少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策
探讨少数民族学生学习汉语文的障碍及对策
探讨少数民族学生学习汉语文的障碍及对策大学语文在高校已经开设多年，而少数民族学生在学习汉语文课程时出现不同程度的障碍与问题，究其原因是，没有结合本民族学生的实际情况开展教学工作。
本文就少数民族学生学习汉语文过程中遇到的障碍进行深入解读，并提出了提高少数民族学生学习汉语文效率的相关对策，以期对少数民族学生学好汉语文有所帮助。
标签：少数民族学生；汉语文；障碍；对策前言：高校汉语文教学，旨在丰富学生的文化底蕴及人文素养，还帮助他们树立正确的价值观念，塑造健全人格，甚至能够提高他们的从业能力。
就目前形势来看，大学汉语文教学现状不容乐观，部分少数民族学生并不喜爱汉语文课程，上课不认真，甚至出现缺课现象。
这一点值得广大教师重视。
如何提高少数民族学生对汉语文课程的兴趣，消除学习汉语文的障碍，是教师亟待解决的问题。
一、少数民族学生学习汉语文的障碍（一）少数民族学生学习古代文学的困境少数民族学生由启蒙开始接触的便是本民族语言，并将其作为交际工具，语文课程也是运用本民族语言进行授课，使得少数民族学生的汉文化历史、文化意识薄弱。
而高校汉语文课程是由汉语言文字编写，其中不乏古代的语言文字，使得极少接触古代汉语言文字的学生学习起来颇为吃力。
少数民族学生的汉语水平和汉语文水平良莠不齐，与汉族学生合班上大课，没有考虑到特殊性，导致高校汉语文课程工作更加难以开展。
（二）少数民族学生学习当代文学的障碍少数民族学生在阅读教学中存在的问题是：汉字读音不标准、阅读速度缓慢，大部分学生难以准确找到文章的中心思想、写作特征、作品内涵。
具体表现为：学生在阅读当代文学作品的过程中，阅读水平仅停留在文本浅层，更关注故事内容，无法深入剖析作品含义，经调查发现，他们更愿意观看有文学作品改编的影视作品，也不愿意阅读经典文学作品。
二、提高少数民族学生学习汉语文效率的对策（一）汉语文教材的编纂应结合本民族生活元素中华文化有着数千年的历史，其中少数民族文化是独特的、优秀的部分之一，少数民族教育是我国高等教育不可或缺的领域，也是我国文化发展的大方针。
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策引言：随着我国经济的飞速发展和民族交流的日益增多，汉语成为了全国通用的交流语言。
对于少数民族低年级学生来说，学习汉语拼音是打开汉字世界的关键。
然而，少数民族低年级学生在汉语拼音学习上遇到了一些困难。
本文将对这些困难进行探讨，并提出对策。
一、语音差异导致的困难对于少数民族低年级学生来说，最大的困难之一是语音差异。
不同民族的语音系统差异往往导致学生在汉语拼音学习中出现困惑。
针对这一问题，学校可以引入音标教学。
通过对不同民族语音系统和汉语拼音之间的比较分析，帮助学生理解汉语拼音与其母语的区别。
同时，学校可以设计一些有趣的语音练习，帮助学生逐步克服语音差异造成的困难。
二、拼音规则复杂性带来的困难在汉语拼音中，拼音规则的复杂性也是少数民族低年级学生学习的一块难点。
复杂的读音规则以及特殊字母的使用，往往让学生感到困惑。
对于这一问题，学校可以采用启发式教学方法。
通过引入一些简单易懂的案例和例子，帮助学生快速理解和记忆拼音规则。
此外，可以设计一些互动式的游戏和活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习拼音规则，培养他们对拼音的兴趣。
三、学习资源匮乏导致的困难许多少数民族低年级学生来自经济相对困难的地区，学习资源匮乏也是他们学习汉语拼音的一大难题。
缺乏优质的教材、学习设备和学习环境，使得学生的学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，可以联合学校、社会和家长，共同为少数民族低年级学生提供一流的学习资源。
学校可以争取政府支持，购买更好的教材和学习设备；社会可以积极参与，捐助教育资源和经费；家长可以为孩子创造一个良好的学习环境，鼓励他们积极学习拼音。
四、缺乏足够的学习动力学习动力不足也是少数民族低年级学生学习汉语拼音的一大困难。
