课堂教学与自主学习的关系
教案中如何促进学生自主学习
教案中如何促进学生自主学习在编写教案时，如何促进学生自主学习是一个重要的问题。
学生自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探究和自主决策，而不是完全依赖老师的指导和教授。
下面将从教案的内容、教学方式、评价方法等方面探讨如何促进学生自主学习。
一、教案内容的设计教案内容的设计是促进学生自主学习的重要一环。
首先，教案的内容要能够激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和好奇心。
例如，在教授英语课时，可以通过引发学生对于英语国家文化的好奇，设计有趣的情境，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教案的内容要能够提供多样的学习资源，让学生有更多的选择和发挥空间。
比如，在教授一篇课文时，可以提供多个版本或不同作者的文章供学生选择阅读，并组织学生进行讨论和比较。
这样既可以满足学生个性化和兴趣化的需求，又能培养学生的批判思维和分析能力。
最后，教案的内容要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
可以通过设置开放性问题、情景模拟、角色扮演等方式来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教案的内容设计要注重知识的延伸和拓展，引导学生进行多方面、深入的学习。
二、教学方式的选择教学方式是促进学生自主学习的关键。
在编写教案时，教师可以选择多种教学方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，可以采用探究式学习的方式。
教师可以提出一个问题或者给出一个情境，引导学生自主提出问题、探索答案，并展开讨论和合作学习。
例如，在教授科学实验时，可以让学生自己设计实验方案，并通过实验结果来验证自己的假设。
这样的学习方式能够激发学生的学习热情和自主性，培养学生的发现和解决问题的能力。
其次，可以采用项目学习的方式。
教师可以将学习内容组织成一个个项目，让学生选择自己感兴趣的项目进行深入学习。
在项目学习中，学生可以自主制定学习计划，收集和整理相关信息，展开研究和实践，并最终展示自己的成果。
这种方式能够培养学生的主动参与和自主管理能力，提高他们的学习动力和学习效果。
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略小学阶段是学生自主学习能力培养的重要阶段。
在新课改的大背景下,培养学生的自主学习能力尤为重要。
从教与学的关系上看,课堂是教学的主阵地，教师的教学方式影响着学生的学习方式,学生的自主学习离不开教师在课堂上的引导、点拨。
因此,教师要善于挖掘已有的课程资源,在课堂上留给学生足够的时间和空间,强化学生数学自主学习能力的培养。
一、注重知识点迁移,促进学生自主学习能力的提高为了使学生独立探索，获得更多的知识，教师必须为学生营造一个宽松、开放、自由的学习环境，让学生自主学习。
在课堂教学过程中教师应以学生为核心，引领学生独立思考和探究，不能将学生的思维局限在自己的解题思路之中，激励学生勇于创新。
对于那些可以自己学或是有足够能力处理问题的学生，教师应适度点拨，让学生的自主学习能力得到提升。
因此，在课堂上，教师应该指导学生，经历知识的迁移生成。
二、调动学生兴趣积极探究新知识，做到“教”和“学”平衡。
在数学教学中、应重视“学”.而不应只注重“教”。
在具体的课堂教学中.教师应把握好和“学“之间的平衡、引导学生用科学的学习方式对所学知识有比较清晰的认识。
比如，在数学课程中，提出“被4整除的有哪些”的问题，让学生回忆“能被2、3整除的数有哪些”，再引导学生考虑“能被4整除的数的特点是什么”，然后，让学生联想，如果一个整数的最后两个数字可以被4来整除，那么，该数字也可以被4整除。
不仅如此，还可以用事例证明，使学生从中发现规律.进而获得知识。
三、以问题为核心，充分发挥质询作用在小学数学教学活动中，要想巩固和提升小学生所学的数学知识，教师必须在课堂引人环节，做好相关设计工作，利用提问题的方式散发学生思维,进而让学生的自主学习意识和能力得到提升。
利用探究型问题，教师可以激发学生在学习过程中的主体性和主动性，以此体现以学生为中心的教学理念。
四、运用思维导图提高教学效率学数学属于一门知识点比较多的科目，如果教师没有好的教学方式，那么就很难让学生牢记大量的相关知识。
如何在课堂中引导学生自主学习
如何在课堂中引导学生自主学习自主学习是指学习者在学习过程中具备探索、主动、独立的学习能力，能够根据自己的学习需求和目标进行学习，并能够有意识地进行反思和提升。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一，下面将介绍如何在课堂中引导学生自主学习。
