高职教育模块式教学模式研究
高职教育中模块化教学模式探讨--以计算机网络技术专业为例
一
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高职教 育中实施模块化教学模式的出发点
模块 化教 学 以 “ 因材施 教 ”作 为基 本 的教 学 原则 。高职 学生 之 间存在着 学 习能力 和学 习兴趣 的差 异 ， 在 实 际教 学过 程 中 ，我 们也 看 到 了这 种差 异 给教 学 过程 带 来 的负 面影 响 。 同时 ，高 职教 育 强调 的 是对 职 业 技能 的培 养 ，具有 很 强 的针 对性 。为 此 ，我 们可 以把 一 个专 业 所对 应 的 岗位 群进 行 规划 分 类 ，归 纳总
收稿 日期：２ ０ １ ３ —０ ８ —３ Ｏ 作者简介 ：邵雨舟 （ １ ９ ６ ２ 一 ），男，辽宁省人 ，北京经济管 理职业学 院信 息学院副教授 。
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邵雨舟 ・ 高职教育中 模块化教学模式探讨 岗位 的职 业特 点 ，提 炼核 心 的 专 业技 能 ，强化 核 心 专 业课 的 训练 ，让 学生 真 正 掌握 未 来 职业 所 需要 的技 能 ，让 职业化 的 教育 理念 在教 学进 程 中能 够得 到充 分体 现 。 第 二 ，正 视 学 生之 间 的差 异性 ，充 分 调 动 学生 学 习的潜 能 。 以前 ，我 们 的人 才 培 养 目标 较 为 笼统 粗 放 ，不 论 学 生 的学 习 兴趣 如 何 、接受 知 识 的 能 力如 何 ，大 家 接受 的都 是相 同的 知识 ，结 果事 与 愿 违 ，到 毕 业 时 ，学 生感 觉 学 的 课程 很 多 ，但 是 印 象 都不 深 。因此 ，我们 应 该 正视 学 生 个体 之 间 存在 的 差 异性 ， 真 正从 学 生 的个 体 差 异 出发 ，根 据学 生 学 习 能力 和 认 知水 平 的不 同 ，采取 最 有 效 的教 学 策 略 ，实施 不 同 的教 学 目标 ，让学 生 在 第 四学 期 开始 根 据 自 己的兴 趣 和能 力 选 择适 合 自己 的专 业方 向 ，这样 ，既 能够 使 他们 把 学 习变成 一件 有兴 趣 的事情 ，也能 使得 每个 学生 获 得符 合 自身特 点 的长足发 展 。 第 三 ，有助 于学 生规 划 自己的职 业生 涯 。按 照职 业化 人才 的 成长规 律 ，运 用模 块化教 学 ，通 过 “ 职业 认知”、 “ 职业 认 同 ”和 “ 职 业 熟练 ”三 个 阶段 的培 养 ，带 领 学 生深 入 企业 进 行职 业 体 验 ，把 课 堂设 在 企 业现 场 ，加 深学 生 对 职业 岗位 的感 性 认 识 ，对 学 生 实施 职 业化 教 育 和 训练 ，从而 让 学 生 了解 对 未来 所 从 事工 作 的职业 要求 ，帮助 学生树 立 正 确的职 业 价值 意识 。 在 这三 个阶 段 的人才 培 养过 程 中 ，学生 经过 前一 个 阶段 的学 习 ，通过 自己的学 习感 受和 老师 的职 业规 划 引导 ，来 选择 下 一个 阶段 的 目标 ，这样 既便 于 因材施 教 ，又 能保 证教 学 目标 的顺 利完 成 。 第 四 ，通过 整 合课程 内容 ，培 养学 生综 合运 用知 识解 决 问题 的能 力 。 岗位 职业 技能 的培 养 强调学 生综
基于融通体系的高职模块化教学模式
第２ ８ 期（ 息饕Ｂ ４ Ｂ 期）
生 等各 层 次 职业 教 育 的纵 向衔 接 ； “ 横 向融 通 ” 就是 合 素 质课 程 ” 。 推 进 普通 教 育 与 高 职教 育 的双 向沟 通 ， 探 索 建 立学 需要 ， 坚 持 学历 教育 与非 学历 教育 并举 、 全 日制 与 非 全 日制 并 重 ， 健 全劳 动者 终身 职业 培Ｕ Ｉ Ｉ ｆ ￣系 。
教 育 和 模 块 式 技 能 培 训 两 种 流 派 的 共 性 是 都 强 调 标 准 和 国家 规 定 的 统 一 证 书 制 度 为 依 据 设 置 相 关 专