对于他们来说，母语的舒适区比汉语学习带来的挑战更能吸引他们的注意力。
为了提高学生的学习动力，可以采用奖惩制度激励学生。
将拼音学习与小奖品和荣誉挂钩，给予学生一定的激励，让他们在学习中保持积极性。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
少数民族学生汉语学习的焦虑及其消解策略
少数民族学生汉语学习的焦虑及其消解策略我国是一個多民族国家，不同的民族之间有着不同的语言习惯以及生活习惯。
随着我国对于少数民族教育的重视程度越来越高，汉语作为我国语言使用最多并且最为广泛的语言，以及成为我国少数民族教育中的重要组成部分。
基于此，做好少数民族的汉语教学对于我国民族语言文化上的交流以及少数民族经济的发展都有着正面积极的作用。
但由于我国不同民族之间的不同差异性，导致我国少数民族学生的汉语学习焦虑问题逐渐突出。
所以在实际的汉语教学中，必须要加强汉语教师的汉语教学水平，从而提高少数民族学生的汉语学习。
本文从少数民族学生汉语学习的焦虑进行分析研究，并针对其实际问题提出相对应的消解策略。
标签：少数民族学生；汉语学习；焦虑；消解策略现如今，随着我国社会经济以及信息技术的迅速发展，我国各个民族之间在文化上的沟通以及经济上的交流也随之不断增加。
但由于我国不同民族之间语言习惯和环境以及生活习惯和环境的不同，导致我国各个民族在沟通与交流的过程中还存在着比较大的问题。
在对少数民族学生的汉语教学中，也因各种因素的影响，导致对少数民族学生的汉语教学效果以及学习效果并不理想。
主要表现在少数民族学生对于汉语学习的焦虑问题。
因汉语与其少数民族的母语有着较大的差异性。
导致学生对于汉语语音、语法、词汇等汉语学习产生一种焦虑的心理。
造成了学生对于汉语的学习有着一定程度上的害怕、恐惧，严重影响了学生对汉语学习的学习积极性以及学习热情。
阻碍了学生的对汉语学习的学习效率以及学习质量。
所以，如何解决少数民族学生对汉语学习的焦虑问题，做好对汉语的学习，是当前一个不容忽视和亟待解决的重要问题。
一、少数民族学生对汉语学习的焦虑原因分析（一）汉语语音的学习。
对于我国多数少数民族学生来说，对于汉语学习的焦虑问题主要是在于汉语的声调上，尤其是在凉山少数民族地区关于这方面的焦虑问题相对比较突出，主要是凉山彝族。
彝族的语言是将音位分为元音和辅音，且只有三到五个声调，调性简单。
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略一、广西方言的影响广西地处南方，方言众多，主要以壮、粤、苗、侗四个大方言为主。
广西壮族大学生学习普通话时，往往受到自身方言的影响，发音不准确、语调不协调等问题较为普遍。
策略：加强语音训练，纠正发音错误；通过听标准普通话广播、电视、电影等进行语感培养；多与普通话母语人士交流，提高语感并了解标准发音。
二、使用频率较低广西是少数民族地区，普通话的使用频率相对较低，对学生来说，普通话的学习环境和实践机会也较少。
这会导致学生们在实际运用中存在一定的障碍。
策略：增加学习普通话的机会和环境，例如参加普通话角色扮演活动、辩论赛等；积极参加普通话口语角、普通话演讲比赛等活动，提高口语表达能力。
三、学习动力不足对于一些壮族学生来说，普通话的学习可能缺少一定的动力和兴趣，因为他们更习惯使用本地方言进行交流。
可能还存在一些对普通话的偏见，认为学习普通话会对壮族文化和语言造成冲击。
策略：加强宣传教育，提高学生对普通话学习的认识和意识；组织普通话文化讲座、比赛等活动，让学生了解普通话的重要性和应用价值；鼓励学生运用普通话进行交流，培养对普通话学习的兴趣。
四、词汇量和语法掌握不足由于接触面和学习时间的限制，学生们的普通话词汇量和语法掌握可能相对较低。
这会影响到学生们的语言表达能力和听说能力。
策略：多读多写，扩大词汇量；注重语法知识的学习和掌握；积极参与普通话语言培训班，提高听说能力和口语交际能力。
广西壮族大学生学习普通话的障碍主要体现在方言的影响、使用频率较低、学习动力不足以及词汇量和语法掌握不足等方面。
为了克服这些障碍，学校和学生可以采取一系列的策略，如加强语音训练、增加学习机会和环境、加强宣传教育、扩大词汇量、注重语法学习等。