一、提供良好的学习环境在课堂中，为了引导学生自主学习，首先需要提供良好的学习环境。
这包括创设宽松和谐的学习氛围，给予学生足够的自由度，使他们感到安全和舒适。
同时，教师应提供丰富的学习资源和工具，并确保学生能够充分接触到这些资源和工具。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习的动力之一，而学生的自主学习能力与学习兴趣息息相关。
教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣，例如引入有趣的实例、故事或图片，组织有趣的小组活动等。
当学生对学习感兴趣时，他们会更愿意主动参与学习，从而提高自主学习的效果。
三、激发学生的学习动力学生在学习中需要有一定的动力来驱动他们的学习行为。
教师可以通过激励机制来激发学生的学习动力，例如设立学习目标和奖励机制，给予学生一定的自主权和决策权等。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的学习心得和成果，增加他们对学习的自信心，从而促进学生的自主学习。
四、倡导问题导向的学习问题导向的学习可以激发学生的思考和主动学习的能力。
教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生主动思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
通过问题导向的学习，学生能够主动地思考和发现知识，提高自主学习的能力。
五、运用合作学习的方式合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享学习经验。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的自主学习能力。
六、给予适当的学习指导尽管要引导学生自主学习，但教师依然需要给予一定的学习指导。
教师可以在学习过程中给学生提供必要的指导和支持，帮助他们建立学习的框架和思维方式。
自主学习与历史课堂教学的有效性
自主学习与历史课堂教学的有效性随着新课程改革的逐步推进，新的教育理念和教学方法在教学实践中不断地得以实施。
在众多的教学方法中，自主学习的优势是显而易见的。
在课堂教学中，自主学习很好地体现了三维目标的贯穿、师生角色的合理定位和评价方式的多元化，极大地提高了课堂教学的有效性。
自主学习充分调动了学生学习的积极性。
在教学中，教师科学、合理地驾驭课堂，引导学生探索新知识。
在教师预设的轨道上，学生通过搜集资料、分析问题、独立思考、合作探究等方式获取知识。
整个学习过程中，始终围绕着如何体现新课程理念下知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来展开。
在知识与能力方面，主要通过教师预设的问题来把教学目标具体化，再由学生自主学习完成这些问题以实现教学目标。
比如，我设计自主学习《经济全球化的世界》这节课的第一部分内容时，通过“概括世贸组织的由来”、“归纳世贸组织的宗旨与原则”、“分析世贸组织成立的作用与影响”这样三个问题来完成。
由于这三个问题相对比较简单，学生自主学习不难完成。
在这个过程中，学生通过独立学习获取基本知识并形成解决问题的能力很好地体现出来了。
在课堂教学的过程中，教师应运用灵活多样的教学方法、开展丰富多彩的课堂活动等方式把新课标的理念付诸于课堂教学。
比如，我设计《伟大的历史转折》这节课时，用歌曲《春天的故事》创设历史情境，然后因势利导启发学生得出十一届三中全会的召开以及由此展开的改革开放。
然后，让学生分组讨论我国改革为什么要从农村开始？并通过学生自己搜集材料来制作自己生活的地区改革开放前后变化的展板。
这样就有效地体现了过程与方法的结合。
这个目标是在“知识与能力”和“过程与方法”的基础上培养学生的历史情感，形成端正、积极的人生态度并树立正确的价值观。
这也应该是历史教育的社会功能和最终目标。
正如法国著名教育家费雷内曾说：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目的。
课堂教学与自主学习的关系
先学后教，变“注入式”为“启发式"，能最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的活力，有效提高语文课堂教学的效率。
二、以教导学，掌握方法ﻭ陶行知说:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”以教导学，就是说教师的教学不是目的，而是手段.教师教学的目的是为了导学，即教会学生学会学习。
导学的重点是导学习方法，这其中包括阅读方法、尝试练习的方法、听课方法、质疑问难等等。
首先,阅读方法包括预习粗读、课堂精读、巩固复读等环节。
