小学生学习数学的心理障碍及对策
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法学习数学是学生学习过程中的一项重要内容，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到心理障碍，导致学习效果不佳。
为了帮助学生消除数学学习中的心理障碍，提高学习成绩，以下就是一些消除数学学习心理障碍的方法。
要认识到数学学习心理障碍的类型。
数学学习心理障碍主要包括焦虑、恐惧和自卑。
焦虑是指对数学学习过程中遇到的问题感到紧张和不安，恐惧是指对数学学习内容的厌恶和害怕，自卑是指对自己学习数学能力的不自信和负面情绪。
针对不同类型的心理障碍，需要采用不同的消除方法。
对于焦虑型学生，可以通过建立自信心来消除焦虑。
学生可以通过加强自己的数学基础知识，学会解决问题的方法和技巧，提高学习能力和信心。
老师和家长也可以帮助学生建立自信心，鼓励学生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。
对于恐惧型学生，可以通过改变学习方法和态度来消除恐惧。
学生可以尝试从不同的角度去理解数学知识，采用多种途径学习数学，比如看教科书、听老师讲解、做习题、找同学讨论等，从而激发对数学学习的兴趣和热情。
老师和家长也要尊重学生的学习态度，给予学生支持和帮助，让学生从恐惧中走出来。
对于自卑型学生，可以通过培养积极乐观的心态来消除自卑。
学生需要学会正确评价自己的数学学习能力，不要轻易放弃，要相信自己可以取得进步。
家长和老师也要及时给予学生正面的鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高学习信心和自信心。
除了以上针对不同类型心理障碍的消除方法，还可以通过以下几点来帮助学生消除数学学习心理障碍。
一是引导学生树立正确的学习态度。
学生要明确自己学习数学的目标和意义，树立正确的学习观念，坚定学习决心，将数学视为自己的朋友而非敌人，这样有助于学生消除心理障碍，提高学习效果。
二是重视数学学习方法的培养。
学生需要掌握合理有效的学习方法，学会如何理解数学知识，学会如何解决数学问题，提高学习效率。
老师和家长可以根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习方法，让学生能够更快地消除心理障碍。
学生数学学习心理障碍的成因及对策
陈 卉
（ 南京 市下 关 区教 师进修 学校 ， １０ ５ ２０ １ ）
摘
要 ： 学学 习心理 障碍是指 影响 、 约、 数 制 阻碍学生积 极主
动和持久有效地学习数学 的一 种消极心 理现象 。排 除学生数 学学
习心理障碍 ， 需要对 心理 障碍 的各 种具体 表现 进行 由表及 里 的分
干毛 巾或 丝绸等 柔软 的布类 ， 擦学 生的背 轻
教学程序 的影 响下 ， 学生形成 比较 稳固 的习 惯性思维方式 。虽然这种解决数学 问题 的思
维方式是数学 知识 的积累和 解题经验 、 技能 的汇聚 ， 有利 于学生 按照 一定 的程序思 考数 学问题 ， 另一方 面这种定 势思 维的深 化和 但
数学学 习过 程 中出现 的书写 、 阅读 、 运算 、 推 理等方面的障碍。不 同年龄段 的学生会 出现 不 同的数学学 习心理 障碍 ， 现形式不 一样 ， 表
程度也有所不 同。在 教与学 的过程 中我们 不
难 看 到 ， 一 些 教 师 单 纯 地 把 这 些 障 碍 笼 统 有
由于现在社会 和环境 的 多方 面 因素 ， 患 有多动症 的学 生 日益增 多 ， 们 的主要 特点 他 是活动过度 ， 注意力不集 中， 无法专 心听老师
习惯性增长 又容易 使学生 的思维 固化 ， 分析 问题 和解决 问题 的能力得不 到应 有的 提高。 此外 ， 的学 生还存 在 自卑心 理 、 有 迷惘 心理、