通过不断努力，学生们的普通话水平和交流能力必将得到提高。
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略1. 引言1.1 问题背景广西壮族大学生学习普通话的障碍主要源于以下几个方面：由于广西壮族大学生母语为壮语或其他民族语言，普通话与母语之间存在一定的差异，学生在学习普通话时会遇到一定的语音、语调、词汇等方面的困难。
普通话是标准汉语的一种形式，对于壮族大学生来说，由于缺乏实践和环境，难以形成良好的语言输入和输出习惯，导致学习效果不佳。
普通话水平考试的要求较高，需要广西壮族大学生花费较多时间和精力进行备考，制约了他们的学习积极性。
针对这些障碍，有必要探讨如何提高广西壮族大学生学习普通话的效果。
通过研究学习普通话的难点，制定相应的提高策略，可以有效地帮助广西壮族大学生克服语言障碍，提高普通话水平，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
【200字】1.2 研究意义研究意义的部分内容如下：学习普通话对广西壮族大学生来说非常重要，因为普通话是中国的官方语言，也是沟通交流的基础。
随着社会的发展和经济的全球化，普通话在各行各业中的作用越来越明显。
研究广西壮族大学生学习普通话的障碍以及提高策略具有重要的实践意义和现实意义。
研究广西壮族大学生学习普通话的障碍可以帮助学校和教育部门更好地了解学生在学习普通话过程中所面临的困难，有针对性地制定教学计划和教学方法，提高学生学习普通话的效率和质量。
提高广西壮族大学生学习普通话的策略可以激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们更好地掌握普通话语言技能，提升就业竞争力。
研究广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略对于促进学生全面发展和提升学校教育质量具有重要的推动作用。
希望通过本研究可以为广西壮族大学生学习普通话提供有益的启示和建议，进一步推动普通话教育工作的开展。
2. 正文2.1 广西壮族大学生学习普通话的障碍一、方言影响广西壮族地区地处西南边陲，居民多操方言，如壮语、侗语等。
壮族大学生往往受方言影响，普通话发音不准确，语调不规范，影响了语言表达的流畅度和准确性。
影响少数民族学生对汉语学习兴趣不够的原因与对策
影响少数民族学生对汉语学习兴趣不够的原因与对策培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题,语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。
少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语,是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。
少数民族学习汉语的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣的需要决定的,是历史发展的必然趋势。
目前,我国的少数民族学生的汉语基础普遍差,笔者认为他们对汉语的兴趣不够是最主要的影响少数民族学生学习汉语的原因。
随着信息科技的迅猛发展相应地对少数民族学生汉语教学也有了更高的要求,如何培养出学生对汉语的兴趣,本文就当前少数民族的小学生汉语教学中学生学习汉语的兴趣较低,进行了有针对性的分析并提出了相应的对策。
一、少数民族学生对汉语不感兴趣的原因目前的少数民族学生对汉语兴趣的缺乏导致汉语水平不高,所以对我们双语教育者来说搞清这个问题是很有必要的。
那么学生对汉语不感兴趣的原因是什么？本人在汉语教学的过程中意识到学生不爱学汉语的原因有多种,但基本的原因如下：1.语言环境是一个大难题我们的学生生活上用的是藏语,汉语的学习与运用,只是局限在汉语课堂之内。
汉语课堂教学,往往也只侧重字词语音的操练,对谈话式的会话训练不多,课堂以外也缺少了生活应用的实践机会。
我们的学生,平时不会用汉语与家人交谈,家里显然也不会有多少中文读物。
