也包括了教育机构的管理和教育理念。
通过阅读《教育的情调》，我对教育的本质有了更深入的思考，也更加深刻地意识到教育的重要性。
教育的情调是指教育环境中所传递出的一种氛围和情感。
这种氛围可以是积极向上的，也可以是消极压抑的。
作者在书中提到了教师的角色，他们在学生心中的形象会直接影响到学生对学习的态度和兴趣。
一个严厉而冷漠的教师会让学生感到压抑和不满，而一个温暖和关怀的教师则会让学生在学习中感到快乐和愉悦。
教师应该注重培养学生的情感需求，给予他们关怀和支持，并培养他们的自信和创造力。
除了教师的作用外，教育机构的管理也对教育的情调起着重要的作用。
一个好的教育机构应该创造一个积极学习的环境，让学生感到愉悦和安全。
教育机构应该重视师生之间的互动，积极倾听学生的意见和建议，并及时解决他们的问题和困惑。
教育机构还应该重视学生的全面发展，鼓励他们参加各种课外活动，培养他们的兴趣和特长。
只有这样，才能培养出优秀的人才，推动社会的发展。
教育的情调还与教育理念密切相关。
在书中，作者提到了“因材施教”的教育理念。
这种理念强调教育应该根据学生个体的差异来进行，为每个学生量身定制合适的教育方案。
这种个性化的教育模式有利于发掘每个学生的潜能，促进他们的全面发展。
而另一种传统教育模式则过分注重课本知识的灌输，忽视了学生的主体地位和创造力。
我们应该转变教育观念，追求因材施教的教育理念，关注每个学生的发展需求。
通过阅读《教育的情调》，我深刻意识到教育对于每个人的重要性。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的品格和情感的过程。
一个好的教育可以让人们拥有积极向上的心态和良好的品德，提升人的自信和创造力。
我们应该重视教育的情调，为学生创造一个积极向上的学习环境，注重培养学生的情感需求和个性发展。
只有这样，我们才能培养出有责任感、有担当的新时代人才，为社会的繁荣和进步做出贡献。
读《教育的情调》有感分享
读《教育的情调》有感分享拿到这本书的时候我被惊艳到了，一本关于教育的书居然有如此高的颜值，它成功地吸引了我。
看到《教育的情调》这本书的书名时，就在想，教育应该具有一种怎样的情感格调？打开书，开篇顾明远教授对本书的评价语言就给予了这个问题最恰当的解释：教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。
教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。
至此，在初读的基础上细品，蕴含在诸多小故事中的爱意则是愈品愈浓。
书上满是能引起我共鸣的语句，作者以一个个故事向我们呈现了所谓的教育的情调。
从内容上看，《教育的情调》其实通篇都在告诉我们如何获得“教育的智慧”，它在引导我们形成自己的教育智慧。
作者给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的领域：“了解孩子充满可能性的世界”、“孩子好奇的体验”、“从教育学的角度看孩子”、“每个孩子都需要看到”、“表扬和肯定的重要性”、“课堂教学中的教育学面面观”、“纪律的教育学意义”、“孩子对秘密的体验”、“气氛的作用”……教育的敏感性和教育机智在文中出现的频率非常高。
什么是教育的敏感和机智？书上说：“作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境，仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。
”这大概就是我们平常所说的不在一个频道上，或者说，如果教育者不具备良好的共情能力，教育效果就会大打折扣。
