儿童心理学社会性方面的心理问题
2021年幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展
幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展课题：幼儿社会性发展的内容与意义目标：掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。
重点：社会性和社会性发展的含义难点：社会性发展的意义方法：讲授、讨论课时：课时过程：一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。
也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 ___的处理。
2．社会性发展：社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。
儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与 ___、儿童 ___以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。
___的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。
一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。
2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。
幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。
二、幼儿社会性发展的内容：（一）人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系。
幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与 ___的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。
（二）性别行为的发展性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。
（三）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
幼儿社会性
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。
它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的 身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁， 注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严 重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力 犯罪或行为失调。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实 践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但 在我国还是空白，应当引起我门的关注。
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在合作精神方面，辅导时要付出爱心、耐心， 要公平。学前期幼儿活跃好动，独立自主意识日 益增强，开始有自己的主张。当他受到约束时， 会感到不舒服，会反抗。所以，教师要有爱心和 耐心，要坚持原则，不要对幼儿进行人身攻击， 否则，会适得其反。
教师在辅导幼儿时，向他们提出的要求一定 要执行，不能言行不一。教师制定规则后要坚持 一贯性，不能今天执行明天不执行。比如，要幼 儿轮流带青菜来喂小白兔，不能今天不带，明天 带。
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在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现 着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构 游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对 社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共 同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处， 学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、 菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握 社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能 学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈” 的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与 “顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情 绪，更增添幼儿交往的兴趣。 22
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美国合格父母10条标准
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
幼儿发展心理学的一些问题
幼儿发展心理学研究幼儿阶段的心理发展过程和规律，包括认知、情感、社会性、人格等方面。
以下是一些幼儿发展心理学中的重要问题：
1. 幼儿认知发展：幼儿认知发展的主要特点是逐渐掌握新的思维方式和技能，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面。
幼儿期的认知发展是一个关键阶段，对后续的心理发展有着重要影响。
2. 情感发展：幼儿期的情感发展主要涉及情绪表达、情感认知、情感调节等方面。
幼儿开始能够理解他人的情感，逐渐掌握自我调节情绪的技能，这对他们的社会交往和心理适应能力有着重要影响。
3. 社会性发展：幼儿期的社会性发展主要涉及与他人的交往、社会规则的认知、道德行为等方面。
幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，学会与他人分享、合作、轮流等社交技能，这对他们的社交能力和社会适应能力有着重要影响。
4. 人格发展：幼儿期的人格发展主要涉及自我认知、价值观、意志力等方面。
幼儿开始逐渐形成自我概念和个性特征，学会对自己的行为负责，这对他们的人格形成和心理健康有着重要影响。