部、 腹部 、 腕部 、 面部 、 脚等部位 的皮肤 ； 颜 手、
另外还可 以让 学生 进行皮 肤刺 激的游 戏 ， 如 水 中游戏 ， 土游戏 ， 、 粘 砂 草坪上 的裸足游 戏 等， 这类 训练对低年段的学生促进 作用很大 。 本体感觉 是人类 动作 、 行为 的另 一个 基
小学生数学学习心理障碍分析及对策
１教育质 量评估 体系和 标准有待 于进 一步完善 。在现行 ． 的教育 体制 中 ， 仍然 以 “ 分数” 为评价学 生的主要 标准 。一 作 些学校 不得不采 取题海 战术 ， 教师 和学生都 忙于应付 ， 造成 学
生心理 上 的痛 苦 。同时 同学的轻视 嘲讽 ， 家长 的埋怨 ， 社会 的 舆论 ， 都给 学生 的心理造 成 了很 大的压 力 ２ 学法指 导缺乏 针对性和 灵活性 。如 果学校教 学不适合 ． 儿童现 有 的年 龄特 点， 会造 成儿童数 学学 习困难 。 儿童 的抽
一
定的程序 思考数 学 问题 ， 顺利 解决 同类 数学 问题 ； 一方面 另
这 种定势 思维 的单 一深化和 习惯性 增长又束 缚 了学生 的创造
力 和适应 能力 。
精 神。 习惯 于背诵教师 对数学 问题进行 的归纳概 括 ；以及 习 惯 于模仿教师 提供 的详 尽的解题 示范 。另一方面 ， 的学 生 有 缺乏 内在的学 习动力 。常因为知 识掌握 不牢 ，思维 能力薄弱 或缺乏 自控约束 能力 ，抄袭或 不认真 完成作业 。遇到 学习 困 难 消极 等待他人 的帮助 ， 成此学 习心 理 。 促 急躁心理 ： 学生往 往急于求 成 ， 目下笔 ， 盲 导致 解题 出错 。
突， 形成受挫 心理 。
师、 长、 家 社会 方面 的因素 ， 也有 小学生 自身 的因素 。具 体地 讲， 存在 的影 响因素有 如下一些 ：
（ 学 校教育 ～）
自 卑心理 ： 若长期在受挫心理 阴影下 ， 或是过多看重家 长、 同学与老 师对 自己的评价 ， 易陷入孤 独 、 闷的羁绊 中 ， 容 苦 产
处 ？” 。
以上这 些心理 障碍都不 同程度地 影响 、 制约 、 阻碍着 小学 生学 习数学 的积极性 和主动性 ， 数学学 习效益 降低 ， 习质 使 学
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
闫建丽 小学生学习数学的心理障碍及对策
小学生学习数学的心理障碍及对策小学生出现的学习心理障碍，我们常笼统地归结为“学习不努力”、“理解不正确”、“方法不对头”、“训练量不足”，进而采取的解决方法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评等。
结果自然是事倍功半，甚至适得其反。
心理方面的问题，只有用心理的方法来解决，才能收到治标又治本、事半功倍的效果。
那么，在教学中，常见的学习心理障碍有哪些呢？我认为可以概括为四类：一.心理动力机制方面的障碍认知系统以外的心理动力机制方面的诸多因素（如动机、需要、爱好、兴趣等），对学生的学习行为有着极其重要的控制和导向作用，对于数学学习有着极为重要的影响。
此类心理障碍常见的表现类型：通常是指一部分小学生对学习数学的意义和重要性，缺乏必要的认识。
这种目的不明的情况，又可分为两种，一种是对各门功课的学习均缺乏目的性，例如有的小学生在心理上存有“家长让我来上学，我不能不来”的思想，对上学的目的和意义缺乏必要的认识。
另一种是仅对数学学习目的不明，对数学究竟学了有什么用处不清楚。
这两类学生对学习都缺乏应有的动力和热情，因而普遍成绩较差。
二.能力系统方面的障碍能力系统方面的学习心理障碍，突出地表现在认知方面，在日常教学中它常被称为“学习困难”。
这种障碍一般是指智力正常或基本正常的小学生，在数学方面的学习成绩显著落后于其智力水平所应该达到的成绩，思维、理解、运算等能力显著低下。