虽然这些农牧地区都可以接收电视电台的汉语节目,但内容不一定符合藏童的兴趣口味,并未能够帮助解决汉语环境不成气候的困局。
我们学生在集体朗读字词时似乎表现不错,但个别诵读时就往往出毛病,会话交谈时更显得捉襟见肘,种种迹象表明,学生欠缺在实际环境中运用汉语的机会。
2.学生没有意识到汉语的重要性在少数民族汉语教育中,汉语虽然是一门基础课程,但部分学生学汉语的目的也只是为了考试而已,他们平时没学而考试几天盲目地背,他们的基础差,而且不喜欢学汉语语法、词汇等,并且觉得学汉语很难,于是逐渐产生放弃学汉语的念头。
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略
广西壮族大学生学习普通话的障碍及提高策略广西壮族自治区地处南方，是一个多民族聚居的地区。
在这个地方，壮族是主要的民族群体。
在广西壮族大学，很多学生虽然是壮族，但是他们也需要学习普通话。
由于壮族语的影响以及学习环境的限制，有些学生在学习普通话时会遇到一些障碍。
本文将以广西壮族大学生为例，探讨他们在学习普通话时的障碍以及针对这些障碍的提高策略。
一、学习普通话的障碍1. 壮族语对普通话学习的影响壮族语是壮族人民的母语，在家庭和社交场合中，壮族学生主要使用壮族语进行交流。
这就造成了壮族学生在学习普通话时会受到母语的影响。
壮族语和普通话在语音、语调、词汇等方面存在很大的差异，因此学生们很容易受到母语的干扰，难以正确地掌握普通话的发音和语调。
3. 缺乏学习积极性在壮族学生中，由于母语的影响以及学习环境的限制，有些学生对学习普通话缺乏积极性。
他们觉得学习普通话对他们来说并不是很重要，因此缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
二、提高策略针对壮族大学生学习普通话的障碍，我们可以采取以下一些策略来帮助他们提高普通话水平。
1. 创造纯正的语言环境学校可以通过创造纯正的语言环境来帮助学生提高普通话水平。
可以在学校内设立普通话角或者普通话沙龙，提供纯正的普通话交流环境，让学生有机会在纯正的环境中练习和使用普通话，提高他们的语言水平。
2. 加强语音、语调训练学校可以开设普通话语音、语调的课程，引导学生正确地掌握普通话的语音、语调。
可以组织普通话语音比赛和朗诵比赛，激发学生学习普通话的兴趣，提高他们的语音水平。
3. 提供丰富的学习资源学校可以丰富普通话学习资源，比如提供丰富的普通话学习资料、多媒体教学设备等，为学生提供更多的学习渠道和机会。
可以组织普通话学习小组，让学生在小组中相互交流、学习，提高普通话水平。
4. 激发学习兴趣学校可以通过开设普通话文化课、举办普通话演讲比赛等丰富多彩的活动，激发学生对普通话学习的兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
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少数民族学生学习普通话的心理障碍和
解决对策
摘要:本文根据本人在少数民族地区一线从事教育教学十年经验,从民
族学、教育学、心理学、语言学等角度浅谈少数民族学生学习普通话的障碍,并
提出消除障碍的几条对策。
关键词:少数民族学生普通话语言障碍思维障碍心理障碍环境障碍
长期以来,少数民族学生在对普通话的学习中存在不少障碍,在阅读理解、口头表达、书面写作等方面与汉族学生相比都有明显差距。
如何消除这些障碍,
尽快提高少数民族学生讲普通话的水平,是边远少数民族地区语文教师面临的一
项重要任务,本文就这个问题作简单的探讨。
一、少数民族学生学习汉语的障碍主要有以下几点
1.语言障碍
新中国成立以后,国家统一了语言文字,学校教育用普通话来教学,书籍
出版、教材编写用汉字,而普通话和各少数民族语言之间存在很大差异。
以壮族
语言为例,汉语和壮语相比较,语言、词汇各自独立,语法和句法结构也有较大的
区别。
如汉语“李果”壮语则叫“果李”;汉语“猪肉”壮语则叫“肉猪”。
可见,平时说惯壮语的学生要学好汉语文有一定的困难,说好普通话当然就更难了。
2.思维障碍
思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的、概括的、间接的、
