构建高职高专数学模块教学体系培养高素质技能型人才
浅析技能型人才培养目标下的高职院校数学教学
作者 简介 ： 徐晓红 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ． 女， 湖北鄂州人。鄂 州职业大学， 讲师 ， 研究方 向： 数学教学。
８ ２
练习、 测试 以及 压 迫 式 的教 学 管 理作 保 障。高 职 高 专 院校 大多是 三年 制 专 科 ， 主 要 教学 目标 是培 养 专 业 技 能 型人才 ， 学生 学数 学 的 目的不 明确 ， 认 为学 习 数学 用处 不大 ， 学好 一 门专业技 能就 够 了 ； 学 习方 法 陈旧， 还 是 中学 时 的老 一套 。这 给高 职 院 校 的数 学
一
、
技 能型人 才的培 养
二、 围绕技 能培养开 展数学 教学
技 能 型人 才 是 当今社 会 工作 在生 产第 一线 ， 占 有重要 岗位 ， 且掌握 一种或 多种特定 技能 的人 才 ， 如 机床工 （ 车工、 铣工、 数 控 机床 操 作 工 ） 、 电焊 工 、 应 用软件 维护人 员等 等 ， 技 能 型人 才往 往 不需 要更 宽
等也应作相应 的变革 。本文从培养技 能型人才的角度对 高职院校 高等数学的教 学进行 了探讨。 关键词 ： 技 能型人 才； 高职院校 ； 数学教 学； 考核评价
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ —０ ｏ ８ ２ —ｏ ２
教师 提 出 了新 的 课题 。因此 ， 高 职 院校 的数 学 教 师 要针 对不 同专 业 的专 业 技 能 型人 才 的培 养 目标 ， 结 合数 学 教学 内容 多 、 课时少， 学生 学 习 数学 的观念 、
２ ０ １ ３年第 ｌ ２期 第２ ９卷 （ 总３ ４ ８期 ）
培养高技能高素质人才是高职教育的突出办学特色——高职教育要以工学结合为切入点培养高技能高素质人才
【 摘
Байду номын сангаас
要 】 高等职业教育是 以 能型、 技 应用型人才培养为主要特点的职业技 术教 育 ， 负着培养 高技 能高素质人 才的使 命。 因此 ， 肩 高等
职业院校要适 应经济社会发展 的需要 ， 确定高技 能高素质人 才培 养 目 ， 标 要适 应高等 职业教 育改革的新形 势、 新要求 ， 以工学结合为切入 点大 力推行人 才培 养模 式改革 ， 既要 重视 学生实践技 能的培养 ， 也要 重视 学生综合 素质 的培养 ， 力培养 高技能 高素质人 才。 努
一
挫折 。《 大学生就业违约暗流值得关 注》 指出 ， ７ ． ％的单位 曾遭遇 有 ８６
学生违约 。中国职业技术教育学会副会长余祖光说 ： 我们发 现用人单 “ ２０ ０６年 ， 教育部《 于全 面提 高高等职业 教 育教学 质量 的若 干意 位对 毕业 生的职业道德 和工作态 度要求最 高 ， 关 甚至 超过 了对知 识和技 见》 文件是高职教育改革与发展的重要战略举措。当前 ， 国高职教育 能 的要求 。但学 生和社会 青年 的价值观取 向与 用人单位 的要求还有 比 我 以培养高技能人才为 目标 、 以工学结合 为切入 点的人 才培 养模 式改革 较大 的差距 ” ０ ８ 。２０ 年初 全国人 代会 、 协会 的代表 在讨论 教育 时指 政
第 一 、 大 力 推 行人 才 培 养模 式 改 革 要
掉， 只开设实践操作技能课 。本人认为这是错误 的言论 ， 应引起 高职教 育改革的推动者和实践者的重视 ， 并加以预防和纠正。
１ 明确 高职院校素质教育的 目标 、
以工学结合 为切入点的人才培养模 式改革是 改革的重点 。简单 的 说 ， 学结合就是学 生在校 学习与在企业 工作相结合 的一种教育形 式。 工
职业胜任力视域下新时代职业院校实践育人体系构建研究
术学院学报二○二三年第十六卷第六期︵总第九十二期︶收稿日期：2023－04－28基金项目：青岛幼儿师范高等专科学校2022年度校级重点委托项目《五育融合视域下高职高专通识教育课程体系建构研究》（项目编号：kyzx2022-05）；教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2023年度重点项目《新时代高职院校“大思政课”实践教学创新研究》（项目编号：JYJZWGGK-2023A-20）作者简介：刘福森（1980—），男，山东陵县人，副教授，硕士。
主要研究方向为思想政治教育和教育教学改革。
教育部提出推动高校分类发展，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，建设优势特色专业，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，形成全局性改革成果。
［1］新时代、新业态、新职业的发展，需要不断提升高职高专学生的就业能力，实现高质量就业。
