《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》。
1.2 过程与方法通过分析诗句，学生能够理解诗中的意象和修辞手法。
1.3 情感态度与价值观学生能够领略诗词的美感，培养对古典文学的兴趣。
第二章：教学内容2.1 课文简介《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》是宋代词人晏殊的作品，表达了词人对庭院深深的思念之情。
2.2 教学重点与难点学生能够理解诗中的意象和修辞手法，如“庭院深深”、“槛菊愁烟兰泣露”等。
第三章：教学过程3.1 导入以一幅庭院深秋的图片引入，激发学生对诗中描绘景象的兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读诗句，理解诗意。
3.3 课堂讲解分析诗中的意象和修辞手法，如“庭院深深”表达了词人对家园的思念，“槛菊愁烟兰泣露”通过拟人手法表达了景物的哀愁。
3.4 互动环节学生分享对诗句的理解和感悟。
3.5 总结与拓展总结诗中的意象和修辞手法，引导学生欣赏古典诗词的美。
第四章：教学评价通过课堂讲解、学生分享和课后作业，评估学生对诗句的理解和感悟。
第五章：课后作业1. 背诵《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，写一段感悟。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏和分析。
第六章：教学资源6.1 课文文本：《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》全文。
6.2 相关背景资料：关于晏殊的简介及其词作风格的相关资料。
6.3 图像资源：与诗中意境相关的庭院、菊花、兰花等图片。
第七章：教学方法7.1 讲授法：用于讲解诗的基本意思、修辞手法等。
7.2 互动式教学：引导学生分享自己的理解和感悟，增强课堂活力。
7.3 情境教学：运用图像、音频等资源，为学生创造有利于诗意体验的学习氛围。
7.4 实践性教学：通过背诵、写作等实践活动，提高学生的文学素养。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的背景和意境。
分析诗中的修辞手法和情感表达。
能够背诵并默写这首诗。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
运用诗歌分析方法，解读诗中的意象和情感。
练习通过诗歌表达自己的情感和想象。
1.3 情感态度与价值观：感受古典诗词的魅力，培养对传统文化的兴趣。
理解作者对自然景物的感受和情感表达，培养对美好事物的感悟能力。
培养学生的同理心和情感表达能力。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍：介绍作者王国维的生平和创作背景。
解释诗题《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》的意义。
2.2 诗歌内容分析：解读诗中的意象和修辞手法。
分析诗中的情感表达和主题思想。
2.3 诗歌鉴赏方法：学习欣赏古典诗词的方法和技巧。
运用诗歌分析方法，解读诗中的意象和情感。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生观察自然景物，引发对诗歌中景物描写的兴趣。
引出本课的主题《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》。
3.2 课文朗读与理解：学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
教师引导学生理解诗中的意象和修辞手法。
3.3 诗歌分析与讨论：学生分组讨论诗中的意象和情感表达。
第四章：教学评价4.1 学生背诵与默写：检查学生对诗歌的背诵和默写能力。
4.2 学生诗歌分析能力：通过小组讨论和课堂发言，评估学生的诗歌分析能力。
4.3 学生情感表达能力：观察学生在课堂上的情感反应和参与度，评估学生的情感表达能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》原文。
5.2 参考资料：关于王国维的生平和创作背景的资料。
5.3 教学工具：多媒体教学设备，用于展示课文和相关资料。