预习粗读主要是从整体上感知教材内容，粗略地了解重点，把握难点，为课堂教学作必要的准备；课堂精读指课堂上对教材中重点的字、词、句、段等，要在老师的指导下仔细品味,认真研读；巩固复读是在学习了课文内容后，反复重读，不断巩固，使之真正内化为自己的潜能。
其次，尝试练习的方法，就是让学生在复习旧知预习新知的基础上，通过尝试性练习获取新知识的一种方法.要做好尝试练习，必须先看书后尝试练习。
尝试练习的目的是为了掌握教材内容，如果不先看书，就成了盲目练习，当然，尝试练习要善于发现问题并努力开动脑筋，及时解决问题.实在难以解决的问题要及时摘记，及时补救.如《“诺曼底”号遇难记》一课，在预习中我让学生自设小问题，并自行尝试练习.通过练习,使学生明白哪些是懂的,哪些是不够懂或不懂的，为听课作了充分的准备，确确实实提高了课堂效率。
ﻭ再次，听课方法。
要做好课前准备,主要是通过预习、尝试练习等做好知识储备。
如课文中的生字词等就必须通过预习的方式解决好。
语文课上要教会学生做好课堂笔记。
笔记要记重点、难点，要听、看、想、记相结合，不能只当“记录员”，还要善于整理笔记,不断消化吸收笔记内容。
重要的是，要在听课时确立主体意识，不能被动应付。
这就要求语文课堂上要善听（善于听老师、同学说)、善思（善于思考)、善言(踊跃发言）、善记（善于摘记、记忆、巩固)、善练（善于练习）。
这才算真正有了听课的能力.最后，质疑问难的方法。
教育常规与学生自主学习的关系
教育常规与学生自主学习的关系教育常规和学生自主学习之间的关系是教育领域内的重要议题。
教育常规，即课堂教学的基本规则和组织结构，是教师与学生共同遵循的行为规范，旨在提供一个有序、高效的学习环境。
自主学习则是指学生在知识获取、能力提升以及学习策略选择上的独立性和主动性。
两者虽然看似相对立，实际上却在教育实践中相辅相成。
教育常规为学生自主学习提供了必要的框架和基础。
良好的教育常规设定了明确的教学目标、课程安排、学习评价以及课堂管理规范。
这些要素能够有效引导学生的学习活动，帮助他们在自主学习过程中保持方向感和目标感。
当教育常规得到合理设定时，学生能够在一定的结构内探求知识，激发内在的学习动力。
例如，在规定的时间内完成读书、讨论或项目作业，让学生在自主学习与合作学习之间找到平衡，这种规定启动了他们的自主性，使得学习不再是被动接受，而是积极参与。
教育常规对自主学习的促进作用不仅体现在课堂结构上，还体现在教师的角色转变中。
在传统模式下，教师往往是知识的传授者。
但是，在强调自主学习的现代教学环境中，教师则更多地扮演引导者和支持者的角色。
教师通过营造支持性环境、提供恰当的反馈以及指导学习方法，引导学生独立思考和探究。
这种转变需要良好的教育常规作为支持，使得教师能够有序地管理课堂，同时尽量给予学生自由探索的空间。
自主学习能力的发展也是对教育常规的回应。
随着教育理念的持续演进，学生被鼓励在学习中扮演更加积极的角色，这包括制定个人学习计划、确立学习目标、选择资源等。
当学生在这种教育环境中养成习惯后，他们不仅能在既定规范内实现自学，还能培养重要的自我管理能力。
例如，通过反思个人学习进度、调整学习策略等方式，学生会逐步认识到自我学习的重要性与价值，从而增强他们对学习过程的掌控感。
这种积极主动的态度反过来又推动了教育常规的优化，使得教师在组织课堂时能够灵活适应学生不同的学习需求。
良好的教育常规还能够有效提高学生的课堂参与度和动力。
计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用
计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用随着计算机网络技术的发展，网络已经成为了我们生活和学习中不可或缺的一部分。
在这个信息化的时代，网络已经成为了我们获取知识和进行学习的主要途径之一。
在这样的背景下，自主学习模式和课堂教学模式的综合应用愈发成为了一种趋势。
本文将探讨在计算机网络环境下，如何更好地利用自主学习和课堂教学相结合的模式，提高学生的学习效果。
一、自主学习模式的优势自主学习模式是指学生在自己的时间和地点，根据自己的兴趣和能力，自行选择学习内容和学习方法，进行自我学习的一种学习模式。
在计算机网络的环境下，自主学习模式得到了更好的发展和应用。
网络提供了丰富的学习资源，学生可以通过搜索引擎和网络课程平台，随时随地获取到各种学习资料和教学视频。
网络还提供了各种方便的学习工具，比如在线学习平台、网络教室等，使得学生可以更加方便地进行学习。
自主学习模式还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，这样可以更好地激发学生学习的积极性。
自主学习还可以培养学生的自我管理能力和自我学习能力，使得学生可以更好地适应未来社会和工作环境的需要。
二、课堂教学模式的特点课堂教学模式是指老师以课堂为主要教学场所，通过讲授和讨论等方式，进行对学生的系统教育和培训的一种教学模式。
在计算机网络环境下，课堂教学模式同样也发生了一些变化和发展。
