“翻转课堂式”教学模式在中职护理“静脉输液”教学中的实践
“翻转课堂式”教学模式在中职护理“静脉输液”教学中的实践-2019年文档
“翻转课堂式”教学模式在中职护理“静脉输液”教
学中的实践
“翻转课堂式教学模式”被誉为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂“Flipped Class Model”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。
为了探究翻转课堂式教学模式在中职护理实训教学中的应用前景，我将《护理技术》第十一章“静脉输液”实行翻转课堂式教学，取得良好教学效果。
现介绍如下：
1.课前准备
教师到区级的三甲医院肾内科录制了有关护士准备输液的药品
和给病人静脉输液的教学视频，加入教师的讲解，经过剪辑，制成7分钟的短片，形成微课课件。
教师处理教材，将静脉输液的流程精心
编成5个工作任务，比如“输液前与病人有效沟通”，要求学生课上演示内容有：（1）护士输液前准备用物；（2）输液前与病人有效的沟通；（3）静脉输液的操作流程；（4）输液后交代病人级家属注意事项；（5）收拾用物并处置。
上课前先将本节课需要完成的工作任务单发
给学生，指示课堂任务的演示内容与质量要求，让学生观看手术视频同时做好准备。
课前印发导学案，将本节课的理论知识要点及与已学知识的联系以思考题的形式让学生进行课前知识梳理与预习，完成自。
翻转课堂教学在中职护理教学中的应用
翻转课堂教学在中职护理教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学的概念翻转课堂教学是一种改变传统教学模式的方法，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行颠倒，让学生在课堂外预习学习内容，而在课堂上进行实践和深度学习。
这种教学模式突破了传统教学中师生角色的界定，强调学生的主动参与和合作学习，促进了学生的自主学习能力和思维能力的培养。
翻转课堂教学的概念最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼和阿伦·萨姆斯于2007年提出，并在当今教育界得到了广泛的应用和探讨。
通过翻转课堂教学，学生可以在课堂外通过视频、阅读材料等途径预习教学内容，然后在课堂上与老师和同学们进行讨论、解答问题，进行实践操作等活动，从而达到更深层次的学习效果。
翻转课堂教学的概念不仅适用于传统学科教学，也在不断拓展到职业教育领域。
在中职护理教学中，翻转课堂教学也逐渐得到了应用，并取得了一定的成效。
通过翻转课堂，护理学生能够在课堂内外进行理论学习和实践操作的结合，提升了他们的自主学习能力和实际操作技能，有助于更好地适应未来的实际工作需求。
1.2 中职护理教学的特点中职护理教学是针对培养具备基本医疗护理技能和职业素养的护理人才进行的教育。
与普通高中教育不同，中职护理教学更加注重实践技能的培养。
其特点主要包括以下几点：1. 实践导向：中职护理教学更加注重实践技能的培养，学生会在临床实习中接触真实的病人，进行护理操作，提升实际操作能力。
2. 行业导向：中职护理教学更加贴近医护行业的需求，教学内容直接关联到护理工作中常见的问题和操作技能，使学生更容易适应职场要求。
3. 良师益友：中职护理教学注重师生关系的建立，老师不仅是知识的传授者，更是学生的良师益友，指导学生学习、成长。
4. 职业规划：中职护理教学会从学生的兴趣和长远发展出发，帮助学生进行职业规划，为其未来的就业和发展提供方向。
中职护理教学以其实践性强、行业导向明确、师生关系紧密、职业规划专业等特点，为培养护理人才提供了更加全面和系统的教育环境。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用翻转课堂是一种以学生为中心、注重合作学习的新型教学模式，与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂将学生的学习放在了课堂之外，利用信息技术手段完成课前知识的学习和掌握，课堂时间则更多地用于思考、讨论以及互动交流。
本文从中职护理课堂的实际应用出发，探讨翻转课堂教学模式的优势及实现方法。
一、翻转课堂教学模式的优势1.提高课堂效率传统的护理课堂教学模式以教师为中心，课堂时间主要用于讲解知识和操作技能，而学生对知识的消化和掌握则需要在课后自行完成，导致课堂时间和学生的学习效率无法充分利用。
而翻转课堂则将学习放在了课前，通过视频、PPT等多种形式的多媒体资源完成知识的学习和掌握，课堂时间则更多用于提问、讨论、应用和探究等深入学习，大大提高了课堂效率。