这部分小学生之间在心理行为的发展上有差异很大，其他功课的学习成绩也不平衡，但是他们在数学学习方面的成绩则都不理想（由于智力低下、视力或听力障碍以及其他躯体或精神性疾病引起的学习成绩落后不在此之列）。
三.心理疲劳心理疲劳，是指人长期从事一些单调、机械的学习或其他活动，伴随着肌体生理的变化，中枢局部神经由于持续紧张而出现抑制，致使人对学习或其他活动的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪的状态。
心理疲劳与因连续活动而致使肌体能量消耗过大的生理疲劳不同，它常常带有主观体验的性质，并不是完全是客观生理指标变化的反映。
小学生学习数学的心理障碍成因及对策
关 键词 ：小 学生 数 学 学 习 心 理 障碍
成因 对 策
数 学 知识 具 有 严 密 逻辑 性 和 抽 象 性 。 它 和 小 学 生 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的特 点 成 为 一 对 矛 盾 。 给 学 生 的 学 习 带 来 一 定 困难 ． 造 成 学 习 上 的 种 种 心 理 障 碍 。学 生 是 学 习 的 主人 。 知 识 不 能 靠 教 师 灌输 。 提 高 学 生 学 习 成 绩 的 有 效 办 法 是 要 确 立 学 生 在 教 学 中 的 主体 地 位 。 明确 学 习 目的 ， 培 养 意 志 和毅 力 ， 激 发 他 们 自觉 主动 地 投 入 学 习 。 所 以， 帮 助学 生 克 服 学 习上 的 心 理障碍 ， 使他们乐意 、 自信 、 顽 强 地 对 待 学 习数 学 ， 是 提 高 数 学 教 学 质 量 的 根本 所 在 。 学 生 学 习数 学 的心 理 障 碍 ． 经 常 出现 的 有 以 下 几种 。 现 就 其 成 因和 如 何 帮助 学 生 克 服 这 些 心 理 障碍 ， 谈 谈 个 人 的认 识 和体 会 。 克 服 学 习上 的 依 赖 心 理 长 期 以来 ． 传统的注入式教学使学生产生依赖心理 ， 在 学 习 上 习 惯 于 被 动 地让 教 师 把 数 学 知 识 嚼 烂 了 喂 给 他 们 。 久 而 久之 ， 学生在学 习上遇到问题 ， 懒 于主动思考探索 ， 动 不 动 就 要 求 教 师 给 他们 讲 解 ， 甚至希望连答案也告诉他们 ， 形 成 了思 维惰性 。 更 加 阻 碍 他 们 思 维 能 力 的发 展 ． 恶 性 循 环 使 这 类 学 生 数 学 成 绩 每 况 愈下 。 克 服 学 生学 习上 的依 赖 ｔ ｋ ， 理． 首 先 教 师 要 转 变 教 学 思想 ， 让 学 生 积 极 参 与 教学 过 程 ， 培 养 他们 的思 维 能 力 和 习 惯 。 不 论 采 用 哪 一 种 教 学 方法 。 都 要 注 意 给学 生 留有 思 维 的余 地 ， 让 他 们 在 教 师 的 引导 下 。通 过 自己 的 努 力 。探 索 知识 是 怎 样 产 生 的， 知识之间有什么内在联系 ， 有哪些规律。例如教学“ 倒数 ” 这一知识 ． 由教 师 直 接 讲 述 学 生 也 会 掌 握 ， 但 学 生 不 是 主 动 参 加探索 ， 没 有 开 展 积极 思 维 ， 没 有 从 中 学 到 观 察 的学 习 方 法 ， 学 习 上 的 依 赖心 理也 因此 逐 步 形 成 。 如 果 通 过 两 组 乘 法 算 式
小学生如何克服数学学习困难
小学生如何克服数学学习困难数学是一门对于许多小学生来说极具挑战性的学科。
一些学生可能觉得数学学习困难，并且在学习过程中遇到挫折。
然而，通过一些实用的策略，他们可以克服这些困难并提高数学成绩。
本文将介绍一些帮助小学生克服数学学习困难的方法。
首先，建立自信心是克服数学学习困难的关键。
许多学生在数学中遇到困难时往往感到挫败，质疑自己的能力。