实 用 性 和 能力 化 ， 区 别 是 二 者 的 侧 重 点 不 同 。 能 力 业 基础 通 用 能 力 ； 模 块 式 技 能 培 训 是 从 职 业 具 体 岗 化 教 学 改 革 的 结 果 是 在 学 院 中 创 造 出 非 常 接 近 产 业 调能 力 和独立 工作 能力 ， 非 常适 合高 职教 育 。 模 块 是 围 绕 特 定 主 题 或 内 容 的 教 学 活 动 的 组 合 业及课程 ， 发 挥 行 业 组 织 在 职 业 能 力 标 准 制 定 中 的 本 位 教育 是 从 职业 普 遍 规 律 和需 求 出发 。 侧 重 于职 主 体作 用 ， 真正 体现 行业 、 企 业 特 色 。具 体 内 容 可 以
在 分 析 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 和 融 通 体 系 现 实 应该 是 以学 生 为 中心 ， 以职业 技 能为导 向 ， 以产 业 发
需 求 的基 础 上 ， 笔 者 认 为 高 职 教 育 教 学 体 系 的 特 点 位 、 深 度参 与 高职教 育 全过程 ， 包 括体 、 学 校 联 合制 定 ， 并 根 据 劳 动 力 市
高等职业教育模块式教学模式的构建
高等职业教育模块式教学模式的构建随着社会经济的发展和劳动力市场的变化，高等职业教育模块化教学模式逐渐成为一种现代教学理念和教学模式。
这种教学模式具有一定的特点和优势，可以充分激发学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自主学习和自我管理能力。
在高等职业教育中，如何构建有效的模块化教学模式，是一项亟待解决的重要问题。
高等职业教育模块化教学模式的基本特点是以职业能力为核心，强调任务、项目和问题导向，强调学习者的自主学习和探究学习。
在这种教学模式中，课程内容和教学计划基于职业实践需要，以任务、项目和问题为主线，通过多元化教学手段和资源整合，实现知识的整合和能力的培养，同时强调学习者的自主学习和探究学习。
1、学生为中心教学活动应该以学生为中心，关注学生的需求和动机，注重学生的学习动态和发展过程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、任务为导向教学活动要以任务为导向，贴近职业实践需要，使学生在实践中学习，解决实际问题，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3、项目为基础教学活动要以项目为基础，关注学生在项目中的实践经验和实践效果，着重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质和职业技能。
4、问题为主线教学活动要以问题为主线，关注学生在问题解决中所涉及的知识和技能，强调知识的整合和能力的培养，提高学生的问题解决能力和创新能力。
1、课程设计应该从职业领域出发，以职业能力为基础，设计和规划课程设置和教学活动，确保课程内容和教学计划符合职业实践需要。
2、学习者分析对学习者进行全面的分析，了解学生的学习情况和学习特点，掌握学生的学习需求和动机，为教学活动的开展提供有力的支持。
3、教学资源整合综合利用各类教学资源，建立多元化、开放式的教学环境，为学生提供导入学习、拓展学习和自主学习的机会，提高学生的学习效果。
4、教学手段创新通过情境教学、案例教学、合作学习、探究学习等教学手段，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习和探究学习能力。
基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述
本 文 主要 是 从 国 内外 对 高 职 课 堂教 学 评 价研 究 做 一 综述 。 但是研究还是 比较 分散，概念不清晰等 。从查的的资料看我 通 过 检 索 ，查 阅到 相 关 １５篇 。但 是 关 于 高 职 院 校 课 堂 教 学 国对 职 业 院 校 课 堂 教 学 评价 主 要 如 下 几 个 方 面 的 研 究 ： 课 堂 ３
