变换句式教案
句式变换 教案
句式变换教案教案标题：句式变换教案目标：1. 学生能够理解句式变换的概念和重要性；2. 学生能够通过句式变换来丰富句子结构，提高写作表达能力；3. 学生能够灵活运用句式变换来改写句子，达到语言表达的多样性。
教学内容：1. 介绍句式变换的定义和作用；2. 分析常见的句式变换方法；3. 练习句式变换的应用。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生回顾句子的基本结构和成分；2. 提问学生句子结构的多样性对于语言表达的重要性。
知识讲解：1. 介绍句式变换的定义和作用，解释其在提高写作表达能力中的重要性；2. 分析常见的句式变换方法，如主动语态变被动语态、陈述句变疑问句等；3. 提供例句进行解析，帮助学生理解句式变换的实际应用。
练习活动：1. 提供一些简单的句子，要求学生进行句式变换，如改变句子的语态、时态等；2. 分组让学生互相交换改写后的句子，并进行讨论和比较；3. 鼓励学生创造性地运用句式变换，将句子改写得更加生动有趣。
巩固评价：1. 给学生提供一些句子，要求他们进行句式变换，并在规定时间内完成；2. 针对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们在写作中积极运用句式变换。
拓展延伸：1. 鼓励学生在阅读中寻找并分析不同句式的应用；2. 提供更复杂的句子和段落，要求学生进行句式变换，展示他们的语言表达能力。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿；2. 白板或黑板；3. 学生练习册或工作纸。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际水平和学科要求，选择合适的句式变换方法和练习内容；2. 教师应关注学生在句式变换中的理解和应用能力，及时给予指导和反馈；3. 教师应鼓励学生在写作中积极运用句式变换，提高语言表达的多样性和准确性。
三年级语文教案《句式变换加陈述句》
三年级语文教案《句式变换加陈述句》一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握句式变换的方法，能够将疑问句变为陈述句。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和归纳问题的能力，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生学习语文的兴趣，培养学生的自信心和合作精神。
二、教学重点和难点1. 重点：疑问句变为陈述句的方法和技巧。
2. 难点：理解句式变换的逻辑关系，准确运用在实际语言表达中。
三、教学准备1. 教材：教科书、练习册。
2. 教具：黑板、彩色粉笔、图片、小黑板、教学PPT等。
3. 学生：三年级学生。
四、教学过程1. 创设情境导入老师出示一张图片，图片上有一个小狗，然后问学生：“这是一只小狗吗？”引导学生回答“是”或“不是”，然后告诉学生我们今天要学习如何将疑问句变为陈述句。
2. 教学内容呈现（1）通过举例讲解老师在黑板上写下一个疑问句：“你是老师吗？”然后解释如何将这个疑问句变为陈述句：“你是老师。
”（2）讲解方法和技巧- 如果疑问句是“你是……吗？”，则变为陈述句时去掉“吗”即可。
- 如果疑问句是“这是……吗？”，则变为陈述句时去掉“吗”即可。
3. 案例演练让学生自己动手尝试将几个疑问句变为陈述句，然后相互交流讨论，纠正错误。
4. 拓展练习设计一些更复杂的句子，让学生进行句式变换，提高他们的语言表达能力。
5. 温故知新复习之前学过的知识，巩固句式变换的方法，确保学生掌握。
6. 课堂小结对本节课的重点内容进行总结，强调疑问句变为陈述句的方法和技巧。
五、课后作业布置相关练习，让学生在家继续巩固句式变换的知识，做到熟练掌握。
六、教学反思通过观察学生的学习情况和课堂表现，及时调整教学方法，确保教学效果。
