水沸腾前后温度和水位变化实验课说课稿
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿科学《水沸腾了》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《水沸腾了》。
一、说教材本节课是在学生认识了水蒸发现象后，继续指导学生认识水汽化的另一种方式——沸腾。
沸腾是我们生活中常见的一种现象，三年级的学生都有一定的感性认识。
但是，对于水沸腾过程中水量的变化、水沸腾时的温度变化等问题缺乏具体认识。
本课通过探究水的沸腾现象，引领学生经历预测结果、实验观察、记录信息、解释讨论、得出结论的全过程，既能帮助学生获得许多关于沸腾这一现象的直接认识，又能使学生体会到，原来“司空见惯”的沸腾现象中隐藏着那么多我们未必“熟知”的科学知识，逐步培养学生对事物敏锐的观察力。
对于三年级的学生来说，第一次接触酒精灯等实验器材，这些器材的使用和组装是难点。
水的沸腾实验中涉及温度计的使用、酒精灯加热的注意事项、水量和水温数据的读取、仪器摆放的方法等问题，内容较多。
教师应适当降低难度和要求，并注意探究实验过程中的安全问题。
二、说学情学生对生活中的沸腾现象都较熟悉，一般都知道水沸腾时有大量的水蒸气产生，水面会泛起大量的气泡，但对水沸腾时温度的特点并不明确，对沸腾前后水中气泡大小的变化缺乏仔细观察。
上述问题的提出和对现象的质疑，容易激发学生继续探究的欲望。
水沸腾前后气泡大小的变化，不是本章的重点知识，在实验中仅提示学生注意观察，目的是使感兴趣的学生课下主动去了解。
学生学会选用较简单、安全的器材做实验，提高学习效率。
通过设疑，引导学生思考。
三、说教学目标科学概念目标沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾的过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标在探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析。
通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标形成尊重事实、重视证据的科学态度。
形成愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
教科版小学科学实验说课水沸腾了说课稿
《水沸腾了》说课文稿各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的主题是《水沸腾了》。
下面我将从以下几个方面进行本次说课。
使用教材教科版小学科学五年级下册《热》单元第一课《温度与水的变化》。
二、实验教学目标水沸腾实验是小学科学三年级、五年级乃至初中科学的重点实验之一。
五年级的学生在之前的学习中就观察过水沸腾，知道沸腾的温度是100℃，但沸腾的条件并不清楚，热量的变化也比较模糊，需要开展实验探究。
该实验的教学目标是：（一）在水的加热实验中，记录和综合分析水加热过程中的温度变化和形态变化。
（二）能理解热是能量的一种表现形式，推理出热量变化导致了物体温度变化。
（三）能用口述、图文结合、数据等方式表达水加热至沸腾后停止加热再继续加热过程观察到的一些列现象。
（四）在探究实践活动中，形成实事求是、重视证据的科学态度以及愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
三、教材实验分析教材中的实验原型是用酒精灯作为热源，用烧杯作为盛水容器，用红液温度计测温。
这个看似简单的实验，在实验室却并不像想象中那么容易实现。
在教学过程中，我们发现该实验存在以下几点不足：图3-1 教材《水沸腾》实验原型（一）实验时间不易把控教材中使用酒精灯作为热源，加热时还隔着一层石棉网，水受热较慢，导致加热时间过长。
（二）沸腾现象不够明显有些小组烧杯中只有一小串气泡，而有些组根本看不到气泡。
（三）温度计的误差过大有的小组水沸腾测得温度不到100℃，有的却显示110℃以上，给学生的概念建构造成很大的干扰和混淆；而且长时间手持温度计，学生的手臂比较容易累。