有目的的反映。
这一反映是以已有的知识经验为基础,以汉语为中介去进行活动的。
少数民族学生最熟悉的是本民族的语言,而当他们讲普通话的时候,却必须用
自己不熟练的汉语言去思维、用最不熟悉的普通话去表达,以致出现思维中断和
思维混乱的状态。
3.心理障碍
我国少数民族由于历史上长期处于被压迫、遭奴役的状况,加上物质经济和科学文化处于落后,形成了自卑心理和特殊的自尊心理。
双重心理在学校里的表现是:部分学生经不住老师和同学的帮助或批评,不愿跟同学和老师过多的交流。
4.环境障碍
这里的环境包括物质环境和人文环境。
据调查,在很多少数民族聚居的地方,往往是几个自然村才有一个教学点,一两间房子,一名教师,两三个年级,人数加起来不足100名,这种复式教学往往质量不高。
二、消除对策
提高少数民族学生学习普通话的教学效果是一项复杂的系统工程。
以下是我在教学实践中的一些尝试与思考。
对策一:在有条件的少数民族地区学校,小学阶段实施双语教学,消除语言障碍,初中阶段强化语文语感训练。
学校可以开设双语教学。
即有条件的少数民族地区学校,既开设本民族语文课,又开设汉语课,既用本民族语言教学又使用普通话教学。
其目的是:在少数民族学生未能运用普通话进行思维的阶段,先用本民族语言进行思维,以便按学生的年龄吸收科学知识。
同时对于学习普通话来说,可以借助本民族语言的基础,与普通话的语音、语汇、语法等进行比较学习,使民族语言起到促进普通话学习的作用,从而加快熟练掌握用普通话思维的进程。
到了初中阶段,当少数民族学生能较好地用普通话进行表达的时候,语文教师就要有意识地加大他们的阅读量,强化汉语文的语感训练,培养阅读悟性和训练方法。
除了老师指导外,主要靠学生自己多读、多讲,自己去实践。
指导学生阅读、吟咏和涵泳;指导学生切己体察,把自己读错的字词弄清楚;利用教材,通过阅读教学,对学生进行“语感操练”等。
对策二:帮助学生实现由本民族母语思维到汉语言思维的转换,培养学生
讲普通话的思维习惯。
语言是思维的载体。
如果学生汉语言积累贫乏,平时又不注意养成用普
通话来思维的习惯,那么当他们进行汉语文写作表达时思维难度就会加大,表达效
果就会明显降低。
解决的办法除了平时运用普通话来进行思维表达外,老师可以
通过有目的的训练来实现。
在阅读教学中多安排学生对课文进行复述;在进行说
话训练和课堂讨论时,先让学生写成汉字后再用普通话发言;在作文教学中,先让
学生在老师的指导下进行口头作文,学生们你一言我一语地把这篇文章说的差不
多的时候再让他们写成作文。
通过以上训练,使少数民族学生在运用汉语言思维
和普通话表达方面都得到了强化,从而有利于思维语言的转换。
对策三:遵循“认知与情感互相渗透”、个体参与和群体齐进的教学原则,实现普通话学习的最优化。
少数民族学生学习普通话要取得最佳效果,对于老师来说,首先要解决的
是因材施教的问题;对于学生来说,则是要克服自卑感,信心不足的问题。
因此必
须遵循如下两个原则:
1.认知与情感互相渗透的原则:教学过程中存在着两根互相渗透的线索,
一是认知线索,一是感情线索。
认知线索遵循教育学中可接受性的原则,教师只有
了解学生学习的现状,根据学生的已知,确定能够接受的程度,教学才会有效。
情
感线索遵循教学论中乐于接受性的原则。
教师只有在学生乐于接受教学信息时,
传输信息才会有效。
2.个性参与和群体齐进的原则:这一理论运用了“激励理论”。
为了激
励学生,可通过对学生寄予殷切期望来实现,即在教学中教师对学生的信任、鼓励、表扬,使学生在老师的评价、鼓励中得到力量,鼓起勇气学习普通话。
班级是学生
们最基本的集体,教师应鼓励这个集体所有的成员不管在何时何地都讲普通话,这
就为学生设置了一个“场”,让学生在这个“场”中,形成合力,互相鼓励,共同上进。
少数民族学生在这样的群体“场”中学习普通话,自卑感没有了,自信心也足了。
对策四:充分挖掘汉语文教材中的少数民族文化因子,适当编选少数民族优秀作品作为课外阅读教材,以增强民族自豪感,树立学好普通话的自信心。
灿烂的中华民族文化,是由生活在华夏大地上的五十六个兄弟民族共同创造的。
而博大精深的汉语言,也是各民族共同造就的,所以各民族学生没有高低贵贱之分,应团结一致,相互鼓励、相互帮助,努力学好普通话。