高质量就业需要高质量人才，高质量人才需要高质量人才培养。
新时代的职业院校应遵循应用型人才培养规律，坚持问题导向和系统化思维，持续深化职业教育供给侧结构性改革，以职业胜任力为导向，反向构建实践育人体系，实现教育链、人才链、产业链、创新链融合发展，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，支持和服务区域产业转型升级，推动绿色低碳高质量发展。
一、建构实践育人体系的逻辑基础（一）主动对接经济社会发展战略目前，我国经济社会发展已进入新常态，产业结构不断进行优化升级，经济社会发展方式比以往更加注重依靠科技进步和劳动者素质的提升。
基于此，国家相继提出“创新驱动发展战略”“供给侧改革”“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”“大众创业万众创新”等发展战略；山东省提出并实施构建新旧动能转换、乡村振兴、军民融合、海洋强省、区域协调发展等八大战略布局。
经济社会战略发展亟需高素质的应用型人才，作为新建地方高校，应主动对接经济社会发展战略，加快人才培养模式变革。
（二）主动顺应国家对职业教育的战略规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台标志着国家开始对高等教育发展模式进行调整，意在改变长期以来偏重精英型、学术型人才的培养模式，扭转对技能型、应用型人才培养重视程度不够，定位不清或错位培养的状态。
高职模块化技能包教学体系构建及评测
2023-11-10•教学体系构建•模块化技能包设计•教学实施与评价•实践案例与分析•结论与展望目录01教学体系构建背景与意义构建目标与原则目标建立符合企业需求、具有实践性和可操作性的教学体系原则以就业为导向、以实践能力培养为核心、以模块化为基本结构构建方法与步骤将技能划分为基础、专业和拓展三个层次方法：通过行业调研，确定岗位技能需求，将技能划分为若02模块化技能包设计03学生需求技能包需求分析01行业需求02学院定位技能包内容选择030201技能包实施方案教学计划制定详细的教学计划，包括教学进度、教学方法、教学资源等方面的内容。
教学质量监控建立教学质量监控机制，对教学过程进行监督和评估，及时发现问题并采取措施进行改进。
学生评估采用多种评估方式，如考试、作品评定、平时表现等，对学生的技能掌握情况进行全面评估。
01030203教学实施与评价教学实施原则与流程明确教学目标，以培养学生的职业技能和职业素养为重点，设计教学内容和教学方法。
目标导向强调实际应用，注重实践教学，将理论知识和实践操作有机结合，使学生能够快速掌握实际技能。
实用为主将教学内容划分为多个模块，每个模块对应一个技能包，学生可以按照模块顺序逐一学习，提高学习效率。
模块化教学采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
多元化教学方法教学质量评价标准与方法评价方法采用多种评价方法，如考试、作品评定、口头表达等，全面评估学生的学习效果和技能水平。
反馈机制及时将评价结果反馈给学生和教师，帮助学生和教师了解学习情况和教学效果，为后续教学提供参考。
评价标准括知识掌握、技能应用、职业素养等多方面。
学生成绩评定与反馈成绩评定反馈机制04实践案例与分析实践案例一实践案例一•·1. 基础模块：培养学生具备基本的计算机操作能力、商务礼仪、商务英语等基础技能，为后续专业课程打下基础。
2. 专业模块：针对电子商务专业特点，结合行业需求，开设网络营销、电子商务网站建设与维护、国际贸易等课程，使学生掌握专业核心技能。
高职高专重点建设专业评价指标体系
高职高专重点建设专业评价指标体系高职高专重点建设专业评价指标体系是为了更好地推进高职高专教育与产业结合，培养高素质技能型人才，促进学生的学习和发展，提升专业质量和水平，建立科学、全面、多维的评价体系。
下面是一个针对高职高专重点建设专业的评价指标体系。
一、培养目标与定位1.培养目标：明确定位，符合行业需求，具备核心职业能力和创新能力。
2.学科建设：教学团队规模与质量，教学研究成果，设备和实验室建设等方面。
二、师资队伍1.教师数量：专业领域教师数量与结构。
2.教师素质：学历、学位、职称、教龄、教学能力等。
3.教师培训：培训计划与实施，培养教师教学能力与科研创新能力。
4.师生比例：合理配置教师与学生数量，保障教学质量。
三、课程建设1.课程设置：根据专业要求设置课程，强化核心课程，开设实践性强的课程。
2.课程质量：课程开发与，教材选用与更新，创新教学方法与手段。
四、实践教学1.实践基地：实习基地配置与数量，与企业合作开展实习实践活动。
2.实践指导：实践教学与理论教学结合，实践教学指导与评价体系。
五、学生评价体系1.学生成绩：考核方式与比例，知识与技能评价。
2.学生能力培养：学生的综合素质与创新能力，工程实践能力。
3.学生就业与创业：毕业生就业率，创业率以及就业单位满意度。
