《大禹治水》课堂实录及学案（通用12篇）

《大禹治水》课堂实录及学案（通用12篇）《大禹治水》及学案篇1师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。

可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？生2：怎样治水？生3：治了水，对老百姓有什么好处？师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？生齐：明白了。

师：（范读课文）师：课文读完了，找到答案了吗？生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。

”就是写为什么治水。

师：这个是什么？生：为什么治水？师：在课文的哪一段？生：第一段。

师：怎样治水呢？生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？生：第六段。

师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？生齐：怎样治水。

师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。

现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？生齐：不是。

生1：是个好爸爸。

生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。

师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。

接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。

师：（师引读生接读第一、二自然段）生：（同桌两人合作读后面几个自然段）师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。

一齐读。

生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。

师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。

这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。

生：（读第一段）师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。

生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。

生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

”所以大禹决定去治理洪水。

师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。

我们先把第一句读一遍。

生：（齐读第一句话）师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。

同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？生：我来说。

师：能一起告诉老师吗？生：能，“发生”。

师：“闹水灾”的意思就是——生：发生水灾。

生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？生1:（水）淹没了房屋。

师：什么淹没了房屋。

生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。

师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。

生2：洪水淹没了房屋。

师：你也说淹没了房屋。

行，你说。

生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。

人们不淹死，也会被电死。

师：老师明白了，还有吗？陈卓异。

生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。

师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。

如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。

师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。

师：是的。

生2：会把人们住的房屋冲倒。

师：嗯，会把房屋冲倒，你说。

生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。

师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。

（同学交流资料）师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——生齐：经常闹水灾。

师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？生：就是常常闹水灾。

生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。

师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。

同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。

生1：死亡。

生2：死无葬身之地。

师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？生：经常闹水灾。

师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。

生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。

”）（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。

”）师：行不行？有什么意见当面提。

生1：洪水不是漫上而是淹没。

师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。

生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。

师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。

生3：洪水是凶猛的。

师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？生1：凶猛的洪水。

师：平时我们一般说凶猛的什么？生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。

生2：凶猛的豹。

生3：凶猛的龙卷风。

师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。

你接着说。

生4：凶猛的鲨鱼。

师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？生齐：不能。

师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。

冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？生1：洪水没有那么小。

生2：这样洪水只是漫上。

师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。

你有意见你说。

生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。

生齐：对。

师：你说淹没了没有？生：没淹没。

师：还没淹没，你说。

生：上面还有一点点露出来。

师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？生：淹没了。

师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？生：（画箭头）师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。

生：（读）师：所以大禹决定去——生：治理洪水。

师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。

师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——生齐：住的地方。

师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——生齐：联系上下文理解词语法。

师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。

一齐读。

生：（读“凶猛的洪水……无家可归。

”）师：明白了吗？生1：到处流浪。

生2：没有了家，到处流浪。

师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。

生1：“凶猛……无家可归。

”生2：“凶猛……无家可归。

”师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。

生女：（读）生男：（读）师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？生：能。

师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。

生：不对。

师：那大禹干嘛要去治水呀？生：：洪水要打扰他们。

师：具体一点。

生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。

师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。

今天，田老师有没有教你们写生字呀？生：没有。

师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？生：好。

师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。

生：（写字）（以下略）大禹治水（学案）学校：班级：姓名：一、我的资料库1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。

（至少1件）2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。

二、我的小调查我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（）人，一个星期能见上一面的有（）人，一个月只能见上一面的有（）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（）人。

三、我的小尝试1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。

2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。

3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。

四、我的小发现开始，我认为大禹是一个。

现在，我认为大禹是一个。

《大禹治水》课堂实录及学案篇2教学目标:1,正确,流利地朗读课文.2,了解课文主要内容,知道大禹是怎样治水的,激励学生学习大禹一心一意为人民做事,不怕辛苦的精神.3,正确认读本课10个生字,认识1个新偏旁,会写田字格中的10个生字,理解新词.教学时间:两课时导学过程第一课时一,讲故事引入新课.传说在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,淹没了大地,冲倒了房屋,人们离开了自己的家园,到处流浪.有一个部落的首领叫鲧,他多次带领百姓修坝堵水,但是都失败了.鲧的儿子禹看到这种情景,就整天想办法要为人民制伏洪水,那么他是怎么做的,结果怎么样呢今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》.二,初读课文,读中识字.1,请学生自己先试着读课文,要求:(1)边读边标出自然段;(2)遇到不认识的字圈出来,借助拼音多读几遍,把字音读准.2,同桌之间交流互读.(1)两人一起读读课文;(2)向同学读读你圈出的字.3,学生在小组里分自然段读文,要求认真听,帮同学指出没有读准的字音;4,指名分段读课文,评议字音是否读准.三,交流识字情况.(1)认读词语卡片.洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学a,小组合作认读. b,开火车检查.(2)做游戏认读生字.四,识记字形,指导书写 ,及时评价反馈.五,练读课文.第二课时一,出示生字和词语卡片,开火车认读.二,细读第一自然段.1,指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么从哪儿可以看出洪水很凶猛"无家可归"是什么意思这些情况发生在什么时候2,指导朗读.要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔,淹没,冲倒,无家可归"要重读.指名试读.学生自由练读.集体齐读.三,洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡,无家可归的悲惨生活.为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水.学习第二自然段1,指名读课文:说说这一段共有几句话哪一句是写大禹想的哪几句是写大禹做的2,指名读第二,三句,说说大禹是先干什么,后干什么.哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 (走遍,吃近)"走遍吃尽"说明了什么"千山万水千辛万苦九条大河九座大山"这几个数字都不是表示具体数字,而是表示很多.要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽"千辛万苦".小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象.3,指导朗读.四,学习第三自然段1,指名读,思考:这一自然段一共有几句话告诉我们一件什么事2,自由读课文,找出本自然段中表示数量的词.(13年三次一次十多岁)这些表示数量的词强调了什么突出表现了什么3,指导朗读.自由练读,集体齐读.五,学习第四自然段1,齐读,想:为什么说大禹是一位伟大英雄呢引导学生联系第二,三自然段讨论.2,老百姓会怎样感谢大禹启发想象.3,齐读,体会"代代相传"的意思六,用自己喜欢的方式读课文,练习把故事讲下来.(1)自己练习讲故事.(2)小组内互相讲述.(3) 指名讲故事,其他同学仔细听,评议.七,拓展阅读,课外延伸.回家搜集传说故事,准备召开"民间传说故事会".八,板书:大禹治水滔滔洪水千辛万苦引入大海无家可归千山万水安定日子《大禹治水》课堂实录及学案篇3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。