2.激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式单一枯燥，很难激发学生的学习兴趣。
而翻转课堂则采用了更加丰富多样的学习形式，例如小组合作、游戏化学习、讨论和探究等方式，能够更好地满足学生的不同学习需求，激发其学习兴趣。
3.提高课堂互动性和合作性翻转课堂采用了更多的互动交流和合作学习方式，例如小组讨论、学生报告和表演等，能够更好地培养学生的合作能力和创新能力，让学生们更加主动地参与到学习中来。
1.确定教学目标和任务在翻转课堂教学模式中，教师需要首先确定教学目标和任务，明确学生需要完成的任务和需要掌握的知识点，并确定使用的教学资源和评估方式。
2.选择适合的教学资源翻转课堂教学模式中最重要的就是选取多样化的教学资源，例如录制教学视频、制作PPT、建立微课程以及选择适合的在线教学平台等，课前让学生自行学习掌握相关知识。
3.组织学生的课前学习教师需要组织学生完成预习任务，例如提前观看教学视频、阅读相关文献等，并在课前进行在线互动交流和互动学习，激发学生的学习兴趣和思考热情。
4.课堂内探究和讨论在翻转课堂中，教师需要利用课堂时间组织学生进行探究和讨论，鼓励学生自主提出问题并分组讨论，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
翻转课堂教学在中职护理教学中的应用
翻转课堂教学在中职护理教学中的应用随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式已经成为教育教学改革的重要方向，被广泛应用于中等职业学校护理教育中。
该教学模式将传统的教学方式翻转，让学生在课堂外学习相关的知识和技能，而在课堂上进行实践操作、讨论与交流。
现在，我结合自己的教学体会，分享一下翻转课堂教学在中职护理课堂中的应用。
1、翻转课堂教学模式的优势1.1 提高学生学习参与度传统的课堂教学往往是老师主导，由老师讲解知识内容，学生被动的接受。
而在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂外自主学习，了解到需要学习的知识与技能。
教师的任务是让学生通过翻转课堂模式发挥自己的学习习惯和能力，在课堂上通过实践、探究和合作完成项目，取得更好的学习效果。
1.2 增强自主学习能力翻转课堂教学模式强调学生在课堂外通过网络获取自主学习材料，自主学习材料的组成方式多样，包括教师自己录制的视频、国外著名大学公开课、电子课件、网络课程等。
通过这种方式让学生在课堂外就可以调动自己的学习积极性，懂得如何自主学习，从而提高自己的学习效能。
1.3 大大增强思维创新能力翻转课堂能够鼓励学生进行实践和实验性学习，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力，大大增强了学生的思维创新能力。
将实践课程的重点更倾向贯穿于学生的实践中，通过反复练习、讨论与交流不断完善技能，不仅仅是机器操作技能，还包括沟通与协调技能，思维技能等。
2.1 根据学生的实际情况设计适合的学习计划。
在教学计划上，需要结合学生的实际情况，设计出适合该课程的翻转课堂教学模式。
具体而言，需要先确定该课程的核心知识和技能，再根据学生的学习情况量身定制学习计划。
例如，对于护理实践课程，可以提供一系列的自主学习材料，让学生在课堂外进行阅读和理解，同时为其配备相应的实践技能培训。
2.2 组织相关的互动讨论和反馈评价。
教师需要组织相关的互动讨论和反馈评价，鼓励学生进行思考和交流。
翻转课堂教学模式注重培养学生的思维创新能力，因此，在讨论和反馈环节中，教师应该鼓励学生提出自己的观点和看法，加强教师与学生之间的互动关系。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用翻转课堂教学模式是一种在教学中颠覆传统教育方式的方法，它强调学生在课堂外预习、课堂内深入讨论和思考，能够积极参与学习并主动解决问题。
中职护理课堂是培养学生实践能力与专业知识的关键环节，因此翻转课堂教学模式在中职护理课堂中的应用具有很大的潜力和价值。
本文将从翻转课堂的定义、优势、实施策略和案例四个方面探讨其在中职护理课堂的应用。
一、翻转课堂的定义翻转课堂是一种将传统教学的课堂讲授环节移到课外预习，而将课堂时间用于讨论和解决问题的教学模式。
学生在课前通过预习材料和视频等方式学习相关知识，然后在课堂上与教师和同学一起合作讨论和解决问题。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