六、教学与科研创新1.教学：教材与教学方法，创新教学手段与工具。
2.科研创新：创新教学科研成果，参与科研项目与学术交流。
七、社会服务与社会声誉1.社会服务：与企业合作开展技术服务，培训等。
2.社会声誉：专业声誉，就业率与单位满意度，学术影响力。
总之，高职高专重点建设专业评价指标体系是为了保证高职高专教育质量，与行业需求相结合，并促进学生全面发展的一个重要工具。
通过科学的评价体系，可以更好地发现问题，总结经验，提高专业素质和办学水平，以更好地适应社会的需求和发展。
构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考
构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分，该文针对高职专业人才培养方案制定中存在的问题，从人才培养方案制定原则，人才需求分析、培养目标和培养规格定位、课程体系构建等方面进行了思考与分析。
关键词：高职职业能力人才培养方案我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。
高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作—专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。
可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。
目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。
这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。
那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构建专业人才培养方案，培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。
1制定专业人才培养方案所应遵循的总体原则制定专业人才培养方案要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件和教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》(教高[2000]2号)等文件精神为指导，遵循德育优先，知识、能力、素质协调发展的原则；以职业能力为核心，优化课程体系的原则；突出实践性教学，校企合作、工学结合的原则及多证结合原则。
2基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格人才培养目标与规格是人才培养工作首先要明确的要素。
高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实践
维普资讯
１６ ５
口长 江师 范 学院 学报
从 以上表述 中，我们可以将高等职业教育的培 养目 标的认识分为几个阶段：培养实用人才——培 养应用型专 门人才——培养高 素质技能型专 门人 才。显然 ，教育部的 ｌ 号文件 ，对高职人才培养 ６
目标 的定位 ，更为准确 、全面 和科 学 。它不 仅体 现
高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实践
张 承 凤
（ 重庆教育学院 高职院 ，重庆 ４０６ ０ ０７）
【 要】 高职教育将人 才培养 目 定位为 “ 摘 标 高素质技能型人才” ，这决定 了高职教育具有 高教性和职业性的双重属性。重庆教育学院针对前几年高职教育 中单纯以能力为本位的、偏 离了 正确培养 目 标的人才培养模式，和随之而来的较为严重的职业化倾向，在教 育教 学改革 中更新 高 职人 才培养观念，坚持素质与技 能并重的质量观 ，构建与之相适应的课程体 系，探索以 “ 大小学 期 ” “ 务驱动 ” 为特征 的工 学结 合教 学模 式 ，同 时与企 业合 作 开展 应 用研 究也促 进 了产 学的 、 任
①据教育部 ２０ 年 ６ ０７ 月公布的 ２０ 年 全国教 育事业发展统计公报 ：０６ ， ０６ ２０ 年 全国普通 高等 学校 １６ 所 ， ８７ 比上年增加 ７ ５所。其 中普通 高校
中本科 院校 ７ ０所， ２ 比上年增加 １ ９所， 高职 （ 专科 ） 院校 １ ４ １ ７所， 比上年 增加 ５ ６所。
为重要 。
办 出特色。 ９ ９ ”１９ 年中共 中央国务院 《 关于深化教 育 改革全 面推 进素质 教育 的决定 》指 出 ： “ 等 职 高
业 教育是 高 等教育 的重要组 成 部分 。要大 力发 展 高 等 职业教 育 ，培养一 大批具 有必 要 的理论 知识 和较 强实 践 能力 ，生产 、建设 、管理 、服 务第 一线 和农