同时鼓励学生多多练习，提高语言表达能力。
通过本节课的教学，学生能够掌握句式变换的方法，能够将疑问句变为陈述句，提高了他们的语言表达能力，也增强了他们对语文学习的兴趣，达到了预期的教学目标。
希望学生在以后的学习中能够继续努力，不断提升自己的语文水平。
英语句式变换教案设计模板
一、教学目标1. 让学生掌握常见的英语句式变换方法，提高英语表达能力和写作水平。
2. 培养学生对英语句式的敏感度，提高对英语语言结构的理解能力。
3. 培养学生的创新思维，鼓励他们在实际应用中灵活运用句式变换。
二、教学内容1. 英语句式变换的种类及特点2. 常见的英语句式变换方法3. 句式变换在英语表达中的应用三、教学过程1. 导入- 通过提问、游戏等形式，让学生了解英语句式变换的重要性。
- 引导学生回顾已学过的句式，激发他们对句式变换的兴趣。
2. 新课讲授1）英语句式变换的种类及特点- 举例说明常见的英语句式变换，如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等。
- 分析各种句式的特点，让学生了解它们在英语表达中的作用。
2）常见的英语句式变换方法- 变换句子的语序：主谓宾、主系表等。
- 变换句子结构：合并、分解、倒装等。
- 变换句子成分：省略、替代、转换等。
3）句式变换在英语表达中的应用- 通过实例分析，让学生了解句式变换在实际表达中的运用。
- 引导学生思考如何在写作和口语表达中运用句式变换。
3. 实践环节1）句式变换练习- 提供一些原句，让学生进行句式变换练习。
- 鼓励学生发挥创意，尝试不同的句式变换方法。
2）写作练习- 给定一个主题，让学生运用句式变换进行写作。
- 引导学生注意句式变换在文章结构中的作用。
4. 总结与反思- 回顾本节课所学内容，强调句式变换的重要性。
- 鼓励学生在课后继续练习，提高英语表达能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、参与讨论等。
2. 句式变换练习：检查学生完成句式变换练习的情况，了解他们对句式变换方法的掌握程度。
3. 写作练习：评估学生在写作中运用句式变换的能力，关注文章结构、语言表达等方面。
五、教学反思1. 教学方法是否有效，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 学生对句式变换方法的掌握程度，是否能在实际表达中灵活运用。
3. 教学过程中遇到的问题及改进措施。
高考变换句式教案
《高考变换句式》复习专题教案教学难点：如何教会学会如会贯通的应用课时安排：3课时教学过程：考点分析：1.长句与短句的变换、选择长、短句的变换仅仅针对单句来说，长句比较于短句仅仅在修饰语上有所变化，长句的修饰语较多。
那么要求我们在转换的过程中应明确一个方法，其实长句变短句仅仅修饰语的分解，首先应明确确立一个中心句，然后实行修饰语的分解即可，短句变长句反之亦然。
长句变短句或短句变长句时，内容不能省略，但能够调整语行，可增删某些词语，注意不能有语病。
例：把下面的长句改成较短的句子，使意思表达得更为清楚。
（不得改变原意，能够添加必要的词语）现在很多国家都已经能够生产能够独立操作机床、能够在病房细心照料病人、能够在危险区域实行作业的机器人。
解析：这道题考查的是为了增强言语的清晰度变换句式中长短句互换的技能。
让长句变短，最基本的方法就是对长定语实行处理。
处理长定语，能够把它分离出来，独立成句；也能够利用复指的方法，使句子主干突出，条理清楚；还能够重新组句，重新排序。
所以，评分标准里说：“断句能够是单句也能够是复句；句子数量不限。
”答案：现在很多国家都已经能够生产这样的机器人：它们能够独立操作机床、能够在病房细心照料病人、能够在危险区域实行作业。
2.散句、整句互换、选择整句是指结构相同或相近的一组句子，而散句是指有长短句交错使用的一组句子。
整句音律和谐，散句错落有致。