按照作者的观点，这种能力来源于教育的敏感性和机智。
敏感性和机智密不可分。
敏感性是“一种周全的、充分体贴他人的思想”。
教育者敏感性越高，面对成长中的孩子就越“知道什么该说什么不该说、什么适合什么不适合”，从而在关键时刻做出最合适的教育行动，产生一种融于身心的类似条件反射般的能力，也就是作者所说的“体知”。
如何获得教育的敏感和机智？作者认为，教育的敏感性和机智并不是一套简单的外在技巧，没有现成的理论知识，也没有固定的规定和一般的原则，因而没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智。
《教育的情调》读后感
《教育的情调》读后感一次偶然机会，从杜海霞老师那里看到《教育的情调》这本书，感谢杜老师的推荐，这本书中一个个鲜活的事例，给了我更多的启发和思考。
反思自己教育行为，是否敏锐地及时发现一些“问题孩子”的不良动机或内心想法，是否机智地给过他们鼓励？反思对于孩子的每一次求助，哪怕是我们认为的“告状”，是否用心真诚地一一回应，反思端坐在教室的每一个学生的每一双眼睛，是否真正被老师理解、看懂？而更多的是启发，如何真正成为孩子成长过程中的指导者和陪伴者？如何真正放下老师的威严，更好地弯下腰，和孩子处于同等的高度“看到”孩子？如何更好地“体验”孩子的体验？《教育的情调》中更多地强调了“看到、体验”，其实都是爱。
老师的爱，就是真正做到“共情”：从内心感受到孩子的变化，体会到孩子的感受，感同身受地给与他们更多的关怀和帮助。
也正是因为有“爱”，所以我们才会看到，才会体验到。
作为老师，我们常常会把班级的学生分成三类：第一类学生非常优秀，学有余力，是同学的榜样，老师的助手，这类学生有学习的方法和很强的自制力，基本不需要老师操太多心；第二类就是所谓的“乖孩子”，很懂事，不惹事，学习成绩不上不下的中等生，看起来不会让老师关注太多，其实他们是最有提升空间的孩子，应该得到更多地引领；第三类自然就是每天需要盯着的“困难”学生了，事实上，老师花费在他们身上的精力最多，但效果却不是那么乐观，这是值得我们一线教师认真思考的！学困生各有各的特点，大致可以分为学习困难、行为困难和心理困难，仔细研究我们会发现，行为和心理困难的学生，学习成绩很少有不困难的。
单纯的学习困难学生，是指孩子学习态度端正，行为正常，仅仅由智力因素或行为习惯造成的学习困难。
毕竟小学阶段学习内容简单，可及时复习来巩固所学知识，但学习困难的学生往往埋头苦学，不会用科学的方法。
所以，我认为改变学习方法，提高听课效率是最好的补救措施。
然而，我们老师们做的较多的是在课上反复提问他们，哪怕其他同学早已会了，而他们还是一问三不知，要知道这与他的理解能力和专注程度有很大的关系。
解读孩子好奇的体验——读《教育的情调》有感
专题聚焦 SPECIAL解读孩子好奇的体验——读《教育的情调》有感文/夏颖 广东省深圳市龙华区德风小学附属君子布幼儿园第一个类人猿无意间发现石块砸在一起会冒出奇妙的火花，在好奇心的驱使下，他发明了最早的取火方法。
第一个人猿发现被森林火灾烧熟的食物，颤颤巍巍地将它放入口中，他尝到的不再是生肉的血腥，而是香软可口的味道，于是，他发现了火的神奇作用。
因为好奇，他所在的部落走出了吃生食的时代。
传说牛顿坐在苹果树下沉思，一个苹果落地引发了他的好奇：“为什么苹果会向下落呢？”因为好奇，他发现了万有引力，最终开启了近代物理学。
好奇心是动物处于对某种事物全部或部分属性不了解时，本能地想明白此事物属性的内在心理；是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向；是个体学习的内在动机。
具有个体主动寻求知识的内驱力，是创造性人才的重要特征之一。
它让地球进化出有自主思想的高等生物，并推动着人类更快地进步，创造多姿多彩的文明。