网络可以为课堂教学提供更加丰富和多样的教学资源，老师可以通过网络获取到更多的教学资料和教学工具，提高了教学的质量和效果。
网络还可以为课堂教学提供更加灵活和便捷的方式，比如老师可以通过网络进行实时教学、在线作业、在线考试等教学活动，使得教学更加灵活和多样化。
课堂教学还可以为学生提供更好的学习环境和学习氛围。
在课堂上，学生可以与老师和同学进行面对面的交流和讨论，这样可以更好地促进学生的学习和发展，提高学生的综合能力。
三、自主学习和课堂教学的综合应用在计算机网络环境下，自主学习和课堂教学的综合应用可以更好地发挥两者的优势，提高学生的学习效果。
英语课堂教学与学生自主学习能力的培养
英语课堂教学与学生自主学习能力的培养作者：黄齐放来源：《新时代教师》2013年第05期【摘要】新课程教学理念，提倡“以人为本”。
要求学生在学习过程中注重方法，要求教师教学中注重对学生情感态度和价值观的培养，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学。
因此，在初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢？本文从晓之以“理”，使学生“愿”学；动之以“情”，使学生“爱”学；授之以“渔”，使学生“会”学；激之以“趣”，使学生“乐”学四个方面探讨。
【关键词】英语教学，自主学习，能力培养初中新目标英语教材，其内容与学生生活紧密联系，如爱好、职业、家庭、学校、朋友、运动、饮食、动物、交通等话题，有利于教师把教学内容渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，将学生引向生活的舞台，在较真实的语境中交流，引发学生的学习兴趣。
然而，对于大部分中学生来说，除英语课堂外，他们接触或使用英语的机会不多，发音不准，单词、句型记不牢，课文背不出等现象普遍，而新时期对英语教学和对学生英语能力的要求在不断提高，新课程教学理念，提倡“以人为本”，要求我们调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我们英语老师作为实施新课程的主体，要改变现状，就必须培养学生自主学习的能力，促使学生主动学习英语，学会学习英语，提高学习效率。
那么，如何在初中英语教学中培养学生自主学习的能力呢？我认为，主要应从以下四个方面入手：1.晓之以“理”，使学生“愿”学美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的”。
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课堂教学与自主学习的关系
课堂教学与自主学习的关系
潘海彬
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。
”要想切实贯彻新课改精神，深化新课程改革，激发学生自主学习的兴趣势在必行。
一、先学后教，开发潜能
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学情而教。
先学后教，即在课上先由教师揭示教学目标，再指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，教师再来点拨释疑。
这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，成为素质化教学目标有效运作的载体。
例如，在面对苏教版七年级（上册）的第一篇文言文《古代寓言二则》时，我并没有因为学生从未接触过文言文就进行“满堂灌”，而是让学生先看书下注释、部分译文，充分讨论、分别试讲、互相纠错，然后再由教师讲解学生难以理解的字、词、句。
这样，让学生先学，教师再教，不仅给了学生一定的成就感，更主要的是从一开始就杜绝了学生学习文言文的畏难心理，激发了他们的学习兴趣与热情，为今后文言文的再学习奠定了基础。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确、学法明确、难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”。
首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。
其次，明确教的要求。
教师不能就问题讲问题，就事论事，而要引导学生学会由个别到一般，学会举一反三、触类旁通；同时还要指导实践，重点培养学生运用知识解决问题的能力。
这样，从一般到理论再到实践架起一座桥梁，使学生学习少走弯路，自然趣味盎然。
再次，明确教的方式。
“后教”不是教师唱“独脚戏”，而应该是和学生“搭台唱戏”。
先学后教，变“注入式”为“启发式”，能最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的活力，有效提高语文课堂教学的效率。
