成果公报

依托历史文化名城优势同步开发文史校本课程

成果公报

课题批准号：ZH0810

课题类别：湘西自治州“十一五”规划2008年课题

学科分类：基础教育

课题主持人：龙建兴

研究人员：周心俊王菊香龙文清吴求生刘乔生吴骑江滕四平冯儒黄奎金陈秀凤余先萍吴庆郑振亚杨真宁

凤凰县第四中学

二Ｏ一0年十二月

一、课题研究的指导思想、理论基础

1、指导思想

人文性是语文学科的灵魂。《中学语文教学大纲》、《中学历史教学大纲》一再强调语文和历史学科的结合、培养学生的综合人文素质的重要性。如何找到一条提升学生人文素养，提高品德修为并使之成长为具有良好个性和健全人格的人？

近几年高考作文的精神内涵，我们发现命题十分注重考查考生对人和世界的价值理性判断能力。学生既要能从文学的角度对人类社会的活动作出价值理性的情感体验和判断，又要能从历史的角度对人类价值理性的缺失进行历史经验教训的提炼和吸取。学生能否进步，势必取决于他们的世界观和人文精神所达到的高度。要实现这一点，“首先决定于人类是否足够重视人文建设、人文发展的意义，继承与发扬历史上时代转换时人文启蒙的传统，努力发展直接承担提高人类人文素质的历史学、语言学、文学等。”可见，语言文学和历史的教育教学都承载着人文主义教育的重任，文史结合的教学探索，更加有利于文学创作的实践。

我们认为中学语文、历史资源整合的最好的办法还是利用孩子们最熟悉的乡土文史教学资源和凤凰历史文化名城优势，挖掘开发出独具特色的家乡文史校本课程，将家乡丰富的传统历史文化资源内化为学生的人格、气质、素养，从而有效地实现全面提升学生人文素养的目的。

为此，在传承我县历史文化名城优秀历史文化的基础上，我们因

地制宁地利用历史文化名城丰富多彩的课程资源，开发出《凤凰文史结合扩展阅读·课题教师论文集》、《凤凰文史结合扩展阅读·凤凰历史名人小传》、《凤凰文史结合扩展阅读·名家优秀作品选读》《凤凰文史结合扩展阅读·凤凰游记》与《凤凰文史结合扩展阅读·民间传说与儿童歌谣选编》等系列校本课程资源，让学生融游历、阅读、练笔于一体，以此培养学生爱家、爱国、爱我中华民族的综合人文素质。

2、理论基础

党的教育方针一直以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

第一是面向全体学生的教育。要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展不等于平均发展，而是和谐健康地全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、学有专长、思路开阔、实践能力强，使学生成长为“学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美”的有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。

第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。孩子的个性千差万别的，社会需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，

就是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。素质教育最重要的还在于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立振兴家国的远大理想和自立自强的民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。要实现这一培养目标，最便利的手段之一就是将文史资源整合并施之于教学。

《中学语文新课程标准》就这样要求：“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

《中学历史新课标》也一再强调，“要重视历史文献、历史读物、历史报刊、文学艺术作品的充分利用。“鼓励和提倡因地制宁地利用和开发历史课程资源……撰写历史习作是体现探索性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

二、课题研究的主要内容和研究方法

㈠研究内容

1、文史同步开发校本课程资源的标准：

⑴学生喜欢，至少家长们也比较熟悉的内容。

⑵家乡籍名家名作。

2、文史同步开发校本课程的选材范围：

⑴家乡题材的文史佳作。

⑵家乡人物传记、家乡文学作品。

⑶描写家乡名胜古迹与旅游景点的美文。

3、文史同步开发校本课程的文本形式：

校本教材简易读本。如：《凤凰历史名人小传》《家乡籍作家优秀作品选读》等。

4、研究并形成文史校本课程的途径与方法:

首先发挥学校文史教师的群体智慧，按前“文史同步开发校本课程资源的标准、选材范围”去初选，再由课题组主持人和课题组正副组长分工、合作、讨论、筛选、定稿。

㈡、研究方法

1、分工合作搜集整理《凤凰历史名人小传》、《凤凰籍作家优秀作品选读》、《凤凰游记》（学生习作）《凤凰民间传说与儿歌童谣选粹》。

2、展示本课题师生作品，完成各自负责的课题论文或心得体会的写作。完成本课题的总结结题、论文写作、结题报告；开展课题成果交流与研讨；诚请专家对本课题进行评议。

三、课题研究取得的主要成果

我们的《依托历史文化名城，同步开发文史校本课程》课题的特色是：文史结合，相互促益；潜移默化，熔铸人文。

为此，我们开创的"依托历史文化名城，同步开发文史校本课程"这一文史教育教学尝试,对营造浓厚的学习氛围，激发青少年学生学

习语文历史的兴趣，积淀学生爱家国爱民族的人文素养，开阔学生的眼界，加深知识巩固，提高读写能力，促进文史成绩的显着提高，已初见成效：

（一）教学成果（1）

2007年7月课题组成员周心俊老师辅导的州民中学生田海洋被推荐代表州民族中学参加湖南卫视《红歌唱响》节目拍摄。

2008年，课题组成员吴庆和吴求生所教凤凰四中八（2）班语文、历史两科人平分均居年级第一。而同年级普通班中，冯儒和吴求生所教八（5）班语文、历史班平分远远高于同年级普通班。

课题组成员在七年级的两个实验班，同样取得了优异的成绩。杨春及杨真宁老师所教的班级，在年级前10名中占了8名；郑振亚及杨真宁所任教的普通班，成绩较上一期有了很大的提升，一下跃居年级普通班第一。

2008年，余先萍老师指导的文启丽同学在县语文学科竞赛中获二等奖；吴庆老师指导的文启燕同学在县语文全能竞赛中也获二等奖。

2009年，课题组成员冯儒和吴求生所教九（1）班毕业考试夺得全县第一的优异成绩；在同级的普通班中，冯儒和吴求生所教九（4）班语文、历史的班平分均位居年级第二，进入全县前十的行列。

2010年的初三毕业会考中，课题组成员吴求生与余先萍所教的128班双双夺得语文和历史全县第一的优异成绩；在同级的普通班中中，吴求生与吴庆所教的129班和132班，语文和历史也进入全县前

十的成绩。

（二）教学成果(2)

2009年初二下期期中考试，凤凰一中两个文史同步试验班的成绩是：

174班语文单科人平100.6分（120分的试卷），平行班第一。

179班语文单科人平104分，农村班第一。

（三）2008年“全县初中“语文读写竞赛”获奖情况：

一等奖20个名次，其中一中8人，二中7人，新场乡中学2人，三中、黄合、竿子坪中学各1人。

二等奖41人，其中一中14人，二中13人，各乡镇中学14人。

凤凰一中11个班参赛一、二等奖共得22个名次，我们两个文史同步试验班174、179班孩子竟占了1/2（11个）名次。

——事实证明：我们的“文史结合扩展读写，熔铸学生人文素质”的养成教学对增进孩子们的母语读写能力是十分有助益的https://www.360docs.net/doc/353190726.html,/s/blog_49c2766e0100bo52.html

在2009年全县“阅读与习作”竞赛中，余先萍及吴求生老师所教学生夺得了一个一等奖、两个二等奖、四个三等奖；吴庆老师指导的学生在全县“阅读与习作”竞赛中获得两个二等奖、三个三等奖；余先萍老师指导的欧连情在“我的祖国”和“热爱祖国、热爱湘西、建设湘西、发展湘西”征文活动中获州三等奖。