有意义的学习通常始于好奇心，但好奇心能传授吗？我们能给孩子带来好奇心吗？答案显然是否定的。
对于人类来说，好奇心是与生俱来并伴随一生的自发性行为。
孩子天生对事物都充满好奇，一旦面临新奇的、神秘的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。
正是通过这些探究行为，孩子有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。
教师应当创设满足孩子好奇心的环境条件，把孩子的好奇心引向自主的探索活动。
一个最常见的问题是：“那是什么？”在探究事物名称的体验中，孩子们探究并形成了与这个世界的关系。
在这一过程中，他们进一步接触世界，并使之成为他们自己的世界。
孩子提问“那是什么？”不只是想知道一个简单的答案而已，他们期待得到更多——期待成年人谈谈这个世界，以此得到更多的信息，去思考，去好奇，去惊讶。
一位有思想的教育者应该能善于抓住问题并且能用简单明了的多种方式、多种手段去解释问题。
教育活动中我们经常要直面孩子的发问，我们应该怎样作出有效回应？教育过程中如何设计发散性问题，能更有效地激发和保持孩子的好奇心，是我们一直在研讨的一Copyright©博看网. All Rights Reserved.122023.52023.5 Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
2024年读《教育的情调》有感
读《教育的情调》有感去年的一个炎炎夏日，我在外地书店翻阅书籍时，书架上一本暗蓝色封面上那五个带有温度的白色“教育的情调”字样跳入我的眼帘，我当时就想：”教育的情调”从而来呢？更让我想解开迷惑的是书面包装条上的那两句引言:“与孩子相处，什么合适，什么不合适？什么该提，什么不该提？对孩子们而言，那些对未来充满希望的人才是真正的父亲、母亲和老师”，我于是迫不及待地开始翻阅，并当机立断把它买下，准备在家细读。
这本就是非常畅销的国内外很多教育家、特级教师们一致推介的《教育的情调》，是加拿大教育现象学研究者马克斯・范梅南的经典作品，并由我国教育现象学专家翻译。
现在我很感谢那个夏日的小确幸，让我偶得如此好书！这本中文版《教育的情调》连序言和后记仅仅182页，“小身材”却是一部“大份量”厚重的大书，因为它蕴含着人的生命，辐射着人的温度，散发着迷人的气息，激荡着人的情感，燃烧着人的思想。
作者给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的领域：”了解孩子充满可能性的世界”、“孩子好奇的体验”、“从教育学的角度看孩子”、“每个孩子都需要被‘看到'”、“表扬和肯定的重要性”、“课堂教学中的教育学面面观”、“纪律的教育学意义”、“孩子对秘密的体验”、“气氛的作用”……读完此书后，我的迷惑得以解开，感触颇深。
作为教育者，如何用爱、注情奏出教育情调的美妙乐章呢？以下是我感受最深的几点：一、换位思考，展示教育的敏感和机智书中第一章“教育的敏感和机智”中提到，“作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境，仍然可能与可能与孩子体验到的那种情境，根本就对不上号”，这让我很有同感，在平常教育教学工作中，总会那么一种“意外”：学生往往不按照你所想好的思路或路径出“牌”，这时就要考验教育者的敏感与机智了。
此时，换个角度来说，学生就成为挑战教育者的思维、敏感与机智，此时角色互换了，学生成为教育者的老师了，一旦以冷场、不吭声、假装不知或当即否定等态度应对的话，那么教育的本性就没有存在的意义了，而且在一定程度上抹杀了学生的纯真天性。