二、以教导学，掌握方法
陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”以教导学，就是说教师的教学不是目的，而是手段。
教师教学的目的是为了导学，即教会学生学会学习。
导学的重点是导学习方法，这其中包括阅读方法、尝试练习的方法、听课方法、质疑问难等等。
首先，阅读方法包括预习粗读、课堂精读、巩固复读等环节。
预习粗读主要是从整体上感知教材内容，粗略地了解重点，把握难点，为课堂教学作必要的准备；课堂精读指课堂上对教材中重点的字、词、句、段等，要在老师的指导下仔细品味，认真研读；巩固复读是在学习了课文内容后，反复重读，不断巩固，使之真正内化为自己的潜能。
其次，尝试练习的方法，就是让学生在复习旧知预习新知的基础上，通过尝试性练习获取新知识的一种方法。
要做好尝试练习，必须先看书后尝试练习。
尝试练习的目的是为了掌握教材内容，如果不先看书，就成了盲目练习，当然，尝试练习要善于发现问题并努力开动脑筋，及时解决问题。
实在难以解决的问题要及时摘记，及时补救。
如《“诺曼底”号遇难记》一课，在预习中我让学生自设小问题，并自行尝试练习。
通过练习，使学生明白哪些是懂的，哪些是不够懂或不懂的，为听课作了充分的准备，确确实实提高了课堂效率。
再次，听课方法。
要做好课前准备，主要是通过预习、尝试练习等做好知识储备。
如课文中的生字词等就必须通过预习的方式解决好。
语文课上要教会学生做好课堂笔记。
笔记要记重点、难点，要听、看、想、记相结合，不能只当“记录员”，还要善于整理笔记，不断消化吸收笔记内容。
重要的是，要在听课时确立主体意识，不能被动应付。
这就要求语文课堂上要善听（善于听老师、同学说）、善思（善于思考）、善言（踊跃发言）、善记（善于摘记、记忆、巩固）、善练（善于练习）。
这才算真正有了听课的能力。
最后，质疑问难的方法。
“思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这些话充分说明掌握质疑问难的方法的重要性。
学习语文，要求学生遇到问题要多问几个“为什么”，要善于在无疑处生疑。
语文课上更要鼓励学生善问，要先学后问、先思后问，要善于提出问题，解决问题。
问题要当堂提出，当堂解决。
这样，才能让学生在“设疑——思辨——求解”的过程中开发潜能。
总之，以教导学，最主要的是要指导学生掌握科学的学习语文的方法。
要有效地开发学习语文的潜能。
一旦学生掌握了适合于自己的方法，必定能以更大的热情投入到学习语文的氛围中去，必定能激活课堂教学。
三、教学得法，激发兴趣
卢梭在《爱弥尔》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”一节成功的语文课应该是丰富多彩的，如果教学得法，就可以让学生在参与自主学习的过程中既学到知识，又能感受到学习的快乐。
’
要激发学生的兴趣，一方面，教师应放手把时间还给学生，让他们在自主学习、自主探究的活动中学有所得。
例如，生字词让学生通过查字典解决；理解课文可以通过读、议、圈、注去自己发现问题、思考问题、解决问题；在作文教学中让学生在广泛的阅读中逐步提高写作水平，让他们在实践中学会使用精辟的语言，并流利地表达出来。
总之，在教学上要克服学生对老师的盲目依赖心理，促使他们发挥主观能动性。
另一方面，教师要能让尽可能多的学生享受到成功的喜悦。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。
呆板的课堂教学模式不利于学生各方面才能的展示。
自主学习的模式为更多的学生提供了施展自己个性和特长的舞台。
例如，有些同学擅长绘画，在《春》一课的教学中，我就让他们走上讲台现场描绘；有些同学擅长表演，在演课本剧《我的叔叔于勒》时，这部分同学充分显示出了他们的表演天赋；还有些同学很能辩论，在学习《狼》专题时，我让同学以自荐的形式挑选了8名学生，举行了一场以“人类对狼应以保护为主”为辩题的辩论赛，双方针锋相对、妙语连珠、精彩纷呈，在活动中既学到了知识，又展示了才华。
通过这些一系列的自主学习活动，让学生们充分享受到了成功的喜悦，进而有力地激发了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心。
在教学活动中，我深切体会到，自主学习的课堂活动能使课堂学习变得轻松、有趣而自然；能激发学生认知、探索、理解、发现以及表现的欲望，真正体现“以学生发展为本”的教学理念；能点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情、主动的“我要学”，最终使学生的语文素养得到不断提升。
作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学（225400）
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。