1.激发学生的学习兴趣。
传统上，学生在课堂上被动接受知识，容易产生学习厌倦和对知识的不感兴趣。
而翻转课堂模式给学生提供了更多探索和自由发展的机会，激发了学生对知识的兴趣，提高了学习的积极性。
2.培养学生的合作能力。
翻转课堂模式注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论、互助学习等方式培养学生的合作能力。
在护理学中，合作是必不可少的能力，学生在课堂上培养的合作能力将有助于他们未来的实践工作。
3.提高问题解决能力。
翻转课堂模式鼓励学生主动思考和解决问题，在课堂上通过讨论和互动，学生能够学会分析问题、提出解决方案，并进行有效的沟通和交流。
这样的学习模式有助于培养学生的问题解决能力，提高他们的实践能力。
1.提前准备课前预习材料。
教师应该提前准备好相关的课前预习材料，例如教材章节、相关论文、视频等。
这些材料可以帮助学生在课前对相关知识进行自主学习和掌握。
2.激发学生主动性。
在课前布置作业和提出问题，激发学生主动思考和积极参与。
教师可以设置一些问题，让学生在课前准备时针对这些问题进行研究和思考。
3.课堂互动和讨论。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的研究成果和思考结果。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用翻转课堂教学模式是一种以学生为主体，以教师为指导的教学模式，它将课堂授课与作业辅导的时间进行了互换，学生在课堂上进行知识的学习与讨论，而作业则变成了通过观看教学视频和阅读教材等方式，让学生在课堂之外进行学习。
这种教学模式在中职护理课堂中的应用可以充分发挥其优势，提高学生的学习效果。
翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的课堂教学模式中，教师大多是通过讲解和演示的方式向学生传授知识，学生只是被动地接受。
而翻转课堂模式下，学生在课堂上通过观看教学视频和阅读教材等方式提前学习相关知识，能够更加主动地参与讨论和提问，进而激发了学生对学习的兴趣和积极性。
翻转课堂模式能够培养学生的自主学习能力和合作能力。
在翻转课堂模式下，学生需要在课堂之外进行预习和学习，需要对学习内容进行整理和总结。
这样的学习过程可以培养学生的自主学习能力和学习方法，提高他们的学习效果和学习质量。
翻转课堂模式还鼓励学生在课堂上进行讨论和合作，通过互相交流和讨论对问题进行解决，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
翻转课堂模式能够提高教师的教学效果和学生的学习深度。
在翻转课堂模式下，教师可以更加重视学生的学习过程和学习方法，可以更好地指导学生的学习和提问。
而学生在课堂上进行的讨论和互动，能够激发他们的思维和创造力，提高他们的学习深度和理解能力。
教师还可以及时发现学生的问题和困惑，并给予针对性的帮助和指导，使得学生的学习效果得到有效提升。
翻转课堂模式能够提升学生的实践能力和学习动力。
在中职护理课堂中，实践能力是非常重要的，而翻转课堂模式通过让学生在课堂上进行讨论和实践操作，能够提高学生的实践能力和操作技能。
学生在课堂之外进行的学习，能够增强他们的学习动力和自觉性，从而激发他们更加努力学习和提高自己的学业成绩。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂中的应用，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够培养学生的自主学习能力和合作能力，同时提高教师的教学效果和学生的学习深度，最终提高学生的实践能力和学习动力，使学生能够更好地掌握相关知识和技能，为日后的工作和学习奠定坚实的基础。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用一、翻转课堂教学模式的特点翻转课堂教学模式是一种将传统的授课方式进行逆转的教学方法。
在传统的教学模式中，老师会在课堂上讲解知识点，而学生在课后进行练习。
而在翻转课堂教学模式中，老师会将讲解知识的内容放在网络平台上，学生在课前通过网络平台自学相关知识点，并在课堂上进行问题的讨论。
这种教学模式让学生在自学的过程中更加深入地了解相关知识点，同时在课堂上进行的小组讨论也可以让学生更好地理解知识点，并提高解决问题的能力。
在中职护理课堂中，翻转课堂教学模式也可以发挥重要作用。