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改 革 和 创 新 正 在 不 断 深 人 ， 对 课 堂 教 学 评 价 的研 究 较 少 。 但 我 即科 学 性 、 测性 、 易性 相 结 合 现 实 性 、 向 性 和 前 瞻性 相 可 简 导 国课 堂 教 学 评价 起 步 晚 ， 没 科 学化 ， 高 校 在 ２ 世 纪 ８ 年 结 合 条 件 、 程 与效 果 相 结 、 规 范 性 与 创 造 性 相 结 合 、 性 还 一些 ０ ０ 过 合 定 代及 ９ Ｏ年代 初 才 制 定 一些 课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 ． 以总 与 定 量 相 结合 全面 评 价 与 重 点评 价 相 结 合 。 结 性 评 价 为 主 ， 注 重 形 成 性 评 价 。 堂 教 学 评价 隶属 与 教 学 １ 高 职 院校 课 堂教 学评 价 内容 不 课 ． ２
高职院校职业指导模块化教学模式探索研究——以旅游英语专业为例
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总302期）Total No .302收稿日期：2011—10—14作者简介：陈洁（1973—），女，浙江温州人，浙江商业职业技术学院，中级，硕士，研究方向：大学生思政工作。
高职院校职业指导模块化教学模式探索研究———以旅游英语专业为例陈洁（浙江商业职业技术学院，浙江杭州310053）摘要：随着社会、经济、科技、教育思想的进步，职业指导的涵义和内容也在发生着与时俱进的变化。
如何更好地引导高职学生自觉提高自身全面素质，提升综合就业能力和创业能力，笔者认为关键在于能否给予高职生一个好的职业指导，而其中最重要的是理想设置职业指导课程。
本文就如何在高职院校学生中积极开展以模块化教学模式为指导思想的职业指导课做了深刻的阐释和说明。
关键词：高职院校；职业指导；模块化；教学模式中图分类号：G473．8文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0151—02当前，大多数的高职院校都在积极开展各种大学生职业指导活动，并相应开设若干课程，从实践效果分析，依托系统地开设职业指导课程体系来完成这一目标和任务是最科学、最合理的选择。
具体内容包括生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业的适应与发展、创业教育等六大方面，这六大方面可同时纳入理论教学、自主创业教育、实践教学三大模块。
实现模块化教学，将十分有效地提升职业指导课程的教学效果和大学生的就业能力。
本文以某一职业院校旅游英语专业为例进行该课程模块化教学模式的探索研究。
一、具体实施和内容安排该专业（学制三年，第六个学期为实习教学）新生入学即开始实行全程化、分类别、分层次的职业指导课教学．以2006级学生为例。
教学课程结构是以职业生涯规划、创业指导、就业指导三门课程为主体课程，辅之以结合旅游专业内容特点开展的选修课程。
基于就业能力培养的高职英语模块化教学模式研究
金融往来 、 涉 外法律等。从英语教 学上， 其学生人群可 包括小学 生、 中学生 、 大学生等。总的来讲 ， 可供英语专业学生挑选的工作
种类 多， 就业范围广。
模 块式教学模 式指的是 ， 在遵循并参 考借 鉴模 块化思想 的基 础上 ， 从各个 岗位 的具体要求 以及各个 领域的技术特点 出发， 将 学科 课程内的知识 要点进行 重新分解 ， 并 将分解 后的零 散点根据 整体 的逻辑性与内在的联系性等规律进行重新归类 ， 以单 元之间 的优 化调整或删除增加等方式来重新组合成特定的教学模块 ， 以 达到教学内容随各个教学 目 标 而实现最大优化的教学模式。
人 工作 角 色 。
根据教育部高教 司于 ２ ０ ０ ０ 年颁布并被现在广 大高职院校所 采纳的英语教材 上看， 高职英语专 业的教学内容主要包括 词汇、 语法、 听力 、 口语 、 阅读 、 写作 、 翻译这七大方面。从总体上 看， 其 编排的 内容设置 与方向归类基本 与模 块化的思想相互 吻合。因 此， 高职英语教师开展模块化教学的第一步就是要剖析细分的教 学内容， 以此作为下一步教学课程的设计基础与参考依据。以词 汇为例， 一方面 ， 英语 的词汇量非常庞大复杂， 仅词根的数量就非 常多 ， 通过各 种组合变形 的方式 ， 衍 生出来的单词体量 大。另一 方面， 英美文化的差异决定了词汇的选择与用法也需要根据国别 与语 境进行 选择。