《教育的情调》读后感1000字_初三优秀作文
《教育的情调》读后感1000字_初三优秀作文《教育的情调》是一本很有教育意义的书。
不像其他的教育书籍那样枯燥无味，这本书给我们展示了教育的另一种情调，让我们重新审视教育的本质。
这本书的作者马铁山老师，他自己就是一个教育工作者，他在书中写道：“教育不仅是一种技术，也是一种情调。
” 真正的教育不仅是传授知识，更是传递情感。
教师应该关心每个学生，了解他们的需要和兴趣，给予他们支持和鼓励。
一个温柔、关怀的教育者，完全可以成为学生终身受用的良师益友。
令人印象深刻的是，书中讲述了一件件生动有趣的教育故事。
例如，作者提到了一个曾经来拜访他的母亲，她感慨地说：“你儿子的书房里完全没有炫耀自己的文凭、奖状和证书的架子。
” 这句话给了我们深刻的启示：教育不是为了自己的荣誉和成就，更重要的是要让学生受益终身。
另一个让我感悟颇深的故事是，作者在车站看到一个最初他曾经教过的学生，那时他还很小。
学生说，自己高中毕业了，现在是矿工。
作者非常高兴，想到以前给他上的课和关注。
他深知学生在一个阶段需要的是一种情感暗示，而这种带给他们的则是愉悦而无形的回馈。
作者还讲述了家长会时的一幕。
他正在热心地聆听家长的意见，并且不断地和家长交流，告诉家长们为了孩子的学习和成长我们可以共存而不是互相攀比，告诉家长们我们应该要发现孩子的兴趣，并关注他们的心理健康。
这一幕让我想到，教育不仅仅发生在学校中，家庭也是重要的教育环境。
家长们也应该像马铁山老师一样，给予孩子足够的关注和支持。
“教育的情调”告诉我们，做一个好的教育者不仅要注重教育技术、教育内容，更要注重师生之间的情感交流，体现出你对学生的爱和关怀。
当然，教育的情调不仅仅在于老师，同学之间互相的换位思考、理解、帮助等也都是情调的体现。
在这样一种爱的环境中，孩子们的心理和身体都可以成为一个更加和谐、积极的集体。
通过读《教育的情调》，我深刻领悟到，在教育这一领域，情感的力量同样也是不容忽视的，它能够给学生带来无穷无尽的动力。
读《教育的情调》有感
读《教育的情调》有感《教育的情调》一书来自马克思•范梅南教授最初的英文原著——The Tone of Teaching，此书经过翻译、改写和添加东方的生活体验小故事，以《教育的情调》为名推出。
这本薄薄的小书运用“教育的智慧性”和“教育的机智性”，来充分展示优秀教育者需要具备的那种超越知识和技术的特殊品质。
“学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。
”孩子是一个完整的人，同时孩子又是一个发展中的人，每一个孩子都应该被看到。
书中马克和麦克的小故事中，两个老师对待两个孩子截然不同的方式，赋予了麦克和马克不同的色彩，马克的老师不仅“看到”了她的孩子们，也让孩子们完全体验到了被”看到“的感觉，其实每个孩子都渴望被“看到”，一个关切的眼神、一个肯定的微笑、对于一个孩子而言，这样的被“看到”，对孩子来说，就有可能铭记一生。
感悟一：呵护成长与爱同行想起我工作第一年遇见的那个孩子，他有严重的自闭症，体育课上，他经常会坐或躺在地上、突然跪下来、会大喊大叫，起初，我手足无措，后来，我慢慢走进他，用他喜欢的方式和他交谈，完不成的练习，允许他量力而行，给他鼓励，渐渐地，他也喜欢上了我的体育课，圆乎乎的脸上总是挂着笑容，他也能跟着队伍慢跑和练习。
在我们的体育课上，总会有这样一群孩子，他们接受知识技能的能力较弱，协调能力不佳，反应较慢，这些孩子更渴望被“看到”，对于这部分孩子，我们要多一点耐心，多一些理解，多一些尊重，给这些孩子“慢慢来”的机会。
