课文《蚂蚁》的教学设计

课文《蚂蚁》的教学设计课文《蚂蚁》的教学设计11、教学设计思路本课是师生一起寻访了小动物，观察了蜗牛，蚯蚓后的又一次观察活动。

本着‘科学探究始于细致的观察’的教学理念。

教学中，注重着力培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质。

本课教学注意体现学生的主体意识，让学生自己观察、发现、讨论、交流，在互动中生成知识。

同时，提高学生观察和解决问题的能力。

2、教材分析《蚂蚁》是义务义务教育课程标准实验教材《科学》（教科版）三年级上册第二单元的第五课，本课的教学是指导孩子们动脑筋、想办法，通过学生提问、猜想、观察、整理观察到的信息，然后根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程，同时，老师在教学中渗透“爱护小动物，不伤害它们，保护动物栖息地的原貌，保护它们的生态环境”的教育。

3、学生分析三年级的学生对外界总是充满好奇，对很多的东西都感兴趣，但他们的观察方法还十分有限。

他们的观察需要得到老师的肯定、鼓励、指导、帮助。

学生在前面观察植物的时候已经被一些动物所吸引，植物单元的学习也为动物的学习打下了基础。

在观察学习蜗牛，蚯蚓时也积累了一些观察方法。

4、教学目标科学概念（1）、蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。

（2）、蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触角，胸上长有6只脚。

过程与方法（1）、用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。

（2）、想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

情感、态度、价值观以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。

5、教学重点经历用不同方法观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。

6、教学难点观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁，室外观察蚂蚁的安全性。

7、教学准备学生准备：少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。

教师准备：装在玻璃瓶里的蚂蚁、白纸、放大镜、小盆子、小石块。

8、教学过程一、课前布置找蚂蚁要求：在校园内找蚂蚁，不捉蚂蚁，不惊扰蚂蚁，最好找到蚂蚁的窝。

关注：学生是否按老师的要求找蚂蚁。

对没有按要求做的学生进行珍爱生命的教育。

设计意图：为观察蚂蚁找到合适的地点和合适的方法。

二、观察蚂蚁（一）室外观察蚂蚁：学生互说有关蚂蚁的一些认识经验和知识，讨论在室外观察蚂蚁可能会遇到哪些困难，怎样解决。

（用食物---如：面包渣、糖、苹果等把蚂蚁引出来，用放大镜观察。

）关注：学生是否能在不打扰蚂蚁的情况下观察；是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息，是否认真记录。

设计意图：尝试用不同的方法观察蚂蚁，了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。

（二）室内观察（对室外观察的有效补充）：怎样让蚂蚁不到处乱跑？要求选用合理的方法限制蚂蚁的活动又不能伤害蚂蚁以便观察。

并做好记录。

观察结束后，送蚂蚁回家。

关注：学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。

设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。

三、交流发现学生交流观察中的发现，适时提问，使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。

关注：学生对同学意见是否愿意倾听。

设计意图：培养倾听的习惯；获得更多有关蚂蚁的信息。

四、课题总结：今天这节课你观察了什么小动物，你有什么了现？你学会了哪些观察方法？把你观察到的用笔记录下来（或画下来）。

五、蚂蚁相关知识介绍蚂蚁是人们常见的一类昆虫，很容易识别。

一般体小（0.5mm-3cm），颜色有黑、褐、黄、红等。

蚂蚁为典型的社会昆虫，具明确的劳动分工（蚂蚁有蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁。

）；在蚁群内至少二个世代重叠，且子代能在一段时间内照顾上一代。

蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类，目前已知的蚂蚁约有1700种，我国境内确定的有600多种。

蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。

蚂蚁一般都会在地下筑巢，地下巢穴的规模非常大。

它有着良好的排水、通风措施。

蚂蚁的寿命很长，工蚁可生存几星期至3-7年，蚁后则可存活十几年或几十年，甚至50多年。

一个蚁巢在1个地方可生长1--10年。

蚂蚁发育为完全变异形态。

蚂蚁是动物界的小动物，可是它有很大的力气，它能举起超过它的体重差不多有100倍的重量。

蚂蚁不会迷路，在行进中会分泌一种‘信息素’，这种‘信息素’会引导后面的蚂蚁走相同的路线。

9、板书设计蚂蚁蚂蚁身体特点：六只脚，头上两条触角，分头胸腹三部分用脚爬行，眼睛很小，用触角打招呼。

10、教学评价教师评价：学生是否能按要求认真细致的'观察蚂蚁，做到不打扰，不伤害，并认真做好观察记录。

学生之间能否做到合作交流，认真听取别人意见，增长自己见识。

学生能否画出蚂蚁的身体结构图。

学生评价：能按要求认真细致的观察蚂蚁，做到不打扰，不伤害，并认真做好观察记录。

同学之间能否做到合作交流，认真听取别人意见，增长自己见识。

能否独立画出蚂蚁的身体结构图。

参考资料：教科版三年级科学教材、教学参考，科学课程标准等。

课文《蚂蚁》的教学设计2【教学目标】1.通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

2.让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过程中出现的问题，培养学生的探究能力。

3.引导学生爱护小动物，珍惜生命。

【教学准备】放蚂蚁的瓶子、白纸、放大镜、水、水槽、三四块泡沫塑料、昆虫观察盒、毛笔、水彩笔、玻璃片（投影片）、沙、绳子、几条硬纸条、记录纸和笔。

【教学准备】1.为了便于学生观察，教学时可选用个体较大、生活在山上的大黑蚁作为观察材料。

2.引导学生不断改进观察方法，解决观察蚂蚁过程中遇到的问题，是本课的教学重点，教师要让学生经历这样一个过程，切不可代替学生思考。

【教学过程】一、揭示课题1.你们带来了什么？2.出示课题：蚂蚁。

二、激发探究欲望1.说说你是怎样捉到蚂蚁的？2.学生画一只蚂蚁。

选几幅展示。

3.比较。

为什么有的会画错？三、引导探究学生根据提供的材料分组自行探究。

教师不时巡回到每个小组的旁边观察学生的活动。

密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？在学生的观察活动中，要适时引发学生的思考，你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？四、开展研讨、说蚂蚁1.把材料从学生处拿开。