对 于教师来讲 ， 如果单纯根据每一章节的内容 来进行教学 时， 不仅 无法很好地将 各个词汇进行有机 串联 ， 而且 也无法有 效地给学生建立一个整体 的词汇系统。针对 这种情况 ， 模 块化教学就是 一种比较好 的资源规律与整合方式。具体 来讲 ， 教师可 以参考 以下几个方面来细化词 汇的教学 内容 ： 首先 ， 从行 业的角度。即是 将单 词以行 业 目录的方式进行 归类 。譬 如， 经济 类、 营销类 、 旅游类 、 文化类 、 生产 制造类 、 零售类等 。其 次， 从词 意的角度 。即是将单 词 以整体 语意 的方式进行 归类。譬如 ， 人 类、 动物类 、 植物类 、 物品类等 。再次， 从 情境 的角度 。即是 将单
高职工作室教学模式的模块化教学研究
2020年第03期学术专业人文茶趣基金项目：2018年江西省高等学校教学改革研究省级课题（工作室教学模式在移动互联应用技术专业中的应用研究），编号：JXJG-18-49-4。
作者简介：徐鲁宁（1981-），男，汉族，副教授，硕士。
郭晓功（1981-），女，副教授，硕士。
收稿日期：2020年2月18日。
国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，要求“教师分工协作进行模块化教学”，在教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中，关于“模块化教学”和“模块化课程”共提到了6次，可见模块化教学改革对提高职业教育的质量的重要性和紧迫性。
我校的电子信息类专业，多年来一直实施“分段实施、项目驱动”人才培养模式，随着电子信息产业对复合型人才的需求，以及人工智能、虚拟现实、区块链等新兴技术的对应用型人才的需求，我校在模块化教学上积极探索实践，校企联合实施基于工作室教学模式的模块化教学，具有针对性强、灵活性高、时效性好等优点，提高了课程教学质量。
通过麦克思等第三方调查显示，毕业生薪资远高于同类院校的平均水平。
1模块化教学体系模块化教学体系来自模块式技能培训（Modules of Employable Skills ，简称MES ），MES 是国际劳工组织在收集和研究全球经济发达国家的各类教育培训方法，基于信息论、系统论和控制论，总结制定的的技能培训模式。
1987年劳动部聘请国际劳工组织专家，引入这种培训模式。
目前，在我国职业学校和企业把这一培训模式作为课程教学和技能实训的一种教学模式。
MES 的本质是为了在最短的时间内使用最有效的方法使人掌握一项技能。
随着职业院校对MES 的本土化改造，逐渐形成中国特色的模块化教学体系，显现出有利于职业教育教学改革、有利于职业培训和终身教育、有利于复合型人才的培养等优势。
传统职业教育的教学体系中，是由课程作为基本的教学单位组成的，大部分专业课程是以系统性的理论知识讲授和操作实验构成的，授课地点是教室和实验室，这种教学体系存在以教师的知识的灌输、学生的被动学习、授课和实训两张皮的等缺点，难以让学生将理论和技术融会贯通到职业岗位中，容易造成学生学完后不知道能做什么的困惑。
模块化教学模式下的教学实践思考
模块化教学模式下的教学实践思考模块化教学模式下的教学实践思考**随着新课程改革的推进，人们关于教育的认知发生了极大的变化。
用模块化的形式组织教学，细分教学内容，将课堂内的模块教学、专题教学与课堂外的实训演练教学相结合，将实战化标准和要求贯穿教学全过程，这样的教学方式显然更符合当前教育改革的需要。
基于此，本文从模块化教学的角度出发，以中职生就业指导课为例，就其教学特点和教学作用展开讨论，进行思考并总结建议，旨在促进就业指导课程更好展开的同时，提升自身的教学能力，使得职业教育回归教育本质。
一、有关概念的界定（一）模块与模块化模块通常指具有特殊功能的计算机系统或程序的一个单元，或者指一组独立的部件或单元中的一个，可以连接在一起制成机器、家具、建筑物等。
模块化是指具有模块结构的本体，是一种处理复杂系统时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，以达到事半功倍的处理效果。
（二）模块化教学模块化教学模式指的是根据程序模块化的原则和构想，对教学内容进行设计，以形成一个完整的教学体系。
这种教学模式是结合既定的培养目标，将所有的教学内容进行合理的分解。