整句的使用有其特殊的修辞功能，散句的使用较灵活，一般在使用过程中是整散结合，但高考实际考察的是整句与散句的转换，这样在练习过程中我们应学会怎样实行转换，在转换过程中应注意些什么。
例：把下面句子中画横线部他变为整句：度过了讨饭的童年生活和在在财长马房睡过觉的少年时代，青年时候又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。
答案：他童年时候讨过饭，少年时候在财东马房里睡过觉，青年时候又在深山老林里打过短工。
3.肯定句和否认句的变换、选择肯定句与否认句的转换，其实就是在考察语气的轻重，在意义的表达上，一般是否认要好于肯定，但在转换过程中不得改变原意，在句式上是双重否认大于肯定，肯定大于否认。
初中变换句式教案
教案：初中变换句式教学一、教学目标：1. 让学生掌握几种常见的句式变换方法，如主动句变被动句、肯定句变否定句、陈述句变反问句等。
2. 培养学生灵活运用各种句式表达思想感情的能力。
3. 提高学生对语法知识的掌握，为写作和口语表达打下坚实基础。
二、教学内容：1. 几种常见的句式变换方法及其用法。
2. 句式变换在实际语境中的应用。
三、教学过程：1. 导入：通过一个简单的句子，引导学生发现句式变换的必要性。
例如：“我昨天去了公园。
”可以变换为：“昨天，我去公园了。
”2. 讲解句式变换方法：（1）主动句变被动句：将句中的主语和宾语位置互换，同时将动词变为被动形式。
例如：“我写了作业。
”变为：“作业被我写了。
”（2）肯定句变否定句：在肯定句中加入否定词，如“不、没、无、非”等。
例如：“他喜欢足球。
”变为：“他不喜欢足球。
”（3）陈述句变反问句：将陈述句的语序调整为疑问句语序，同时改变语气。
例如：“今天天气很好。
”变为：“今天天气很好吗？”3. 练习句式变换：让学生分组练习，每组选择一种句式变换方法，对给定的句子进行变换。
例如：组1：将“她吃了苹果。
”变为被动句。
组2：将“小明会游泳。
”变为否定句。
组3：将“这个玩具很贵。
”变为反问句。
4. 句式变换在实际语境中的应用：让学生举例说明句式变换在日常生活和写作中的实际应用，如广告语、作文等。
5. 总结：对本节课的句式变换方法进行总结，提醒学生在实际运用中要注意语境和语气。
四、课后作业：1. 总结几种句式变换方法，并用自己的话进行解释。
2. 练习句式变换，将下面的句子进行变换：（1）我们去了海边。
（2）这道题目很难。
（3）她喜欢看小说。
五、教学评价：1. 学生对句式变换方法的掌握程度。
2. 学生在实际语境中运用句式变换的能力。
3. 学生对语法知识的巩固情况。
通过本节课的教学，使学生掌握几种常见的句式变换方法，提高他们在日常生活和写作中运用句式变换的能力，为提高英语水平奠定基础。
语言表达练习变换句式压缩扩展教学教案
语言表达练习变换句式压缩扩展教学教案第一章：变换句式的重要性1.1 教学目标让学生理解变换句式在语言表达中的重要性。
培养学生变换句式的兴趣和意识。
1.2 教学内容解释变换句式对提高语言表达能力和思维能力的作用。
举例说明变换句式在写作和口语表达中的应用。
1.3 教学方法采用讲解和举例相结合的方式，让学生深入了解变换句式的重要性。
鼓励学生参与讨论，分享个人经验。
1.4 教学评估观察学生在课堂讨论中的参与程度和理解程度。
收集学生的作业和练习，评估其运用变换句式的能力。
第二章：变换句式的基本方法2.1 教学目标让学生掌握变换句式的基本方法。
培养学生灵活运用各种句式的能力。
2.2 教学内容介绍直接引语和间接引语的变换。
讲解主动句和被动句的变换。
探讨陈述句、疑问句和命令句的变换。
2.3 教学方法通过实例演示和练习，让学生掌握各种句式的变换方法。
鼓励学生进行小组练习，互相交流和反馈。
2.4 教学评估观察学生在小组练习中的表现和运用句式的准确性。
收集学生的作业和练习，评估其变换句式的能力。
第三章：变换句式的练习与实践3.1 教学目标让学生通过练习和实践，提高变换句式的技巧。
培养学生灵活运用变换句式进行写作和口语表达的能力。