感悟二：树立榜样凝聚力量记得学习短绳双飞跳时，班级里有个胖乎乎的小男孩，他是这个班级里第一个学会双飞跳的孩子，他总是笑着说他是“胖子蹲”的发明者，是因为他开始学双飞时，跳完一个总是蹲下来，他的学习历程并不轻松，在他初次尝试垂头丧气时，我告诉他成功的开始往往是失败，你一定能行！他在掌握正确的节奏后，一遍又一遍不厌其烦的练习，终于他成功了。
紧接着，他在成功和失败中徘徊了很多次，他选择了坚持。
读《教育的情调》有感
读《教育的情调》有感我有幸拜读了《教育的情调》一书。
本书为世界著名教育学专家马克斯·范梅南的经典作品。
全书是一段寻找“教育情调”的旅程，通过一个个鲜活的教育故事，试图让读者看到真正的教育者应有的样子：敏感而机智，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界。
孩子们带来的礼物是什么？没错，就是他们对于这个世界千千万万可能性的勇敢尝试，大胆体验。
这份礼物何足珍贵，珍贵到作为成人的我们有时都因为一些客观原因，弄丢了这份礼物。
我们应该珍惜孩子们带来的这份礼物，像对待所有节日礼物一样，与孩子们一同去惊喜地发现它，小心地拆开它，尽情地享受它。
感悟一：惊喜地发现孩子们带来的礼物我们一直追求和强调教师能给孩子带来什么，与此同时却忽视了孩子的真实想法是什么；我们反复幻想和假设孩子在课堂上、在校园里、在家庭中能给出的可能性选项逃离不出A、B、C,但却不曾想过也许孩子能给出的选项还有D或E。
是的，孩子是独立而又完整的个体，是一个个鲜活而又光彩照人的生命，我们有什么理由来限制他们的可能性呢？换句话说，限制他们的可能性相当于拒绝了他们带来的那份礼物，在一定程度上等同于剥夺了他们成长的机会。
相反，如果我们与孩子们一起慢慢地去发现那份礼物，那份礼物所带来的惊喜和力量足以媲美甚至超越我们想给予孩子的东西。
感悟二：小心地拆开孩子们带来的礼物“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”船上孩童为什么没下雨张开了伞？原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当作帆让船前进。
古人尚且对孩童的这些“怪”行为感到好奇，并乐于探寻背后的“好”理由。
作为掌握现代先进教育技术的我们，不是更应该细细观察孩子们那些看似“莫名其妙”的行为吗？不是更应该慢慢倾听孩子们那些有点“啼笑皆非”的答案吗？不是更应该静静思考孩子们那些好像“突如其来”的变化吗？因为那些行为、那些答案、那些变化可能正是孩子们体验更多可能性的过程，与孩子们共同经历这些过程，也就是和他们一起小心翼翼地拆开礼物的过程。
《教育的情调》 读书感悟和读书摘抄
我的感悟：有人说:教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……是的，教育是一种“爱”的互动。
面对孩子，我们要用心去聆听，用善意的眼光去“看”，站在孩子的视角下，去感知孩子的处境和需求。
作为一名刚刚进入教师队伍的年轻教师，我对于教育有着不同的体会。
对于我来说，实施教育的对象就是我的学生们，教育的核心就是学生。
因此，教育过程应该是我们帮助学生发展他们自己的特点，让学生学会自己解决自己的问题。
这样，教育才能够显示出自己的魅力来。
我始终坚信在我们教育孩子们的同时，孩子们也像老师般的给予着我们，陪伴我们成长，和孩子们共同进步、成长是一件值得高兴的事情。
我在马克斯范梅南的经典之作《教育的情调》中学到的更多是为人师表的我们更应该以教书育人为本分，以践行教育的情调为要求，还教育以本来面目，彰显教育中的人文情怀，体现浓郁的人文特色。
只有站在教育人性的高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧——拥有这样的大智慧，我们的教育才会有真正的“情调”，才能实现真正意义上的教育。