并根据一定的规则或标准，有选择性地将这些分散又独立的教学模块进行重新组合。
为了达到较好的教学效果，教育工作者在把握课程需要和教学要求的基础上，将整个教学内容进行模块化地划分。
被模块化的各个教学部分之间存在一定的逻辑关系，通过模块化教学使得学生更好地理解和掌握复杂难懂的问题。
学生在学习的过程中利用已经学过的模块化知识，根据一定的规范或者目标去解决新的问题，最终实现融会贯通。
这样的教学模式，既提升了学生的知识运用能力，又能够培养学生的核心素养和创造性思维。
二、模块化教学的特点根据教育学的规律，我们不难发现学生对理论知识内化于心、外化于行，需要经过一个“认识—认知—认同—外行”的螺旋式上升的发展过程，因此，教师在专题内容的讲授中要遵循学生思维的发展规律。
大致需要经历四个层次：一是事实层面，即发生了什么，这是知识层面的了解，这类知识点学生基本通过视觉感知、识别文字就能获取。
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高职教育模块式教学模式研究
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，高职教育也在不断探索和创新教学
模式，以适应社会对于人才需求的变化和对于教育质量的提高。
模块化教学是一种面向学
生的教学方式，通过将课程内容划分为不同的模块，提供更多的学习选择和自主学习的机会，从而能够更好地满足学生的学习需求。
本文将探讨高职教育模块式教学模式的研究现
状和发展趋势，以及对教学实践的启示和挑战。
一、模块化教学的定义
模块化教学是一种以模块为基本单位的教学方式，通过将课程内容按照相关性和难度
划分为不同的模块，使学生可以按照自身的学习情况和兴趣选择课程内容和学习节奏，提
高学习的灵活性和个性化。
在模块化教学中，学生可以根据自己的兴趣和学习需求自主选
择模块，通过完成一定数量的模块来达到学分要求，从而完成学业。
模块化教学的特点包括：灵活性高、个性化强、学习自主性强、学习成果直观、教学
过程可控。
通过模块化教学，学生可以根据自己的学习情况和目标选择适合自己的课程内
容和学习方式，提高学习效率和学习动力。
二、高职教育模块化教学的研究现状
对于高职教育模块化教学的研究，主要集中在以下几个方面：一是课程设计和模块设置，即如何将课程内容按照相关性和难度划分为不同的模块，如何设计模块内容和学习目标；二是教学方法和评价体系，即如何引导学生进行自主学习，如何评价学生的学习成果；三是学生学习情况和成效，即学生在模块化教学模式下的学习情况和学习成绩。
从目前的研究情况来看，高职教育模块化教学存在一些问题和挑战，例如模块设置不
够科学、教师对于模块教学缺乏经验、学生对于自主学习能力不足等。
但是同时也取得了
一些积极成果，例如提高了学生的学习兴趣和学习动力、培养了学生的自主学习能力。
1. 教学内容更加具体和实用
随着模块化教学的深入推进，教学内容将更加符合职业技能要求，注重实用性和实践性。
模块化教学将更加注重培养学生的实际操作能力和职业素养，以更好地适应社会的需求。
2. 学生自主学习能力得到提升
模块化教学注重培养学生的自主学习能力，将更加激发学生的学习兴趣和创造力。
学
生将在更加自由的学习环境中获得更多的学习选择和发挥空间。
3. 教师角色转变为学习指导者
在模块化教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是转变为学习指导者和学习资源的提供者。
教师将更加注重对学生学习过程的引导和促进，发挥更大的作用。
4. 评价体系更加灵活和全面
模块化教学将更加注重对学生学习成果的评价，将更加突出学生的实际操作能力和创新能力。
评价体系将更加灵活和多样化，更加贴近学生的学习实际。
四、对教学实践的启示和挑战
高职教育模块化教学的发展对于教学实践具有一定的启示和挑战。
模块化教学的出现和发展是为了更好地适应社会的需求，因此教育工作者应当根据社会需求和学生需求不断调整和完善教学内容和教学方法。
模块化教学要求教师要更加注重对学生学习过程的引导和促进，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养。
模块化教学要求学生具备更强的自主学习能力和创新意识，因此学生也需要不断提高自己的学习能力和创新能力。