（四）教学难点难以突破热量变化太过抽象，学生无法理解为什么沸腾后水温保持不变。
因此，有些老师可能会作出如下改进：比如换用更小的烧杯、或用更少的水量、或将冷水替换成热水，或在烧杯上方加一个盖子……但是，即便这样改进之后，我们发现该实验仍需十几、二十分钟乃至更久，而且对第三、第四点教学困惑没有任何帮助。
四、实验装置改进为了解决上述问题，我对实验装置进行了改进，右图是改进后的实验装置图。
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是三年级新教科版科学《水沸腾了》。
在这堂课中，我们将通过实验观察水沸腾的现象，学习沸腾的定义和特点，并了解沸腾在生活中的应用。
以下是本堂课的教学设计。
一、教学目标1.知识与技能：o理解沸腾的定义和特点o了解沸腾在生活中的应用2.过程与方法：o通过实验观察水沸腾的现象o学会描述和记录实验现象3.情感态度与价值观：o培养对科学实验的兴趣o增强对生活现象的探究意识二、教学重难点1.教学重点：理解沸腾的定义和特点，学会描述和记录实验现象。
2.教学难点：通过实验观察水沸腾的现象，了解沸腾在生活中的应用。
三、教学方法与手段1.教学方法：实验法、讲解法、讨论法。
2.教学手段：教师演示实验、学生分组实验、多媒体辅助教学。
四、教学准备1.教师准备：热水、烧杯、温度计、计时器、小试管、玻璃棒。
2.学生准备：热水、烧杯、温度计、计时器、小试管、玻璃棒。
五、教学过程1.导入新课（5分钟）•教师提问：你们在生活中见过水沸腾吗？谁可以描述一下水沸腾的现象？•学生回答：烧水时，锅里的水会冒泡，声音会变大等。
•教师总结并引入新课：今天我们就一起来学习关于水沸腾的知识。
2.新课学习（30分钟）（1）什么是沸腾？•教师演示实验：在烧杯中加入热水，用温度计测量水温，并计时加热时间。
让学生观察水在加热过程中的变化。
•学生分组实验：模仿教师的演示实验，进行实验观察并记录实验现象。
小组讨论：水加热过程中的变化和原因。
•教师讲解：沸腾是指水在受热时温度升高，产生大量气泡并释放出蒸汽的过程。
当水被加热到一定温度时，水分子开始变得活跃，产生大量气泡，这些气泡不断破裂并释放出蒸汽，使水的体积增大，最终达到沸腾状态。
（2）沸腾的特点教师提问：你们觉得沸腾有什么特点？请描述一下。
学生回答：水的温度会升高，声音会变大等。
教师总结并讲解沸腾的特点：当水加热到一定温度时，水的温度会继续升高，但升高的速度会减慢；同时，水的声音会变大，气泡也会变大。
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿
三年级新教科版科学《水沸腾了》说课稿一、说教材今天我说课的内容是三年级新教科版科学《水沸腾了》。
这节课的内容是继《温度计的秘密》和《水的三态变化》之后的继续研究，也是后面学习《金属的特性》和《塑料》的重要知识准备。
本课从观察水的沸腾现象开始，引导学生探究水的沸腾现象与什么因素有关，并进一步认识沸腾现象。
二、说教学目标1.知识目标：使学生了解水的沸腾现象及其特点，理解沸腾与蒸发的不同。
2.能力目标：培养学生观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
三、说教学重难点教学重点：通过实验观察水的沸腾现象，理解沸腾与蒸发的不同。
教学难点：通过实验和观察，理解沸腾现象的特点。
四、说教具和学具需要的教具包括：酒精灯、铁架台、石棉网、水、温度计等。
学具包括：学生用的笔、纸等。
五、说教法与学法1.教法：采用启发式教学法，教师引导学生探究，给予适当点拨。
2.学法：学生以小组合作的方式进行探究学习，观察实验现象，记录数据，并进行分析。
六、说教学过程1.导入新课：通过回顾之前学习的水的三态变化，引导学生思考水的沸腾现象与什么因素有关。
2.进行新课：首先，教师演示实验，让学生观察水的沸腾现象。
然后，教师引导学生分析实验数据，得出结论。
接着，教师介绍沸腾与蒸发的不同。
最后，学生进行课堂练习。
3.巩固练习：学生根据所学知识回答教师提出的问题。
4.课堂小结：总结本课所学内容，强调重点和难点。