3.2 教学内容提供各种变换句式的练习题目，包括不同类型的句子和段落。
指导学生进行变换句式的练习，并提供反馈和建议。
3.3 教学方法引导学生进行个人练习和小组讨论，促进学生主动探索和解决问题。
提供个别辅导，帮助学生克服困难和提高变换句式的技巧。
3.4 教学评估观察学生在练习中的表现和运用句式的准确性。
收集学生的作业和练习，评估其变换句式的能力。
第四章：变换句式在写作中的应用4.1 教学目标让学生了解变换句式在写作中的重要性。
培养学生运用变换句式提高写作质量的能力。
4.2 教学内容讲解变换句式在写作中的作用，如增加文章的多样性和平衡性。
提供变换句式的写作练习，让学生实际操作和应用。
4.3 教学方法通过讲解和实例分析，让学生了解变换句式在写作中的应用。
句式变换教案
(一)句式变换与选用的一般常识句式本身无所谓优劣，有各自的表达作用。
由于说话目的的不同，对象、场合不同，为达到某种表达效果，须选用恰当的句式。
有时虽然目的相同，但对象、场合不同，则须变换句式。
而仿用，多用于扩展语句。
汉语的句式丰富多彩，灵活多变。
掌握句式的变换才能更好的选用和仿用。
A、根据表达语气分：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句B、根据主语的性质分：主动句、被动句C、根据结构的繁简分：长句、短句D、根据判断的性质分：肯定句、否定句E、根据句子成分或成分句的位置分：常式句、变式句、“把”字句F、根据语体风格分：口语句、书面句G、根据句式整齐分：整句、散句H、根据句子数量分：单句、复句陈述句：毒品毁掉了讲师范可同的一生。
（一般性叙述，没着重强调。
）疑问句：谁说不是毒品毁掉了讲师范可同一生？（强调毒品危害的肯定性。
）感叹句：毒品毁掉了讲师范可同的一生啊！（着重于抒发感叹语气。
）被动句：讲师范可同的一生被毒品毁掉了。
（强调重点是受事主语。
）把字句：毒品把讲师范可同的一生毁掉了。
（强调重点是动词谓语。
）否定句：毒品不是没有毁掉讲师范可同的一生。
（强调事实的存在。
）例句：我们打败了上海申花队●把字句：我们把上海申花队打败了。
●被动句：上海申花队被我们打败了。
●反问句：难道我们不是把上海申花队打败了吗？●1）（），要取代我们参加超霸杯的希望破灭了。
●（2）上海申花队满以为能夺冠，但是，（），获得了优胜杯。
●（3）（），难道我们不是手捧金杯吗？弱者不一定不能胜强者1、主动句与被动句的变换、选用在动词性谓语句中，主语是施动者，即动作的接受者，这种句子是被动句。
一个主谓句，既有施动者，又有受动者，可以按照表达的需要，或者选用主动句，或者选用被动句。
下面情况常用被动句：①为了强调被动者，而主动者不需要或不愿或无从说出；②为了句式整齐，语义连贯；⑶表示特定的感情。
变换方法：1、主动句变被动句：可用“被”把主语放在“被”之后。
句式变换的教案
《句式的变换》教学设计一、教学目标：1掌握小学阶段几种常见句式的表达方式。
2根据要求，能对各种句式之间进行转换。
二、教学重、难点重点：掌握各句式的特点。
难点：按要求进行各种句式转换。
三、教学过程（一）谈话导入中国的文化源远流长，中国的汉字更是精妙绝伦。
汉语组合灵活，句式变化多样，同一个句子往往可以表达不同的意思，同一个意思往往也可以用不同的句式来表达。
为了收到表达的最佳效果，需要我们在一定的语言环境中善于变换句式，挑选一种最合适的语言表达方式，这样句式的变换就显得尤为重要，这节课我们学习句式的变换。
（二）复习句子的类型句子的类型大致可以分为四类:陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
1、陈述句是用来告诉别人一件事或一个道理的句子。
2、疑问句是用疑问的语气向别人提出一个问题的句子。
它有三种形式：疑问、反问、设问。
3、祈使句是表示请求、命令、号召、要求别人做什么或不做什么的句子。
4、感叹句是表示欢乐、悲伤、惊讶、赞叹、愤怒等强烈感情的句子。