一方面，中职护理课程涉及的内容非常广泛，学生需要掌握大量的医学知识和技能，而传统授课方式难以覆盖所有知识点。
利用翻转课堂教学模式，老师可以将相关知识点和技能放在网络平台上，供学生预习，这样可以让学生在掌握相关知识点的基础上更好地理解课堂内容。
另一方面，中职护理课堂需要学生具备较高的实践技能，传统授课方式无法满足这种需求。
利用翻转课堂教学模式，老师可以将理论知识和实践技能结合起来，让学生在课堂上进行相关技能的演练，并在演练过程中进行问题的讨论，从而提高学生的实践技能和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式相比传统的授课方式有许多优势。
首先，翻转课堂教学模式能够让学生更好地自主学习，而不是被动接受老师的讲解。
这可以让学生更深入地理解相关知识点，提高学习效果。
其次，翻转课堂教学模式更加灵活，老师可以根据学生的情况进行调整。
如果某一部分内容学生已经掌握较好，老师可以在课堂上进行问答，从而进一步巩固知识点。
如果某一部分内容学生还没有掌握，老师可以在课堂上进行详细讲解和示范，从而帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。
最后，翻转课堂教学模式可以让学生更好地与老师和同学进行互动，从而促进学生的有效学习。
在课堂上进行问题的讨论和互动可以让学生更好地理解知识点，并提高解决问题的能力。
综上所述，翻转课堂教学模式在中职护理课堂中的应用，可以帮助学生更好地掌握相关知识点和技能，并提高解决问题的能力，从而更好地适应医疗保健行业的发展需求。
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用
翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用翻转课堂教学模式在中职护理课堂的应用是当前教育领域中备受关注的教学模式之一。
通过将课堂内外的学习环境进行颠倒，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是通过预习、自学和讨论等方式提前获取知识，课堂时间主要用于实践、讨论和解决问题，从而更好地提升学生的学习效果和兴趣。
在中职护理课堂中应用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生的主动学习能力和实践技能。
通过提前预习相关知识，学生在课堂上能更好地理解并应用所学内容，参与实践操作，增强课程的实用性和针对性。
教师在课堂上能更好地引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂教学模式的应用还可以促进师生互动的密切度，加强教师对学生学习情况的监控和指导，及时矫正学生的学习方向和方法，提高教学质量和效率。
通过案例分析和实践检验，可以更直观地感受到翻转课堂在中职护理课堂中的应用效果，为今后教学改革提供实践经验和参考。
2. 正文2.1 理论介绍：翻转课堂教学模式的基本概念和特点翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的创新教学方法，其基本概念和特点主要包括以下几个方面。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂内外的学习互动，将课堂时间用于解决问题、讨论、实践等高层次学习活动，而将传授知识的任务交给学生在家自学。
翻转课堂注重个性化学习，学生可以按照自己的学习节奏和需求学习知识，不再受限于固定的课堂教学进度。
翻转课堂还能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和满足个性化学习需求。
2.2 实践操作：如何将翻转课堂教学模式应用到护理课堂翻转课堂教学模式的应用到护理课堂是一种创新的教学方法，可以有效促进学生的学习兴趣，提高学习效率。
以下是一些具体的实践操作方法：1. 制定教学计划：在翻转课堂教学中，首先需要明确教学目标和内容，制定详细的教学计划。
教师可以根据教学大纲和学生的实际情况设计课程内容和学习任务。
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“翻转课堂式”教学模式在中职护理“静脉输液”教学中的实践
“翻转课堂式教学模式”被誉为2011 年影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂“ Flipped Class Model ”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。