5.布置作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
七、说板书设计本课板书设计简洁明了，重点突出。
在黑板上写出课题“水沸腾了”，然后列出几个关键词：温度、气泡、声音、剧烈运动。
这些关键词能够帮助学生理解水的沸腾现象及其特点。
在每个关键词下面，用简单的语言进行解释，以便学生更好地理解。
八、说教学反思本课结束后，我对自己的教学进行了反思。
我认为在本课的教学中，我能够有效地引导学生探究水的沸腾现象，培养学生的观察能力和实验能力。
教科版(2017版)科学三年上册《水沸腾了》说课稿(附反思、板书)课件
本课对于三年级的学生来说具有一定的挑战性，在一二年级的学习 中主要是观察为主，这一课则是操作、观察、记录同时开展。他们通过 前期学习，学生对水的特点已经认识的比较详细，对生活中常见水沸腾 现象很熟悉，但不会太在意，只有较为模糊的感性印象
三、说教学目标
1.知道水沸腾的现象，水在加热过程中发生的变化。 2.掌握使用温度计测量水温的方法以及酒精灯的使用方法。 3.经历水沸腾的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用 思辨的方法获得科学概念。
1.正常压强下，水沸腾的温度是（ ）
A. 90℃ B. 100℃ C. 60℃
2.水沸腾时的温度（ ）
A.不断上升 B.保持不变 C.逐渐下降
3.水变成水蒸气，它的体积（ ）
A.不变 B.变大
C.变小
板块五、总结 通过本节课的学习，你有什么新的认识和收获？
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
（2）学生观察并做好记录。
3.实验后，汇报交流实验现象。 学生汇报：水在加热过程中水温逐渐上升；水中出现小气泡；产生
“白汽”。
总结：水在达到100℃时沸腾；水在沸腾时产生大量气泡；产生大量“白 汽”。
板块三、深入研讨，提升认识 1.学生思考：沸腾后的水和产生的“白汽”相比，有什么不同呢？
2.学生自主实验：将塑料袋套在盛有沸腾水的烧杯上，观察到了什么现象？
（2）学生参照随堂学部分，围绕两大问题进行讨论，明晰实验过程。
一是水在加热过程中发生了什么变化？ 二是水在沸腾时的温度，水沸腾的过程中我们看到了什么现象？
2.实验中，围绕学习单展开观察。 （1）学生自主实验，并完成学习单。
水沸腾
水在加热过程中发生的变化（画图或用文字描述 时看到的现象（画图或用文字描述） ）
实验探究水的沸腾-说课稿
《实验探究:水的沸腾》说课稿我今天说课的题目是《汽化与液化》中探究水的沸腾实验。
本课题选自人教版版八年级物理上册第三章第三节。
接下来我将从以下几个方面进行说课：一、说教材1、地位、作用和特点：水的沸腾实验是第三章乃至整个热学中较重要的实验之一，重要的同时也相对简单，教材突出现象教学，指导学生在观察物理现象的基础上建立概念，考试只要求学生会观察现象，知道水沸腾的特点以及气压与沸点的关系，而不涉及定量计算，另外前两节的学习为本节课奠定良好基础，因此相对较容易接受和掌握。
此外，《实验探究:水的沸腾》的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
2、教学目标：(1）知识与技能知道沸腾过程中液体温度不变，需要不断吸热知道沸点与气压的关系(2)过程与方法会用图像的方法研究沸腾现象会用录像的形式记录实验现象和实验过程(3)情感、态度与价值观通过探究水的沸腾，激发学生学习兴趣，加强物理研究问题的方法培养，培养探究能力；3、重点、难点分析：重点：知道液体沸腾时的特点；难点：气压对沸点的影响。
二、说学情学生对水的蒸发和沸腾现象都较熟悉，一般都知道水沸腾时有大量的水蒸气产生，水面会泛起大量的气泡，但对水沸腾时温度的特点，对沸腾前后水中气泡升到液面的过程中大小有变化，沸点的概念，对水沸腾时的温度高低与气压的关系等不明确。
针对探究学习这种方式，学生已有初步的了解，在熔化一节中学习了图像法反映晶体与非晶体的区别。
所以用图像的方式来直观地认识水沸腾时温度的特点也有一定的基础，温度计也会使用。