第六章：教学步骤6.1 诗歌解析：分析诗中的意象，如“槛菊愁烟兰泣露”，探讨诗人如何通过自然景物表达情感。
解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，理解其艺术效果。
晏殊词二首《蝶恋花》(槛菊愁烟兰泣露)《浣溪沙》(一曲新词酒一杯)-鲁人版《唐诗宋词选读》教案
晏殊词二首《蝶恋花》（槛菊愁烟兰泣露）《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）-鲁人版《唐诗宋词选读》教案课程信息•学科：语文•年级：初中二年级•课时数：1课时（45分钟）教学目标1.了解晏殊及其作品《蝶恋花》和《浣溪沙》的背景和意境；2.能够理解、背诵《蝶恋花》和《浣溪沙》；3.能够运用课本所学知识，分析并体验诗词的韵律、节奏和意境。
教学过程导入1.将教学目标展示给学生；2.引导学生思考“晏殊是哪个朝代的词人？他的作品有哪些？”学习1.分发课文，让学生先默读，然后有3-5分钟时间自己理解、体会两首词，回答这些问题：“这两首词的意境是什么？你在想象什么场景？你体会到哪些情感？为什么？”2.随机抽几位同学分享心得，鼓励大家展示自己的独特理解和感受；3.教师给出详细解读，点出两首词的主题，情感表达等等，展示学生或欣赏或理解的深度和广度；4.尝试朗读整首词，指导学生掌握和表达韵律、节奏；5.配合语文知识，解释和分析关键的字词，如“蝶恋”、“菊”、“泪”、“沙”等，引导学生了解反复运用的意象和手法；6.课后布置背诵任务，要求学生诠释词的主题、情感、韵律等方面，深化阅读理解。
总结1.总结学习过程，提醒学生体验的方法和技巧，梳理学习要点；2.鼓励学生积极思考并提出问题，教师对相关问题进行回答。
教学评估1.在朗读环节中，记录学生的发音规范程度和表现力；2.收集并批改学生的背诵作业，检查学习效果。
拓展延伸1.带领学生制作“晏殊词汇表”，收集整理晏殊使用的典故、意象、修辞手法等，深化对作品的理解；2.区分《蝶恋花》和《浣溪沙》，让学生掌握不同词的情感和表达技巧，拓展表达能力。
注意事项1.需提前安排好语文课本和PPT等教学辅助工具；2.课堂时间有限，要合理控制讲解时间并鼓励学生参与讨论；3.对于表现不好的学生，老师可以给予更多的指导和鼓励，让他们迎头赶上其他同学的学习进度。
蝶恋花课堂实录
《蝶恋花·柳永》课堂实录汕头市实验学校吴琼红一、回顾词的基本常识。
同学们，这节课开始，我们来学习词。
词我们接触过，谁能背诵一两首曾学过的词？生1：李清照的《如梦令》………生2：苏轼的《水调歌头·明月几时有》………师：好，刚才两位同学所背诵的都是词作中的经典名篇。
根据我们学过的词再来温习一下关于词的基本文学常识。
首先，词，又叫什么？（多数学生只记得“长短句”这个名称）词，又称长短句、曲子词等。
长短句，从句子字数看，句子有长有短，长短错落；曲子词，词是可配乐入乐的。
标题又如何呢？生：有词牌名。
师：能举例子说说吗？生：比如“如梦令”、“水调歌头”是词牌名。
师：有些词只有词牌名，没有题目，如李清照的《如梦令》，苏轼的《水调歌头》，题目是后人以词的第一句为题加上去的。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则词牌名与题目都有了。
那么词牌名跟什么有关？（学生思考，但答不出来。
）师：词牌与词唱出的调子有关，词牌规定的是词的词调，是音乐上的规定。
所以一首词的标题中，一定得有词牌。
另外，词的风格通常认为有哪些？生：豪放和婉约。
师：是的，在以后的学习中我们再好好品味两者的不同之处。
（课件展示词基本常识）二、了解柳永其人及其艺术创作。
柳永的词我们学过，高一我们学过他的《雨霖铃》，现在大家跟着音乐的旋律一起回忆柳永的《雨霖铃》。
（师生配乐朗诵，背景音乐为葫芦丝演奏曲《梅花三弄》）（课件展示柳永其人及其艺术创作）回忆柳永的《雨霖铃》，在词中我们读出了词人与恋人难分难舍的离愁别绪，而对情人深深的依恋之情在另外一首词中表现得更为充分，请看《蝶恋花》。
三、阅读词作，理解内容，把握词作的感情基调。
师：先看标题，“蝶恋花”是……？生：词牌名。
师：对了。
下面请大家阅读一下这首词，理解一下词句内容，并且思考：本词该以怎样的感情基调朗读？（学生先自学）师：哪个同学试试看能不能读出这首词该有的感情基调。
谁来？（学生朗读，并请它组同学评价，教师予以点评）四、小组合作学习，赏析词作。
《蝶恋花》课堂实录
《蝶恋花》课堂实录师：同学们，今天我们来上宋词《蝶恋花》。