2.说说刚才的研究中你们遇到了哪些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。

通过刚才的研究，你们发现了什么？每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实由另一个学生记录下来。

教师把学生的观点板书下来，当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。

教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁的身体特点这样的问题一定要讨论。

五、课外延伸1.刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上还有许多值得我们研究的地方，你们想不想继续研究？下课后，每个小组继续研究蚂蚁，下节课我们举行一个蚂蚁信息报告会。

2.看蚂蚁的反应，猜测蚂蚁的想法，送蚂蚁回原来的地方。

课文《蚂蚁》的教学设计3教学目标：1、识记文中的生字词。

2、品味语言，感受蚂蚁的精神。

3、理解__主旨。

4、总结__的写作手法。

教学重点：品味语言，感受蚂蚁的精神。

教学难点：理解__主旨。

教学步骤：教学步骤一：有感情地诵读，读出__的情趣。

教学步骤二：品味语言，感受蚂蚁的精神。

教学步骤三：理解__主旨。

教学步骤四：总结__的写作手法。

教学过程：一、导入。

二、读课文（带问题）三、再读课文，读出情趣（朗读的几个步骤）四、品味语言：1、“它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。

”__采用拟人的手法和细节描写的手法“左顾右盼”表现了蚂蚁的胆怯。

“慢慢地”说明它的速度很慢。

“随后又不放心地退了回来”的“退”照应了前面的“这只孤独的蚂蚁有一点胆怯”当中的“胆怯”。

说明蚂蚁所做的一切都是围绕着保存生命的平安，一切为了安全。

两次试探说明它的心情不坚定、不放心。

2、它怀疑来到的这个书桌：一是书桌是陌生的；二是它从来没有来到。

“偷渡”表明了胆怯。

采取的方式是尝试。

3、蚂蚁是聪明的，不是唐突的。

它用上身体的所有器官来进行判断：用腿“爬”，用眼睛“左顾右盼”，用“小脑袋”“嗅”是在用脑子思考。

4、“义无反顾、信念坚定”：写英雄的行为用来写蚂蚁，大词小用，产生了幽默、诙谐的效果。

5、“畏畏缩缩”叠词形象地写出了蚂蚁爬爬停停、停停爬爬的情态。

它是在“左顾右盼”地爬、慢慢地爬。

它的速度是“慢慢地”而不是“高速”。

这里有两层含义：一方面表现了蚂蚁的胆怯；另一方面表明了它“勇往直前、决不回头”的信念。

为什么这样？心态决定的。

它既胆怯又信念（决心）坚定。

6、我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。

承上启下，承接上文，对蚂蚁的关注。

引起下文，对幸福的感慨。

__1—4段写蚂蚁的爬行。

7、__第五段蚂蚁遇到饼干屑时的表现。

蚂蚁的速度是“停了下来”。

它感到“惊奇”（意外的高兴），“晕”说明它兴奋到了极点、奇怪、没想到自己会如此幸运。

__中这几个描写蚂蚁心情词语值得玩味：惊奇——快乐——兴奋（晕）——得意（转圈），“围绕”、“打圈子”都写出了蚂蚁的得意。

“冲上去尝了尝”写出了蚂蚁冲锋陷阵、一往无前的精神。

8、“我”在心里想（其实“我”也在眼里看），可怜的小东西，多么渺小的幸福。

“可怜”的小东西是“我”对蚂蚁的怜悯：身体小，饼干屑小。

“多么渺小的幸福”蚂蚁觉得幸福无边无际。

“多么渺小”中“多么”突出了“渺小”，饼干屑的程度太小了。

它“知道”饼干屑好吃（品尝）。

9、“它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。

”“怜悯”的庄重程度要深一些。

“观察”就是一边看一边琢磨。

“无法知道”写出了对蚂蚁的怜悯、同情。

“更不知道”有人会顷刻之间弄死它。

蚂蚁是幸福的，幸福里伴随着危险。

10、蚂蚁小：1、形体上的小。

2、幸福的小（有限：范围和数量）。

“主宰我的命运”：人的生活有一个管理的范围。

生活是冷峻的，严肃的，庄重的，无奈的，不能躲避的，躲避不了的。

自然的力量——敬畏生命？规律、规则？“优越”：条件好，超过别人。

他与蚂蚁是平等的。

结尾：开放性的。

反问句，反问句的回答是肯定的。

有感慨自己的成分，说得不明确，因素存在。

五、主旨探究：蚂蚁的幸福——幸福有限（桌子）（范围有限、数量有限）——危险——蚂蚁——自己（联想）竭尽全力——勇气和能量。

作者由蚂蚁想到了自己，由蚂蚁的幸福想到了自己的幸福。

蚂蚁的幸福是眼前的、存在的、有条件的、短暂的。

幸福对人而言是第一位的，是生命的存在。

没有幸福可以获取幸福，没有生命就没有幸福。

珍惜幸福，维护幸福，提防幸福被人破坏。

蚂蚁的幸福的有无，是人的善恶的有无，他的幸福依附于外物和外力。