三、说教法和学法：基于对教材分析，结合本校实际，本实验在学校实验室开展有以下不足之处:第一: 实验中火和沸腾的水存在较大安全隐患，每个班55人左右，两人或者四人小组分组，小组数过多，空间有限，一名教师顾及不过来。
第二:实验时间有限，观察现象不透彻。
由于水沸腾在生活中常见，取材容易，因此我想突破传统的实验方式，大胆尝试给每个学生分配一支温度计，把该实验作为周末的家庭作业来完成，这样符合学生喜欢动手，喜欢直接参与的特点。
探究水的沸腾实验课说课稿
《汽化和液化》第一课时：探究水的沸腾咸阳华星中学贠召贤各位评委、各位老师大家好：我是来自咸阳市渭城区华星初级中学的贠召贤，我今天说课的题目是《汽化和液化》第一课时中探究水的沸腾实验。
本课题选自苏教版八年级上册第二章第二节。
接下来我将从以下几个方面进行说课：一、教材分析这部分内容是热现象中物态变化，在初中物理探究实验中是十分重要的，而“水的沸腾”实验是物态变化中最基本的实验，它与生活及自然界中的一些物理现象相关联。
本节课中同时加深学生对上节课中温度计的使用的掌握。
二、学情和学法汽化内容与生活、生产实际联系十分密切，体现了科学、技术、社会的密切关系．由于在前一节中，学习了温度计的使用，而且沸腾现象是生活中最常见的现象，这种经历成为本课可以利用的课程资源，为学习本节内容奠定了良好基础．注重科学实验，提倡教学方式的多样化，以自主探究为主。
三、教学目标和重、难点（这就是本节课的教学目标和重难点）四、教具与学具演示器材：水槽、塑料袋、酒精、热水。
学生器材：透明玻璃电热水壶（应用传统的实验器材在实验时,总会出现这样一个问题:就是实验加热时间太长,气泡不明显或水不沸腾,导致实验以失败而告终，因此我们对实验器材进行改进。
）、铁架台、温度计、秒表。
五、教学过程本节课按“设疑——猜想、假设——学生设计实验方案——实验探究、验证——分析与论证——评估与交流——举例、解释现象”的模式展开教学。
(一)设疑演示实验：向透明塑料袋中，滴入几滴酒精，放入热水中。
请同学们观察塑料袋的变化，看一看塑料袋内有什么变化？并猜想这可能是什么原因。
（通过演示实验，充分利用学生的好奇心，求知欲望和探索欲望，大大的激发了学生的学习兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念）。
学生会产生疑问：为什么塑料袋在热水中鼓起来？通过教师点拨，总结出汽化的概念。
学生举出一些生活和自然现象中汽化现象的实例。
初步了解得出汽化现象可分为两类：蒸发和沸腾。
(二)学生合作探究1、进行猜想：引导学生对水沸腾现象和特征进行探究猜想，分组设计实验。
《水的沸腾》说课
关于《水的沸腾》说课尊敬的评委：您好！我今天说课的题目是《水的沸腾》，恳求各位前辈指导。
谢谢！说课大纲：第一部分：说教材第二部分：说创新第三部分：说教法与学法第四部分：说教学流程设计第五部分：说反思第一部分说教材一、教材的地位和作用：1．在新课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。
对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。
《水的沸腾》就是其中一例。
2.水的沸腾是日常生活中最密切的物理现象，有利于学生理解和掌握《物态变化》的知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离，培养学生学习物理的兴趣。
3.引导学生探究水的沸腾现象，逐步提高学生对信息的收集与处理能力，学会运用探究所得解决实际问题。
二、教学目标1．知识与技能目标：探究水沸腾的特点，经历科学探究的过程。
通过学习能够将生活中的有关现象与所学知识联系起来，解释有关现象。
2. 过程与方法目标：《水的沸腾》实验有利于培养学生的科学探究精神，获得观察、实验的初步技能，逐步发展学生的能力，逐步形成科学的世界观。
3.情感态度与价值观目标：《水的沸腾》贯彻着科学探究理念，学生通过对水的沸腾的观察，容易激发好奇心，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。
学生通过探索水的沸腾现象，还可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。