从需要分析来看构建高职高专ESP教学体系的必要性
些 具 有较 强 的语 言基本 能 力和 丰富 的教 学经 验 的
教 师 ，很 明显 ，他们 姑且 能 被称 为 “ 言”教 学 的 语 专 家 ，却是 名 副其 实 的专 业 教学 “ 门外汉 ” 。第二 。 专业 教 师呈 现 出 “ 巴英 语 ” 的模 式 。基 于第 一种 哑
越 来越 高 ．至 少从 经济 角度 而 言我们 与 世界 的交 往
需要 分 析 来 解 读 构建 高职 高 专 Ｅ Ｐ教 学体 系 的必 要 性 。 Ｓ ［ 键 词 】专 门 用途 英 语 ；高 职 高 专 ； 需要 关
［ 中图分类号）Ｈ３ ９ ［ １ 文献标识码 ）Ａ ［ 文章编号】１７ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ９ － ３ ６ ３ ７ １ （０ １０ — ０ １０
语 教学 ，提 高大 学 生 的英 语 综 合 实 用 能力 ” 。教 育
科 的特 点 。许 多教 师对 其角 色转 换还 没 有思 想上 和 心理 上 的准备 ，更 有甚 者知 难 而退 ，存 有 临时抱 佛
脚 的 想法 。
部 高 教 司 ２０ ０ ４年 关 于 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 的 文件 。是 各高 校非 英语 专业 本科 生英 语教 学 的 主
重 点必须 放 在那 些 与特定专 业 、职业 及 与之相 关 活
动 的语 言运 用上 ；与普通英 语形 成对 照 。两个 可变 性特 征是 ：Ｅ Ｐ教 学 在语 言技 能 的 习得上 可有 局 限 Ｓ
术 高度 发 达 ，国际 贸易 、 国际旅游 、科技交 流 等全
球 性 的交 往 日益频 繁 。国际 新趋 势需 要一 种能 担 当
．
Ｓｒｖｎ 提 出了 Ｅ Ｐ具 有 的 四个 根本 性特 征 和 ｔ ｅｓ ｅ ｓ 两个 可变 性特 征 。四个 根本 性特征 是 ：必须 满 足学 习者 的特定 需求 ；在 内容 上 与特定 的专业 、职业 有 关 ；在句 法 、词 汇 、语 篇 、语 义 以及 语 篇 分 析上 ，
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构建高职高专数学模块教学体系培养高素质技能型人才[摘要]高职高专教育以“知识本位”向“能力本位”转变，体现“以应用为目的，
以必需、够用为度”的原则和服务专业的特点，对高职数学构建模块教学体系既可以拓宽学生的基础知识，突出了应用。
[关键词]高职院校；数学；模块教学
1高等职业教育存在的问题以及改革的必然性
数学作为一门基础公共学科，普遍存在着内容多，课时少，与专业课严重脱节等问题。
传统的课程内容强调的是学科系统的完整性，理论的严谨性，以“知识本位”为中心，而我们所教授的学生基础较为薄弱，设置过高的理论学习高度严重违背了“因材施教”的原则，进而会导致学生的厌学情绪。
而数学课与专业课程脱节则易不被学生重视，所谓地与专业融合并非生搬硬套几个案例插在原有的内容当中，而是真正地找到与专业课的契合点、衔接点，既能够拓宽学生的基础知识，又能与专业课衔接，以便学生在学习专业课的时候自然地过渡。
高教〔2000〕2号《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
”2005年国务院推出了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，国家一系列的方针，政策推动着我国职业教育的前进和发展，为高职教育的改革指明了方向。
要求教学内容体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。
这就要求我们的教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。
[2]为了能适应不同基础、不同层次学生的学习高职数学的内容体系要逐步向模块化改革的方向发展。
2高职教育改革的历程
2.1模块化教学的提出
模块化教学早在20世纪90年代就已经提出，其中两种具有代表性的流派是MES（模块式技能培训）和CBE（能力本位教育）。
MES是由国际劳工组织研究开发的一种以技能培训为核心的教学模式，以从事某种职业的实际岗位任务为主线确定模块，简称为“任务模块”。
而CBE模式最具代表性的是美国的“合作教育”和加拿大的“CBE”模式。
[3]
2.2我国的职业教育模块教学
我国的职业教育改革历程也是颇为艰辛，最初是大量删减教学内容压缩成若
干模块，事实上仅仅是删除了复杂的定理证明和公式的推导，并没有脱离传统的教学模式。
在此基础上我们试图在每个模块中添加应用数学的内容，但没有打破原有的完整的课程体系。
[4]
3高职数学模块化教学体系和具体方案
3.1教学内容的设置
在教学模块的构建中，应注意以下问题。