5. 家庭和环境对幼儿发展的影响：幼儿期的心理发展受到
家庭和环境的影响，包括父母的教养方式、亲子关系、社会文化背景等。
这些因素会影响幼儿的心理发展和行为表现，因此需要家长和社会各界共同努力，为幼儿提供良好的成长环境。
总之，幼儿发展心理学研究的问题很多，对于帮助我们了解幼儿的心理发展和教育孩子具有重要的意义。
学前心理学 第十一章 幼儿社会性的发展
三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法 （二）间歇强化 （三）区别强化 （四）消退 （五）隔离 （六）代币制 （七）模仿与示范 （八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以 遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性 定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图 支配其他儿童的行为。 互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相 应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们 同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为 上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征 为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会 现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段 第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连 接阶段。 （二）婴儿依恋发展的三种类型 回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全 型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比 较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前， 总是很警惕，有点大惊小怪。
儿童社会性的最早表现——依恋
儿童社会性的最早表现——依恋什么是“依恋”1958年，美国一位儿童心理学家约翰·鲍尔贝最早用“依恋”这个术语来描述一个人对他最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系。
对人类而言，依恋关系最突出地体现在父母子女关系、情人和亲密朋友关系之间。
相互依恋的人，不管是父母子女还是情人、朋友，总要包含着相互的爱恋、亲近、依随、随着和相互影响，并且极力保持和维护这种密切关系。
几个月的婴儿会通过哭叫、纠缠、靠近和跟随来表达他们对母亲的依恋；两三岁的孩子会很自然地喜欢上他们的妈妈的亲密朋友和同事，以此来表达他们对妈妈的依恋；甚至上了小学的孩子，也会对妈妈死缠活磨，与妈妈形影不离；这些都是亲子依恋的表现。
到少年期，孩子对父母的“死缠活磨”式的依恋逐渐消失了，他们的感情依恋会慢慢转移到对亲密朋友和伙伴身上，对朋友和伙伴“一日不见，如隔三秋”。
青年和成人之间的依恋，则更多地体现在他们对情人和配偶身上。
人对动物、动物对人，也会产生这种深深的依恋之情，无论骑手和他的坐骑，还是孤独老人和他养的宠物，或者人与他长期使用的一件物品，都可能会形成不亚于人与人之间的依恋之情。
所有这些依恋形式，尽管对象、方式、性别甚至物种不同，但其基本性质是相似的，人所依恋的对象，都是希望与之保持密切关系的人或物。
当依恋对象从身边消失时，人就会产生思念、孤独、怅惘、空虚等消极情绪，就有一种强烈的与依恋对象重新相见、相处的动机。
如果说，依恋是人的社会性最基本的表现形式之一，那么，我们也可以说，它是人的社会性的最早表现。
早期皮肤接触的作用——克劳斯—肯内尔假说美国两位心理学家，马歇尔·克劳斯和约翰·肯内尔，在十几年前提出一种假说：母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。
这就是著名的克劳斯—肯内尔假说。
为了验证这一假说，两位心理学家研究了28位刚刚生下足月健康婴儿的年轻母亲。
在她们产后三天住院期间，让其中的14位母亲仍然按照惯例办事：产后把孩子抱来给她们看一下，6～12小时之后，让她们开始给孩子喂奶，以后每隔4小时给孩子喂半小时奶。
幼儿心理学第八章 幼儿的社会性发展
第一节 社会性概述
社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是 动态的过程，一种逐渐建构的过程。新生儿只是一个具 有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界 的一切对他们来说，都是陌生的，他们不认得生活中的 任何东西和任何人。儿童的社会性发展是在同外界环境 相互作用的过程中逐渐实现的。几个月后，孩子就会对 人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人， 身边没有人就开始哭叫；在妈妈的精心照料下，他们逐 渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见 到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了；随着孩子长
第一节 社会性概述
2.幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发 展是儿童未来发展的重要基础
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的 重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼 儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童 社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及 社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐 显示出较为明显的个人特点，某些行为方式已经成为比 较稳定的个性特征。
第一节 社会性概述
二、幼儿社会性发展内容 1.人际关系的建立
社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系 主要包括三个方面：一是幼儿与成人的关系，主要指幼 儿与父母的关系，即亲子关系；二是幼儿与同伴的关系； 三是幼儿与幼儿园老师的关系。 2.性别行为的发展
性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而 逐渐形成的行为，也就是男人就应该像个男人，女人就 应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面， 如男孩喜欢玩枪，女孩喜欢布娃娃。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