（三）句式的变换1什么叫句式的变换？（把一种句式转换成另一种句式，句意不变。
）2句式的变换有哪些形式？看黑板例句（1）改成把字句、被字句例：黑暗吞没了天边最后一丝光亮。
黑暗把天边最后一丝光亮吞没了。
天边最后一丝光亮被黑暗吞没了。
怎么改？（方法：这两种句子的变换中必须有“把”“被”字，同时只要调换句中某些词语的位置就行了）读句子，（练习）雨水淋湿了战士的衣服。
（2）陈述句变感叹句例：这里的景色很美。
（改成感叹句！）这里的景色真美啊！怎么改？（方法：加感叹词：真、太、多么。
加语气助词：啊，呀。
标点换成叹号。
）读句子，（练习）我喜欢这部电影。
（3）陈述句变反问句例：这幅画是我们班张红画的。
这幅画难道不是我们班张红画的吗？在句子中加上（怎能、怎么、难道、哪里等等），使句子表达的意思更准确。
看句子里的有没有否定词“不”，有的给删去，没有的给加上。
反问语气词删去“。
”变“？”读句子，（练习）美丽的草原让人陶醉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
变换句式专题教案一、考纲考题所谓句式变换是指在一定语境中，根据语言表达的需要，将句子由一种句式变为另一种句式的过程。
进行句式变换，有时是为了增加文采，如散句变整句；有时是为了强调，如常式句变变式句；有时为了连贯，如为了话题的衔接而进行的主语、宾语的调整；有时是为了增强语言的清晰度，如复杂的长句变为若干个短句。
变换句式命题形式主要有以下几种：①长句与短句的变换。
②主动句与被动句的变换。
③肯定句与否定句的变换。
④单句与复句的变换。
⑤整句与散句的变换。
a．主谓倒装句⑥常式句与变式句的变换b．定语、状语的后置c．偏正复句分句次序的变换⑦口语句与书面语句的变换a．陈述句与反问句的变换⑧不同语气的句式的变换b．陈述句与感叹句的变换c．祈使句与疑问句的变换需要注意的是，变换句式变换的是句子中语言表达的形式，而非句子的内容。
在变换句式时，不能改变句子原意，这是句式变换的原则。
二、例题讲析把下面一个复杂的长句改写成三个短句。
（句意要明确，可增删个别字词但不得改变原意）联合国安理会正试图解决联合国武器核查小组对伊拉克进行武器核查后在核查报告中说没有足够的理由证明伊拉克具有大规模杀伤性武器与美国宣称有充足的理由表明伊拉克具有大规模杀伤性武器的谁是谁非的问题。
改为：【答题要领】句式变换中常见的是长短句之间的变换，不难发现许多长句都含有较长的定语或状语，把这样的长句转化为短句时，可把长定语（或长状语）分离出来，独立成句。
如本例题长句的主干是“联合国安理会正试图解决……谁是谁非的问题”，中间长长的一段话是宾语“问题”的定语，说的是这一“问题”的具体内容，只要把这个长定语变换成两个短句就可以了。
关于其他类型的句式变换及其解题方法，在“变式训练”中另有说明，可供参考。
【典型错误】①没有抓住句子主干，没有理顺解题思路或缺少必要的解题技巧，造成解答错误。
②变换后改变了句子原意。
【参考答案】①美国宣称有充足的理上表明伊拉克具有大规模杀伤性武器。
②联合国武器检查小组对伊拉克进行武器检查后，在检查报告中说没有足够的理由证明伊拉克具有大规模杀伤性武器。
③联合国安理会正试图解决这一谁是谁非的问题。
三、变式训练（一）长句与短句的互变所谓长句，是指词语多、结构复杂的句子。
所谓短句，是指词语少，结构简单的句子。
（包括复句中的分句）长句和短句各有其修辞效果。
长句表意严密、精确、细致；短句表意简洁、明快、有力。
短句变长句，首先选择一个主要句作为长句的主干，然后把其他的短句根据内容，按一定的层次顺序组合起来，作为主干句的修饰成分，分别填入适当的位置。
长句变短句，方法正好相反：可以先分解长句，把长句的主干（主要是主、谓、宾的中心词）提取出来，使之成为一个短句，然后将复杂的修饰成分分解出来，根据表达的意思组合成几个短句。
【练习】1．把下面几个短句变成一个长句。
（不改变原意）南非女作家戈迪默1991年度获得诺贝尔文学奖。