因此，教师和家长应该鼓励学生建立积极的数学态度，相信自己能够掌握数学知识。
可以通过肯定学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，提供适当的挑战和支持，帮助学生逐渐建立起对数学能力的信心。
其次，提供实践和应用的机会也是帮助学生克服数学学习困难的重要方法。
数学是一门需要实践的学科，仅仅依靠死记硬背是不够的。
学生应该有机会将所学的数学知识应用于实际生活中的问题，从而加深对概念和技巧的理解。
教师和家长可以设计一些与生活相关的数学问题，鼓励学生进行实际操作和解决。
例如，在购物时计算找零钱，或者在制定时间表时计算时间间隔。
这样的实践与应用能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
第三，个性化教学是帮助小学生克服数学学习困难的有效方法。
每个学生的学习方式和节奏都不同，因此，教师需要根据学生的个体差异来提供适当的教学。
例如，一些学生可能通过图表和图形更容易理解数学概念，而其他学生可能通过抽象的符号和公式更容易掌握。
因此，教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
此外，定期进行个别辅导和提供额外的练习题也能够帮助学生巩固数学知识。
除了以上提到的策略，积极的家庭支持也是帮助小学生克服数学学习困难的重要因素。
家长可以充当学生的学习伙伴，与他们一起解决数学问题，鼓励他们坚持学习。
家长还可以提供一个良好的学习环境，确保学生有足够的时间和空间专注于数学学习。
此外，与学校保持密切联系，了解学生的学习进展，并与教师合作制定适合学生的学习计划也是至关重要的。
总之，数学学习困难并不是无法克服的难题。
一年级孩子学习加减法的心理障碍如何克服
一年级孩子学习加减法的心理障碍如何克服关键信息项：1、孩子对加减法概念的理解程度2、学习加减法过程中产生的具体心理障碍表现3、针对不同心理障碍的解决方法4、家长和教师在帮助孩子克服心理障碍中的角色和责任5、培养孩子学习加减法兴趣的策略6、评估孩子克服心理障碍效果的方式1、引言11 加减法在一年级数学学习中的重要性12 一年级孩子在学习加减法时可能面临的普遍挑战2、心理障碍的表现及原因21 对数字的敏感度低211 表现为难以快速识别数字，数数不熟练212 原因可能是早期数字启蒙不足22 缺乏运算逻辑思维221 无法理解加法和减法的本质意义222 可能是由于教学方法不够生动形象23 对学习加减法产生恐惧和焦虑231 表现为逃避作业、考试时紧张232 原因可能是过高的学习压力或过往的失败经历3、克服心理障碍的方法31 建立直观的教学方法311 利用实物教具，如水果、积木等进行演示312 通过游戏的方式，如数字接龙，让孩子在玩中学习32 培养孩子的数感321 日常引导孩子观察周围的数字，如门牌号、车牌号322 进行简单的数字运算练习，增强数字敏感度33 给予积极的反馈和鼓励331 及时表扬孩子的进步，增强自信心332 避免过度批评，以免打击孩子的学习积极性34 分解学习难度341 从简单的加减法开始，逐步增加难度342 制定合理的学习计划，让孩子逐步掌握4、家长的角色和责任41 营造良好的学习氛围411 在家中为孩子提供安静、舒适的学习空间412 减少干扰因素，如电视、手机等42 陪伴孩子学习421 与孩子一起完成作业，给予必要的指导422 耐心倾听孩子的问题和困惑43 与教师保持沟通431 了解孩子在学校的学习情况432 反馈孩子在家中的学习表现5、教师的角色和责任51 优化教学方法511 采用多样化的教学手段，满足不同孩子的学习需求512 运用生动有趣的故事、儿歌来讲解加减法52 关注个体差异521 对有心理障碍的孩子给予更多的关注和辅导522 根据孩子的实际情况调整教学进度53 组织小组学习活动531 促进孩子之间的交流与合作532 