这，就是我所拜读的《教育的情调》。
读书摘抄：1.教育的敏感性和机智是教育管理⼈员进⼊孩⼦的体验世界的能⼒。
2. 每⼀个孩⼦都具有独特性，当我们注意到这⼀点的时候，他就能引发我们的思考。
3. 我们需要有针对性的观察，聆听具体情境中的某个具体的孩⼦或某群具体的孩⼦，和他或他们进⾏互动，给予他或他们反馈，进⽽培育和保持教育的敏感性和机智。
4. 有了丰厚的思想基础，我们和孩⼦们相处的敏感性和机智才会不断提⾼。
5. 从历史和⽂化的⾓度看。
在这个世界上⽣存和⽣活有许多的可能性，孩⼦们从学校、媒体、邻居和我们的⾏为中感受着这⼀切。
但是他们必须经过亲⾝的探索选择和⾏动，才能发现⾃⼰的独特性。
我们如何将这些可能性展⽰给他们？什么样的世界才值得我们去展⽰？我们不能仅仅期待孩⼦们去发现⽣活，我们也要允许他们去⾏动，去实践，去创造⽣活。
这样，孩⼦们就成了我们的⽼师，当他们尝试着种种可能性的时候，我意识到，对我⾃⼰来说，这些可能性也依然存在。
读《教育的情调》有感
读《教育的情调》有感
教育的情调》一书让我深刻认识到教育是一种“爱”的互动。
我们必须用心去聆听孩子，用善意的眼光去看待他们，从孩子的视角出发，感知他们的处境和需求。
保持敏感和机智是教育中非常重要的一点。
书中提到，每个孩子都是独特的，与大人不同。
因此，我们应该尊重他们的个体差异，尝试站在孩子的角度思考问题。
书中的一个小故事深深地触动了我。
一位英语老师通过自己的教育机智与一个调皮捣蛋的学生建立了良好的师生关系。
但是，在那名学生
XXX在课堂上捣乱时，老师的一声高声呵斥瞬间打破了这种
融洽关系。
我看到了自己的影子，因为我也曾经因为学生的行为而失去了耐心。
只有不断地反思，才能提高我们对教育情境的敏感性，做出机智的行为。
关注、重视、尊重每个孩子也是非常重要的。
每个孩子都渴望被“看到”，得到老师的关切、微笑和鼓励。
即使是那些不
起眼的孩子，也需要我们的关注。
我曾经用点学号的方式，给那些默默无闻的学生参与课堂的机会。
在课下，我也会给他们
一个眼神或微笑。
这样做，他们也开始变得积极主动了。
对于那些不招老师喜欢的“问题生”，我们也应该尝试走进他们的世界，理解他们的行为。
好的教育者应该能够发现每个孩子的闪光点。
最后，营造和谐、轻松的课堂氛围也非常重要。
在电影《放牛班的春天》中，XXX老师为“零基础”的XXX安排了“合唱团助理”的职务，这样做不仅保护了孩子的自尊心，也让他们重拾了自信。
我们应该用“看到”的智慧和专业素养，让孩子在轻松、和谐的氛围中研究成长。
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教育从来不是制服——读《教育的情调》有感
《教育的情调》这本书不到200页，但是我读的却很慢，不舍得一下子读完，
深怕错过什么，有许多共鸣与思考。本书算得上理论的书籍，但是丰富的案例贯穿
始终，生动有趣。
教育从来不是制服学生，有的教师还以此为谈资，津津乐道。这样的教师其实
就是不顾及孩子的体验，把孩子当一个“物”看待，把自己当权威，拿规则当令箭，
不反思不学习，认为教育就是一锤子买卖。
一、不关注孩子体验的爱是没有情调的爱。
教育似乎离不开爱，爱是永恒的主题，没有爱当然就不会有情调，书中阐述了
我们的爱要有敏感和机智。书中开篇就讲到：作为教育者，无论我们的举动多么充
满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就
对不上号。所以，教育之爱不是教师的一厢情愿，而是必须能满足儿童生命成长的
需要。
教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问。其实也就是教师