她的功绩是通过自己的作品给种族主义反动统治以沉重打击，她的作品主要有《贵宾》、《陌生人的世界》、《市长的女儿》等。
改为：通过《贵宾》、《陌生人的世界》、《市长的女儿》等作品给种族主义反动统治以沉重打击的南非女作家戈迪默1991年度获得诺贝尔文学奖。
解析：首先找出主干句，然后用主语的修饰语包揽其他内容。
2、把下面几个短句改为一个长句。
（不改变原意）现在，我终于亲眼看到这思慕已久的雄关了。
啊，好一座威武的雄关！果然名不虚传，那气势的雄伟，那地形的险要，在我所看到的重关要塞中，是没有能与它伦比的了。
改为：现在，我终于亲眼看到那气势雄伟，地形险要，在我所看到的重关要塞中，没有能与它伦比的，果然名不虚传的，思慕已久的威武的雄关了。
解析：首先找主干句，然后用宾语的修饰语包揽其他内容。
3．把下面几个短句改为一个长句。
（不改变原意）这位新闻发言人是在新闻发布会上申明我这一严正立场的。
这位新闻发言人是在今天下午申明我这一严正立场的。
记者提出中国对××方面关于中国报道有何评论的问题。
××方面的报道内容是中国在边境增加和集结了空军和陆军军事力量。
改为：这位新闻发言人是在今天下午的新闻发布会上就记者提出中国对××方面关于中国在边境增加集结了空军和陆军军事力量的报道有何评论的问题时，申明我这一严正立场的。
解析：首先找主干句，然后用谓语的修饰语包揽其他内容。
4．在不删减内容、不改动原意的前提下，将下面两个短句改写成一个单句。
①代总统授予卫戍司令发布命令的权力。
②这命令是保障紧急状态得以实施所必须执行的。
改为：代总统授予卫戌司令发布保障紧急状态得以实施所必须执行的命令的权力。
解析：本题只需把第②句“命令”的具体内容代入第①句即可。
5．将下列七个句子改成一个单句，内容不得遗漏。
①原子是由原子核和核外电子组成的。
②原子核居于原子的中心。
③原子核由质子和中子组成。
④质子带正电。
⑤中子不带电荷。
⑥电子带负电。
⑦电子围绕原子核做高速旋转。
改为：原子是由居于原子中心的带正电的质子和不带电荷的中子组成的原子核和核外围绕原子核做高速旋转的带负电的电子组成的。
解析：首先找出主干句第①句，然后由“原子核”和“核外电子”逐层向外扩展。
6．把下面几个句子改写成一个单句，原句内容不能遗漏。
他用双手创造了奇迹！十二年间，在这荒山野岭上造成了大片森林。
它蒙着加丝细雨，显得格外郁郁葱葱。
改为：①经过了十二年时间，在原来的荒山野岭上，他用双手奇迹般地创造了这蒙着如丝细雨显得格外郁郁葱葱的大片森林。
②这蒙着如丝细雨显得格外郁郁葱葱的大片森林，是他用了十二年时间，靠自己的双手，在荒山野岭上奇迹般地创造出来。
③如丝细雨中，这一大片地他用了十二年时间在荒山野岭上用双手奇迹般地创造出来的森林，显得格外郁郁葱葱。
解析：首先确定的句子的主干。
如用“他”作主语，句子主干可定为“他……创造……奇迹！”；如用“森林”作主语，句子主干可定为“……森林是……”或“森林显得……”。
句子主干确定了，然后把其他的内容作为附加成分填到适当的位置上。
7．将下面几个句子改为一个长单句，内容不能省略，词语可调整增删。
（1）辽太祖耶律阿保机崛兴于东北，他把东北许多少数民族都统一在辽政权之下。
（2）元世祖忽必烈结束了数百年的分裂割据局面而统一了全中国。
（3）金太祖完颜阿骨打举兵反抗辽政权的民族压迫政策，推翻了辽朝，建立了金朝。
（4）耶律阿保机、忽必烈、完颜阿骨打也都应列入中华民族杰出人物的行列之中。
改为：崛兴于东北而又把东北许多少数民族都统一在辽政权之下的辽太祖耶律阿保机，举兵反抗辽政权的民族压迫政策而推翻了辽朝建立金朝的金太祖完颜阿骨打，结束了数百年的分裂割据局面而统一了全中国的元世祖忽必烈，他们也都应列入中华民族杰出人物的行列之中。
解析：以第（4）句为主干句，把（1）、（2）、（3）句都作为耶律阿保机，忽必烈、完颜阿骨打的定语填入适当的位置即可。
8．将下面这个长句改为三个意思连贯的短句。
（不得改变原意）美国参议院3月18日经过激烈辩论，未能否决布什总统作出的否决国会“关于有条件延长中国最惠国待遇的决议”的决定。