为了探究翻转课堂式教学模式在中职护理实训教学中的应用前景，我将《护理技术》第十一章“静脉输液”实行翻转课堂式教学，取得良好教学效果。
现介绍如下：
1. 课前准备教师到区级的三甲医院肾内科录制了有关护士准备输液的药品和给病人静脉输液的教学视频，加入教师的讲解，经过剪辑，制成7 分钟的短片，形成微课课件。
教师处理教材，将静脉输液的流程精心编成5 个工作任务，比如“输液前与病人有效沟通” ，要求学生课上演示内容有：（1）护士输液前准备用物；（2）输液前与病人有效的沟通；（3）静脉输液的操作流程；（4）输液后交代病人级家属注意事项；（5）收拾用物并处置。
上课前先将本节课需要完成的工作任务单发给学生，指示课堂任务的演示内容与质量要求，让学生观看手术视频同时做好准备。
课前印发导学案，将本节课的理论知识要点及与已学知识的联系以思考题的形式让学生进行课前知识梳理与预习，完成自主学习阶段。
将内科模拟病房布置好病床并紫外线灯消毒房间一小时，营造仿真的病房环境。
学生课前整理好着装，来到模拟内科病房。
2. 课堂工作任务布置课堂上一个班六十个学生，十个床位，六人一
组。
教师将本次授课的5个任务进行分配，两个组分配到相同的任务。
组
员在组长的组织下进行短暂的讨论，定出将演示的同学人选与商讨任务演示的要领。
3. 课堂工作任务的执行
教师按照操作流程在不同的任务前会播相应1〜2分钟的视频，渲染情
景与引出任务，随着视频情境的变化，各组分别角色扮演、完成工作任务。
一般一次课上的工作任务在学生既有的基础上由浅至深，由易到难进行安排。
每个工作任务的组织形式也根据具体任务而各不相同，如有些工作任务与上节课有关联，学生已有基础，就采取两组一起比赛的形式，检验学生水平，给得胜组表彰，活跃课堂气氛。
有些工作任务是一组先做，学生点评，然后教师评价后，指出不足之处，再由另一组重新演示一次，能当场检验评价指导的效果。
还有一些工作任务比较复杂，学生在课前视频学习中较难把握的，教师就采取先将其中的动作进行分解演示并配合讲解，然后点名学生回示动作，再让学生分组完整演示工作任务的方法。
4. 评价任务执行效果对每一个工作任务的完成情况需要指定一名同学
记录该组在工
作流程编排合理、护士礼仪规范、无菌原则的遵守、与病人沟通是否通畅有效、动作敏捷准确方面的优缺点及反思，形成实践报告作为课后作业上交。
教师在即将下课前小组内团队协作、工作任务完成质量、创新亮点方面对学生进行评价。
结合同学评议，定出本次课优胜组。
5. 巩固知识
工作任务演示探究完毕后，结合护考题目练习，采用抽问、抢答、分组答等方式巩固知识。
并通过思考题的提问深化提炼学生的理论知识，并为下节课的内容做好铺垫。
6. 深化总结
对于初次学习静脉输液的学生来说，心情都比较复杂，紧张、兴奋、好奇、恐惧交织在一起。
许多学生对自己缺乏信心。
如何让学生更轻松、更快地掌握静脉输液的技巧，是护理学教师一直都在探讨的教学问题。
本节课在整个静脉输液的教学中贯彻了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，以“行为驱动为导向”的教学要求，充分调动了学生的积极性。
也存在部分学生没有落实课前学习，而影响了课堂上任务的完成；课堂演示任务时让活跃的学生更活跃，而羞于展示自我的学生相对更退后；有的学生特别胆小，不敢去展示自己；小组间的力量不均衡，个别组长组织能力较弱，也影响到本组的任务完成。
本次的视频摄制是到医院的肾内科病房进行现场拍摄的，由于客观的限制，使得自摄视频与专门教学视频还是有一定差距，对学生课前学习观摩时的指向性尚存欠缺。
其次，没有一个信息化的教学平台支持，对学生课前独立学习时遇到的问题，教师不能及时获知而调整教学策略。
另外，由于学生较多，每个学生的接受能力不一样，性格不一样，课堂上操作演示的动作上不能照顾到所有学生。
教师应注重对学生学习过程的评价，评价其独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示；对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，及在实
验记录、学习反思等内容中的表现。
翻转课堂式教学模式在中职护理静脉输液教学的实践成功表明，
优化了项目化教学结构，大大改善了中职学生对学习不感兴趣和学习中缺乏自信心的弊病，提高了学生解决问题的能力和对新知识的接受能力。
但其在《护理技术》其他章节的教学安排方面还需要不断尝试。
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