（1）各模块的内容在注重知识应用性与实用性的同时要考虑知识的系统性。
由于高职数学课时较少，需讲授的内容较多，加上学生的基础普遍薄弱，所以模块中的内容并非简单的压缩、删减，我们的原则是“简而精”，各分支的内容在整合时应反复精选，取舍时注意不能把教学内容削减为支离破碎的概念、公式以及相关定理，对于基础内容如微积分，是学生学习高等数学的基础，是高等数学的灵魂，我们必须保证其内容的完整性，系统性，否则学生知其然，而不知其所以然，更加不利于学生对知识点的掌握。
同时这也体现了我国职业教育“宽基础”的教育理念。
因此在内容整合时必须处理好其实用性与学科知识自身系统性的关系，做到既适当地降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性又不放弃数学知识的系统性。
（2）最大限度地与专业融合。
如果说基础模块的“宽基础”理念是为了培养学生宽泛的基础人文素质和从业能力，那么专业模块则要最大限度地与专业对接，融合。
根据各专业后续课程的不同，我们将各模块灵动组合即“活模块”的理念，并在各模块内部引入大量专业案例，淡化基础课程与专业课程的界限，有利于学生对专业课知识衔接的理解，从而达到更好地服务于专业的目的。
（3）利用软件解决复杂繁琐的计算问题。
在教学内容的安排上，一方面是要把学生从繁琐的计算中解脱出来，因为对于大多数学生在就业后用到的仅仅是数学的思维方法；另一方面，在这个信息时代学习使用软件是非常必要的，利用Mathematica，Matlab等数学软件能帮助我们轻松解决导数、解微分方程等复杂的运算。
有意识地培养学生应用软件的能力，将人工计算能力和软件计算能力有机地配置，可以给学生带来应用能力和计算能力的双重增长。
3.2分专业的模块组合与教学时序
我们将传统高等教育中的高等数学与工程数学融为一体，将整个教学内容分为三大模块：基础模块、专业模块和拓展模块。
基础模块是每个专业的学生都必学的内容，并且我们保持了其内容体系的完整性，专业模块中又有若干个小的模块，根据所学专业的不同，进行灵动组合。
而拓展模块包含了数学实验和数学建模，培养学生的创造能力和应用数学的能力。
3.3师资队伍建设
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2）明确指出：“要十分重视师资队伍的建设。
抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。
3.4与之适应的教学方法和手段
3.4.1充分利用网络教学平台
我们的网络教学平台是江苏省精品课程《数学应用技术》课程网站（http：///），学生可以不受时间和空间的限制，自主地进行学习，在题库中随机的抽取题目自我测试，从而提优补差，遇到解决不了的问题可以求助教师在线答疑，或是可以在论坛里与同学交流。
另外我们还提供了专业网站，如中国大学生数学建模竞赛网、中国数学建模网、大科普网，为学生提供多层次、多方位的学习资源。
3.4.2适当使用多媒体教学
传统的“一尺讲台+一本教材+一支粉笔”已不能完全适应如今的教学体制，我们可以在传统的教学形式中适当插入多媒体教学，如在讲定积分的概念时，利用多媒体展示图形帮助学生理解概念可能会有事半功倍的效果，变换教学形式会让学生感到新颖，增强学习的兴趣。
3.4.3多样化的教学方法渗入教学
任何单一的教学方法都不能成为好的教学方法，唯有灵活多样的教学方法才能动态地处理教材，针对模块的教学内容和学生认知能力的差异，巧妙地将“探究式”、“任务驱动式”“情境教学法”等教学方法渗入到实际教学中去。
[5]
3.5教学评价体系
传统的考核方式是以一张试卷的成绩结合平时成绩按百分比计算得出最终的成绩。
为了更好地检测学生掌握知识的程度和应用知识的能力，可以将考核分为基础和能力拓展两部分，基础部分仍沿用传统的试卷形式，能力拓展部分可由数学教师与专业课老师共同讨论出题，也可给出一个实际问题，学生自由分组讨论，由教师指导，最后以论文的方式提交。
4结论
数学基础课的改革势在必行，其最终的目标是要培养学生在专业学习中应用数学的“专项能力”，收集信息，数据处理，软件应用等岗位“通识能力”，培养学生的创新能力，增强职业岗位的适应能力，提高学生的职业素养，为今后的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]鞠永才.构建模块弹性应用体系，科学把握“必须”和“够用”——高职高专基础课模块弹性应用体系研究[J].河北旅游职业学院学报，2010（1）：1-4.
[2]吕益萍.中外高职工学结合教学模式比较之浅见[J].教育与职业，2012（5）：94-95.
[3]雷田礼.改革高职数学教学模式的一点设想[J].高等理科教育，2011（5）：128-130.
[4]邹成.高职数学的分层模块化教学研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2012（1）：137-140.。