改为：①美国国会作出了“关于有条件延长中国最惠国待遇的决议”，②布什总统作出了否决这一决议的决定，③参议院3月18日经过激烈辩论，未能否决布什总统作出的决定。
解析：把本题长句改为短句，可首先找准主干句，然后按事件发生的时间顺序拆分宾语修饰语。
9．把下面这段文字改写成三个连贯的短句。
要求：层次清楚，文意明白，内容不得删减，原意不能改动。
地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。
改为：①某市市长作出了不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示。
②但警方却接到了严禁执行市长这一指示的禁令。
③今天，地方法院又推翻了这一禁令。
解析：首先找准主干句，然后拆分宾语修饰语，把拆分后的内容按时间顺序排列即可。
11．将下面的长句改写为一组短句。
这一部分是用作者对他的同学、对俄罗斯青年的爱和对沙皇尼古拉一世、对沙皇专制制度的恨写成的。
改为：这一部分是用爱和恨写成的。
爱是作者对他的同学、对俄罗斯青年的爱，恨是对沙皇尼古拉一世、对沙皇专制制度的恨。
解析：如果一个句子的宾语中心语和它前面的几个并列式修饰语之间存在着解释或总分关系，则可把此句变换成一个解说复句，本题即是一例。
12．下面的长句较费解，请改写为语意连贯的4个短句。
在“哥伦比亚”号航天飞机这次为期16天的飞行中，机组人员进行了包括中国等6个国家学生设计的分别涉及太空飞行对蚕、蜘蛛、蜜蜂、鱼、蚂蚁等的生长及其习性的影响在内的80多项科学实验。
改为：①“哥伦比亚”号航天飞机这次飞行为期16天。
②飞行中机组人员进行了80多项科学实验。
③这些实验，是由中国等6个国家学生设计的。
④这些实验分别涉及太空飞行对蚕、蜘蛛、蜜蜂、鱼、蚂蚁等的生长及其习性的影响。
解析：解答本题一定要注意变换后保持句子原意，学生易犯的错误是认为“80多项科学实验”都是由“中国等6个国家学生”设计的，实则非也。
13．将下面的句子改写成几个短句(可调整语序、适当增减词语)，做到既保留全部信息，又语言简明。
(4分)古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题的一个分支学科。
改为：例1：古人类学研究人类起源和发展规律，例如化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等。
它是人类学的一个分支学科。
例2：古人类学是人类学的一个分支学科，研究人类起源和发展规律。
例如化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等。
解析：本题主要考查变换句式的能力．能力层级为D级。
原文是一个比较复杂的单句。
将一个复杂的长单句改写成几个意思相关联的短句，最常用的方法是将原句的主要成分简缩为一个简短的句子，再根据实际情况将原句中的附加成分表述为分句。
本题中原句的主干是“古人类学是一个分支学科”，其研究对象显示，它属于人类学的范畴。
其余词语都是“学科”的定语，其核心是“研究人类起源和发展问题”，“化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人类发展过程中体质特征的变化和规律等”是具体的研究内容，可以用举例的方式表述。
在改写时．可以把“主干句”放在开头，作为领起句，也可以放在结末。
作为收束句。
（二）主动句与被动句的互变主动句和被动句是根据主语和谓语之间的行为关系来划分的。
在动词谓语句中，主语是动作或行为的施事者，这样的句子叫主动句，如果主语是动作或行为的受事者，就叫被动句。
主动句和被动句的互换主要思考点是主语和宾语的变换：主动句变被动句，将主动句的宾语变成被动句的主语，主动句的主语放在“被”之后，构成介宾短语，作被动句的状语；被动句变主动句，将被动句的主语变成宾语，将“被”所涉及的对象变为主语，去掉“被”字。