2010年，王菊香、余先萍老师指导的学生在全县语文学科知识竞赛中获得一等奖5名、二等奖8名、三等奖12名；冯儒老师指导

的学生在全县征文活动中，分别获得二、三等奖各一名。

《2010年春季初三语文竞赛情况略览》

https://www.360docs.net/doc/353190726.html,/s/blog_49c2766e0100hybt.html

（四）教师论文获奖一览表

2010年1月龙建兴老师写的论文《寻找疗救中国的药》在《阅读与鉴赏（教研版）》2010年第1期杂志上发表；

2009年6月刘乔生老师的论文《浅谈“快乐体育”为何成为“放羊式”教学代名词》获得省二等奖；

2010年6月刘乔生老师的论文《浅谈贫困地区体育教学改革》获得省二等奖；

2010年6月，课题组教师吴骑江的论文《浅谈初中英语教学的提问艺术》获得省一等奖；

2010年6月，郑振亚的《浅谈古诗词教学中异读现象》一文获省三等奖；

2010年7月郑振亚制作的课件《苏州园林》在全县中小学教师制作竞赛中获县一等奖；

2010年12月，郑振亚的论文《从古诗词格律的角度来浅谈古诗词中的异读现象》荣获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖。

2010年11月刘乔生老师的论文《浅谈在体育课中如何提高学生身体素质》省三等奖；

2009年余先萍老师指导的欧连情同学写的《今日苗寨》获征文一等奖；

2010年余先老萍师在全县初中阅读与习作竞赛中，指导的学生龙艳获一等，被评为“优秀指导老师”；

2010年余先萍在全县中小学教师现代教育技术学科整合课件制作评比中获一等奖；

2010年余先萍老师所写的论文《农村中小学口语交际不可小视》获湖南省教育改革发展优秀成果三等奖；

四、研究成果推广

“依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程”课题实施三年多来，现在，在我们课题组成员所教或教过的班上，绝大多数同学均已尝到了"读得多，知识增加；写得多，笔下生花"的硕果。可以说，如今文史学习已成了我们班级绝大多数学生（尤其是中差层次学生）的一种乐趣和优势。而让学生在浓厚的兴趣中轻松愉快地学知识、广见识、长才干、增爱心（爱家国、爱人民）也成了我们语文教学最大的追求。

通过研究，我们认为本地区文化是我们校本课程开发的主要资源。在本地区，对学生进行传承民族文化的教育不仅是完全可行的，而且还有更重要的意义——既丰富了我们学校的课程资源，开发了独具民族特色的校本教材；同时又保护和传承了我们本地区文化，培养了我们少数民族地区青少年对本地区文化的感悟和认同，增强了其民族自信心和自豪感。

本课题将本地区文化融入学校课堂，培养学生在植根本地区文化的学习过程中，增强对本地区文化艺术的感悟，发展综合素质，从中

探索少数民族地区可推广的教育模式，以达到传承本地区文化的同时，推进学校课程资源的开发，提高教育教学质量。努力培养学生对本地区文化的感悟能力，增强了学生的民族自尊心和自信心。

本课题研究达到了“文史结合相互促益”的研究目的，使我校的文史学科教学独具特色。

本成果适用对象是中学七至九年级的全体学生。同时也可作为其他年级学生的选修教材和参考读物。

本成果的推广范围：首先是在本校推广；然后在本地区的其他兄弟学校推广，相信都能取得一定的推广效益。

事实证明：我们开发的《依托历史文化名城同步开发文史课程资源》的教学路子确实走对了。

五、需要进一步研究的问题

《依托历史文化名城，同步开发文史校本课程》课题的研究目前仅仅是告一段落，就此项研究而言，我们是刚刚起步，还有一些问题值得我们在今后作进一步的研究和探索：

1、如何进一步推广我们的研究成果是我们接下来最重要最紧迫的研究任务。

2、校本教材已经开发，如何培训更多的实验教师，使其能更好的运用这套教材来指导学生开展走近历史文化名城文化的综合实践活动，也将是我们接下来要研究的重要方向。

3、凤凰历史文化名城文化丰厚广袤，我们所开发的教材仅仅是为实验老师提供一个可供参考的蓝本，具体到每一项实践活动中时，

还需要老师和学生进一步开发。如何作进一步开发也有待我们继续研究。

4、聘请当地的民间艺术家和民间技艺传承人走进我们的课堂，为我们的师生讲课，将为本课题的成功推广起到事半功倍的效果。那么在今后研究中，如何充分发掘和有效利用人力资源也是我们下一步的研究课题。