如何爱孩子，不要把孩子当作一个事物，他们是活生生的人，我们的爱要触及到他
们的感受与体验。第一部分的一个小案例“父母亲”，练习小提琴的，一个家庭里
孩子练琴完全是父母逼着学，另外一个家庭练琴成了一场演奏。父母肯定都爱自己
的孩子，但是否关注到孩子的感受了呢？我们的爱也许和孩子的体验不一样。
二、不平等的师生关系不会发生有情调的故事。
学生怕老师吧，一般学生都怕！在学校，尤其是在低年级学生眼里，老师往往
是权威的存在，即使是对于高年级的学生，学校老师及其管理者，也是相对于学生
强势的存在。第一部分有一个案例：“教育者”，小男孩做了错事，被叫到校长办公
室。校长在书桌前忙着自己的事，对到来的小男孩置之不理，让小男孩就那样站着，
刻意忽视。这是一种不礼貌且不尊重他人的行为，但对于一些学校管理者来说，仿
佛他们理所当然地能这样做。但是对于孩子，他们是怎样的一种体验呢？这样的后
果往往是没有“情调”的事情要发生。
我们的有些老师面对自己班级总是夸夸其谈，如何如何制服学生，“搞定”，“摆
平”，“收拾”是他们对待学生的方式。更有甚者把教师威严变成教师权威，把教育
管理变成教育权术。所谓权术，就是刻意地用或重或轻地精神侵害，使被掌控者处
于敢怒不敢言甚至不敢怒不敢言地境地。威胁，恐吓，责骂，体罚，侮辱等等，无
所不用其极，就这样简单粗暴的教育，哪里有情调？只剩下一地鸡毛，鸡飞狗跳。
三、拿着规则当令箭也会远离情调。
我们老师都是具备一定的教育学和心理学知识的，我们有自己的经验，也知道
教育教学的规则，但是如果事事都拿着这些“规则”，对孩子的情境体验缺乏体贴
敏感性。这就变得没有情趣了，把学生分组、归类，塞进模型，毫无情感。还是开
篇中的一个案例：“心理医生”，两个心理医生对待孩子的态度与方式令人印象深刻。
一位拥有很多临床知识的心理医生，却对作为被观察者的孩子面临的困境无动于衷。
他完全可以上前轻轻牵住孩子的手给予抚慰，却只沉浸在心理理论材料中观察情景，
写出精彩的论文。我们很多时候也犯这样的错误，比如看到一个学生的行为，马上
认为是心理学中的什么原理，针对这样的心理学现象应该如何教育孩子等等；比如
看到一个学生迟到，我们就认为这个学生不喜欢学习，是个差生等等。
我们拿着这些所谓的“规则”针对孩子，对于孩子的体验当然也就漠不关心，
对于他们的“狡辩”也就缺乏了耐心，对于他们的态度，我们甚至会讽刺蔑视。好
吧，我们在远离有情调的教育。
四、拒绝反思与学习就是拒绝有情调的教育
教育者的本质不是有多少知识，而是教育者有一种特殊的敏感性与机智。虽
然我们应该对孩子的状态、体验非常敏感，但是我们更应该不断的学习，更新自己
的知识，这样才会产生敏感与机智，不是说想拥有智慧就拥有的。比如我们读书，
如果我不读《教育的情调》这本书，根本不明白教育现象学这一理论，也不会明白
自己的教育是那么的索然无味。
好的教育一定离不开教育学反思。反思就是把你看到的孩子的表现先搁置起来，
不要下定论，在观察中在决定如何做，不要随便贴标签，这是行动中的反思。还有
行动后的反思，比如上了一节课，或者是跟孩子做了某种沟通之后，反思自己的行
为到底对孩子意味着什么，从孩子的角度来看如何。
我们的教育叙事项目组就是在写作中不断的反思自己，反思自己的做法，反思
孩子的体验，以后遇到相似的情形应该怎么做，只有在反思中，我们对于学生的体
验才会更加敏感，对于如何关注孩子才会有更多的机智。
认真阅读了《教育的情调》，明白了自己离有情调还有一部分距离，还好我不
是那种强势的教师，我还有反思自己的习惯，也有写教育叙事的爱好，我正在探索
教育的情调。我努力的方向是少一些教育的技术，多一些教育的机智和敏感。努力
让师生的生活变得更加富有情调，在与孩子的交往中，真正的机敏——机智和敏感。