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忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
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家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
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性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
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性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
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9、矫正幼儿攻击性行为的技术方法
1、角色扮演法 2、移情训练法
3、处理
4、说服教育法
5、暂时隔离法
6、行为矫正法 7、倾听法
Borke的“农场景观”实验
这说明，当场景是儿童熟悉的、问题是儿童容易理解的时， 儿童能够考虑到别人的观点。这一实验在一定程度上证明 了儿童的自我中心倾向与情境的熟悉度、生活化程度有关。 因此，教育教学中，老师不应“小看”幼儿，可以通过情境 性、趣味性、生活性的教学内容和材料帮助幼儿摆脱自我 中心的束缚。
1、建构安全的心理环境 （1）幼儿教师要有宽容之心 （2）为无助的儿童伸出援助之手 （3）温和地对待幼儿 2、帮助幼儿建立积极的自我概念 幼儿的自我评价处于他律阶段，他的自我概念通常是“镜像自我”。
3、同伴介入法
4、适当的时候让社会退缩儿童当领导 5、了解社会退缩儿童的兴趣点和优势 6、不断地鼓励 7、循序渐进
社会退缩
（一）社会退缩的表现
社会退缩是指在日常学习和生活活动中，幼儿无特殊原因的不愿意与 人交往、更不愿接触陌生环境的行为倾向。 其特点如下：
1、羞怯、胆小、怕事
2、孤立、不合群 3、在集体环境下，独自一人，不与他人交往
4、在陌生或熟悉的环境下独自游戏、消磨时光
5、伴随着孤单、孤独的情绪体验 6、从不主动发起交往，与他人交往过程中总是处于被动地位
前运算阶段（2-7岁）的特 点：自我中心。前运算阶 段的儿童无一例外地认为 别人在另一个角度看到的 沙丘和自己所站的角度看 到的沙丘是一样的！这个 实验证明了前运算思维缺 乏逻辑性的表现之一是不 具备观点采择能力——从 他人的角度来看待事物的 能力。
儿童还不会站在别人的立场上来观察和分析问题
（三）幼儿的攻击行为与教育
7、遭受挫折
8、不良社会标签的作用
9、社会交往技能的缺乏
10、营养物质失衡
皮亚杰的三山实验
心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”：如图所示，在一个立 体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这 座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童 指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪 张照片一样。
攻击性行为
（一）幼儿攻击性行为的表现
身体伤害 言语伤害 财物攻击 关系攻击
攻击性行为的基本特点是有意伤害他人。有伤害 他人的意图但为造成后果的行为仍然属于攻击性
行为。
幼年时期攻击性强的孩子到成年后多 数也具有攻击性，青少年暴力犯罪的 行为大多可以追溯到幼年时期的攻击 性行为。
1、曲小超的欲望和需求：需要老师的帮助和鼓励 2、曲小超的情感：焦虑、愤怒、不满和失望（上 次他们就打了我，老师你为什么不管呢？） 3、曲小超的思想：打人不好，打人者应受惩罚。 （最简单的公平、正义的思想） 4、曲小超的心理疾病：孤独、恐惧，是肉体和精 神上的弱者 5、曲小超的个性：懦弱、温和、不合群、依赖心 理 6、曲小超与小伙伴的关系：紧张、对立
3/4岁的孩子正处于自我中心阶段，而且由于神经 系统发育不成熟、兴奋过程占优势地位，不能控 制自己的情绪，容易冲动，为了让自己的需求得 到满足，会采用一些不正确的方式来达到自己的 目的。
（二）幼儿攻击性行为产生的原因
他们又打我了 曲小超向老师诉苦：“老师，他们又打我了！” 当曲小超这样诉苦时，你马上想到的是什么？
3、焦虑性
是指有同伴在场时，幼儿无所事事、观望、等待、徘徊的行为。 趋近——回避
想参与又怕参与同伴互动，因而会产生矛盾、胆小、拘谨等情绪问题
（三）幼儿产生退缩行为的原因
1、父母行为的影响 2、教育者过于严苛 3、退缩行为是一种自我保护 4、缺乏同龄玩伴
（四）幼儿的社会退缩与教育
1、被攻击者的一味忍让
被攻击者的退缩忍让是对攻击成性的幼儿的攻击行为的一种正强化。
2、不良的社会影响
（1）家庭暴力 （2）同伴间的攻击言行 （3）暴力性大众传媒和游戏
3、不当的家庭教育误导幼儿
4、溺爱与纵容 5、不合理的活动空间密度及活动材料的配置 6、认知错误
1、教会幼儿与人交往的技能 2、教会幼儿正确应对同伴攻击的技巧
3、为幼儿提供独立解决冲突的机会
4、培养幼儿移情能力
5、为幼儿不良情绪的宣泄提供有效路径
6、创设一个宽松、愉快、和谐的心理环境 7、科学合理地为幼儿提供活动空间和材料 8、家园合作 9、矫正幼儿攻击性行为的技术方法
常用策略
1、面对有攻击行为的幼儿的策略 2、面对有欺负行为的幼儿的策略 3、面对被欺负的幼儿的策略
4、面对退缩行为的幼儿的策略
偷 窃
“玛瑞莎拿走了我的小球！”芬妮叫到。玛瑞莎把她的手深深插进 她的口袋里说：“我没拿！”莱尔老师开始询问玛瑞莎，她好声地 说：“让我看看你在你的毛衣口袋里放了什么，玛瑞莎？”当莱尔 老师强迫玛瑞莎把手从她的口袋里拿出来时，玛瑞莎很抗拒并开 始哭。最后莱尔老师从玛瑞莎的口袋里掏出一个小红球。芬妮马 上说：“就是我的小球。”“不，不是，那是我的。”玛瑞莎哭了起 来。莱尔老师把球还给了芬妮，而玛瑞莎还是眼泪汪汪并坚持说 小球是她的。 莱尔老师跟玛瑞莎谈论关于拿不属于自己东西的行为。她几乎每 天都有这样的行为发生，比如她拿了别人的一个玩具宣称是自己 的。除此之外，老师们还发现幼儿园的很多小物件都神秘失踪了。 没有人看见玛瑞莎拿了这些小物件，但是老师们都坚定的任务是 玛瑞莎拿的。老师们很困扰不知道该怎么办，因为即使证据就摆 在面前，玛瑞莎总是否认自己拿了别人的东西。
7、具有跨时间、情境的一致性，即他的发生不是暂时的，而且无论 在陌生的环境还是在熟悉的环境下均表现出一贯的孤独
退缩行为的类型
1、安静型 指有同伴在场时幼儿独自、安静的探索和建构的行为。（没有社交能 力的缺陷，有能力参与同伴互动，是比较良性的社会退缩）
2、活跃型
是指有同伴在场时幼儿独自重复的机械的身体运动、功能游戏或夸张 的戏剧性表演。