培养孩子的团队意识和竞争意识6、培养孩子学习加减法的兴趣61 利用多媒体资源611 播放有趣的数学动画片、教学视频612 下载数学学习类的 APP，让孩子在趣味中学习62 引入数学故事和谜题621 讲述与加减法相关的有趣故事622 让孩子挑战一些简单的数学谜题，激发好奇心63 开展数学实践活动631 组织购物游戏，让孩子在实践中运用加减法632 进行数学竞赛，激发孩子的学习热情7、评估孩子克服心理障碍的效果71 定期进行学业测试711 了解孩子对加减法知识的掌握程度712 分析测试结果，找出存在的问题72 观察孩子的学习态度和行为721 看孩子是否主动学习加减法722 观察孩子在课堂和家庭作业中的表现73 与孩子交流沟通731 询问孩子对学习加减法的感受732 了解孩子是否觉得自己在克服心理障碍方面有进步8、总结81 强调克服心理障碍对一年级孩子学习加减法的重要性82 鼓励家长和教师持续关注孩子的学习情况，共同帮助孩子克服困难，为后续数学学习打下坚实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生学习数学的心理障碍及对策
小学生学习数学容易形成两极分化，部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理
障碍是重要原因。
在数学教学中有效地排除学生的学习心理障碍，提高其学习效率，是提高
数学差生成绩的关键，更是提高小学生整体素质的需要。
本文对小学生学习数学的心理障碍
的成因及教学对策作些探讨。
一、小学生常见学习心理障碍及主要原因
1.马虎心理。
在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。
2.依赖心理。
在惰性感染下，容易由包办促成此心理。
3.饱胀心理。
对知识"消化不良"就容易形成此心理。
4.厌烦心理。
在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。
5.畏惧心理。
在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，易丧失信心而产生此心理。
二、消除学习心理障碍，提高教育质量的对策
（一）提高数学修养，克服马虎心理
提高学生数学修养是克服马虎心理的关键。
提高小学数学修养的途径如下：
1、教师首先应为人师表，工作认真负责，教学周密严谨，并富逻辑性。
2、结合教学内容对学生进行思想教育，例如介绍数学家的小故事，组织小学生开展"一日生
活数学知识用多少？"的统计活动等。
3、从"双基"出发有意识地渗透对应、比较、假设的思想方法。
在培养思维能力的同时，促
进良好的学习习惯。
（二）调整教学结构，消除依赖心理
部分小学生的接受能力差，有的教师在教学中"嚼烂"知识去"喂"，学生依葫芦画瓢，这样的
教学，正好迎合了他们的依赖心理。
要想从根本上消除依赖心理，必须调整教学结构。
1、调整教法，提倡使用"讨论式"、"发现法"等方法教学，学生当演员，教师当导演，强化训练学生独立思考能力。
2、改进学法，立足差生的实际，明确学生为主体的思想，采取"引---扶---放"的学法指导。
例如：在教学百分数应用题时，应先抓住百分数与分数应用题的内在联系，通过改题练习，
让学生感到只是"分数"改为"百分数"而已。
只需要稍加点拨，就可以"自得"。
3、充分发挥小先生的作用，可将全班学生分成几个学习小组，让学生轮流当小先生，通过
在小组里轮流当小先生，帮助学习有困难的学生，从而打破教师包办的格局。
4、引入竞争机制，激发学生学习兴趣。
儿童好胜心强，好表现自我，利用儿童的这种天性，教学中应尽量增强他们的竞争意识。
5、讲究评价艺术。
一般来说，学生的课堂答问、解题，教师可以及时评价，能及时将正确
或错误的信息反馈给学生，学生能及时把握自己的思考情况，但有些时候，就不能急忙对学