本课注重培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神三、重点：观察水的沸腾现象，探究沸腾特点。
四、难点：探究水的沸腾规律。
五、教学设计指导思想：物理课程标准指出：通过实验探究物态变化过程。
尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。
为了落实新课标的这一要求，在本节课的教学中注重以学生的学习兴趣为动力、以学生已有的经验或知识为基础、以科学方法与创新设计贯穿整节课的教学。
六、实验原型及商榷之处(1)对教科书实验装置的分析九年制义务教育初中物理(人教版)教材中“观察水的沸腾”实验采用的是（如右图）装置，实践证明改装置很难达到预期的效果，其原因分析如下：①物理实验室配备用于学生分组实验的烧杯容量为25OmL，故实验时需要的水量就多，加之杯口较大，造成热量散失多，实验耗时长。
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实验：“探究水沸腾前后温度和水位的变化”
说课稿
（马志君）
一、说教材：
《水沸腾前后温度和水位的变化》这一实验是新苏教版四年级下册第一单元《冷和热》的第三课的内容。
本课带领学生通过实验观察冰——水——水蒸气的变化过程，认识融化和沸腾概念；在统计、分析记录数据的基础上，知道产生这些物态变化的原因是温度，以及融化和沸腾过程中温度变化的特点，并且能抽象概括出温度会引起物体体积和物态两个方面的变化。
二、说学情：
四年级学生经过之前的科学学习已具备一定的实验操作能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录、整理分析数据等实验习惯，对实验中出现的问题学生已经能有意识地主动去分析并尝试解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生经过多年的科学课学习，对科学课的认识已得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，具备了初步的探究能力。
学生小组的合作交流也有了一定基础。
三、说教学目标：
1.通过实验，理解沸腾的概念。
2.会制作、分析温度变化的曲线图，能发现水沸腾前后温度变化和水位变化的特点。
3.注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、及时反思等。
4.能够利用所学知识解释生产生活中的现象，懂得节约能源，环保生活。
四、说教学重难点：
教学重点：水沸腾前后的温度变化规律。
教学难点：设计实验探究水沸腾前后的温度变化过程。
五、说教学过程：
教学准备：铁架台、温度计（带细线）、石棉网、酒精灯、火柴、烧杯（热水）、纸板、停表、湿抹布、记号笔、实验学习单、课件等。
（一）复习导入。
复习温度计和酒精灯的使用方法，提升学生实验操作的科学性和安全性。
（二）实验猜想。
暴露学生已有认知情况。
（三）出示实验装置图，检查并组装器材。
组装顺序：自下而上，可有效提高学生组装器材的科学性并能节约实验时间。
（四）明确实验步骤和注意事项，学生分组进行实验。
设计意图：通过实验，掌握水沸腾前后的温度变化规律和体积变化特点
（五）回答问题。
学生根据实验数据回答所给的四个问题，了解各组实验情况，统一认识实验规律及原因。
（六）实验结论。
明确本课应该掌握的主要知识点。
（七）课堂小结
让学生明确这节课学到了什么，同时能运用沸腾的科学知识解释生活中的有关现象。
=
六、教学反思：
小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
本课在学法上主要采用了尝试学习法和小组合作学习法，促进学生主动积极地参与动手实验，提高学生学习的自主性和科学探究能力，培养了学生实事求是的科学态度。
在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，让学生学得轻松偷快。
我的课堂教学中当然也存在一些不足之处，请各位同仁指正，我将取长补短、将继续努力，让科学课堂教学更高效，更精彩。