生的答问、解题进行评价，应让他们思考，想办法完成，先自我评价，才让老师评价。
这有
利于培养学生独立的学习精神。
（三）善于因材施教，消除饱胀心理
教师首先应善于归纳和提练教材，使绝大多数学生在教师以简驭繁、化难为易的教学过程中，能接受所学知识。
例如：教师可将公式、法则等编成顺口溜、儿歌等形式，有助于学生记忆
和掌握；其次，教师应根据学生的差异来施教，善于针对个性品质中的"病"来下药。
例如：
对抑郁质的学生，应针对其沉默寡言，使问题沉结形识；对胆汁质学生，则应根据其过于急躁，在对知识"囫囵吞枣"时，易消化不良产生胞胀心理来讨论、讲解、评析、一题多解等，
培养其沉着、细致、有毅力的良好品质。
（四）创设愉悦情境，调节厌烦心理
愉快教育可有效地调节厌烦心理，数学教学中实施愉快教育的形式灵活多样：
1、通过风趣幽默的新课引入来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
导入新课的方法很多，教师
要根据不同的教学内容来设计。
2、以美诱情。
爱美之心人皆有之，一切美丽的东西能给人以赏心悦目的愉快感受，美感能
激发人的学习热情和创造精神。
因此，应寓美于教，用数学固有的美去感染熏陶学生。
一如：题目美。
小学数学中有些应用题编写成了诗一般的韵文，表述很美。
例：远望巍巍塔
几层，红光点点倍加增，共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？（载《九章算法比类大全》）
又如：结论美。
作为一些数学命题的结论，不仅提示出数、式、形的许多可贵性质和奇妙的
特点，而且往往非常简洁、和谐，给学生以一种美的享受。
如：等边三角形有三条对称轴等等。
3、教师要联系生活实际进行教学，使学生认识到数学的实用性，让学生体验到学习数学具
有实际价值和意义。
教师要善于把社会的要求变成学生的需要，把学习数学变成学习的强烈
愿望，使学生学习数学始终保持着浓厚的兴趣。
4、将游戏引入计算教学，激发学生的学习兴趣。
5、利用电教手段，使无影变有形，无音变有声，把静变动，化抽象为具体等，通过色彩、
声音、形象、动作来吸引学生，提高学习兴趣。
（五）运用成功机制，战胜畏难心理。
人在体验到成功的欢乐时，能激起追求更多成功的兴趣和信心，从而矢志不渝地向新的目标迈进。
在对小学生进行成功教育时，要注意以下几点： 1、教师应从关心、爱护、鼓励学生出发，增强其成功的信心。
马卡连柯曾说："培养人就是
培养他们对前途的希望。
"孩子正需要给他们信心、勇气和力量，教师必须及时把握住孩子们的这些特征，想方设法发现学生的"闪光"点，多给他们创设成功的情境。
2、培养学生的毅力，让他们获得成功的体验。
根据数学学科的特点，我采用"分步评价法"，即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的每一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，让每一个学生享受到成功
的乐趣。
3、教给学生方法，让他们获得成功的钥匙。
一要交给预习课本的方法。
二要交给听的方法。
三要交给复习的方法。
在进行复习时，不光是把学习过的内容再看一遍，还要进行总结、归纳，整理学习内容。
4、要培养学生正确的成功心理。
通过"失败是成功之母"、"学习是渐进的"、"功到自然成"等
引导，使他们明白学习上的成功是努力与能力共同作用的结果，人的能力差异不是很明显的。
5、要以"低起点"、"小步子"、"多训练"、"快反馈"为原则开展教学活动，通过精选一些学生"跳一跳，摘得着"的例（习）题进行训练，使他们能从"成功点"上获得成功的机会。
总之，要提高学生的数学素质，就要想方设法消除其学习数学的心理障碍，从而提高其学习
效率和数学成绩，以达到提高学生整体素质的目的。
作者单位：江苏省江都市浦头中心小学。