先来看看本节课的两个目标：第一是运用符码分析法，穿越一首诗歌；第二是复活常见的几种诗歌鉴赏武器。
为什么我要说穿越，或者说是拥抱，而不说解读，这是有原因的。
解读是我们作为一个旁观者，远远的看，外在的欣赏。
我们从来就没有真正和一首诗歌心灵相通，用我们的灵魂，真真切切的穿越一首诗歌。
我们的诗歌鉴赏的武器都是一些名词，不是动作，它们都没有真正复活过，因而不会成为我们真正的武器。
随心所欲，得心应手。
这是我们当前诗歌学习的一大痼疾。
鉴于此，第二个目标我把它界定为鉴赏武器的复活。
这是两大目标，现在和大家分享一个故事。
明代最著名的抗倭英雄，你们知道是谁吗？生1：戚继光。
师：对，戚继光是一个了不起的英雄。
当时有两句诗，说：“一年三百六十日，是多横戈马上行。
”对他进行高度赞扬。
但就是这样一个民族英雄，在千辛万苦赶走倭寇之后，竟然，在海边修起了高高的长城，阻挡倭寇。
他竟然从来没有想过，要横跨海洋，看看倭寇究竟是从哪里来的，究竟是怎么回事？照理说，明代的造船业非常发达。
郑和下西洋嘛。
这和我们鉴赏诗歌非常相似。
我们从来都在不得要领地抵挡，从来没有深入到诗歌的领域里去，看看诗歌究竟是从哪里来的，究竟是怎么回事。
而今天，套用一句广告词，我们不走寻常路。
我们进入到诗歌内核里去。
探究诗歌究竟是怎么创作出来的。
我们把问题分解成三个方面：第一个问题：写诗的动机是从哪里来的？《毛诗大序》记载:“情动与中而形于言。
”第二个问题：“情动于中”是怎样动的呢？为什么你心里会有那样摇荡的感动？《礼记》记载：“人心之动，物使之然也。
”第三个问题：什么样的“物”会使人这样呢？钟嵘《诗品序》记载：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。
”自然间种种“物象”能引起诗人的感动，那么，人世间种种悲欢离合的“事象”更能引起诗人的感动。
孔子说：诗可以兴。
就是说，诗歌能给人一种兴发感动。
诗人因为兴发感动创作诗歌，读者因为兴发感动读懂诗歌。
《蝶恋花》教学实录
《蝶恋花》教学实录一、教学目标：知识与技能：把握诗歌意象，感悟全诗情感；过程与方法：通过诵读，披文入情，由辞体情；情感态度价值观：欣赏探究词句，体会诗人情感。
二、课堂模式：探讨研习式三、教学过程：师：我们在之前学习了较多的诗词以及它的内容情感手法等诗词习题。
我们也知道“诗言志，词言情”，而且柳永在他的《雨霖铃》当中也点出了古人经常伤感的是什么内容？生：离别师：离别，离愁——“多情自古伤离别”。
同时“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，离别是我们古代词人的重要诗作主题。
我们纵观宋词当中的言情词，它是一个怎样的社会情状。
当时宋代开国的时候，皇帝公开号召官员功臣纳妾，但宋代的理学强调“存天理，灭人欲”，因此两者的观点存在着矛盾，因为这样的矛盾衍生出了宋代的爱情词的风格特点：既情真意切，又幽怨哀婉。
我们今天就来感知这首言情词——晏殊的《蝶恋花》。
晏殊：我们之前有没有学过晏殊的作品？生：学过，《浣溪沙》师：还能背诵吗？生：（集体背诵《浣溪沙》）师：这种惆怅和美好全都融入在他的词作情怀当中。
那么晏殊他是一个怎样的人，我们翻开练习册的作者简介，感知作者。
晏殊，他整体的身份是什么？生：官至宰相的人师：也就是说他在政坛上也是很有作为的人。
比如欧阳修是他的弟子、门下或是门人。
我们来概括一下作者。
生：晏殊，字同叔，是进士出身，官至宰相。
北宋词人，与其第七子晏几道在北宋词坛上并称“大晏”和“小晏”他是北宋前期婉约派词人之一。
他喜欢宾客，乐于引进人才，爱好文艺。
他的词现存130多首，编辑成了《珠玉词》。
师：（明确）在词坛上他是有一定地位的人。
（板书：文学家、婉约派、《珠玉词》）晏殊既是一个政治家，又是一个文学家。
他所写的词作编辑在《珠玉词》里面。
那么，他的词的内容多描写什么？生：关于爱情。
师：爱情，他多写离愁别绪、诗酒生活和闲情逸致。
那么《蝶恋花》在这首词的属于什么成分？生：词牌名。
师：关于它的来历知道吗？有没有了解过？生：没有师：《蝶恋花》：本名《鹊踏枝》，唐教坊曲名，后用为词牌。
王金钟《蝶恋花》教学实录及课堂观察
课堂观察：诗歌“多媒体”教学？一、《蝶恋花》教学实录（播放3D动画《夏》，带学生进入3D水墨的世界。
视频插入PIyr左侧，PPT右侧显示改编后的诗歌《夏》：“绿树阴浓夏日长，蜻蜓锦鲤戏池塘。
水晶帘动微风起，满塘荷花一池香。
”学生非常专注地欣赏，不时发出赞叹之声。
）师：这段动画的意境源自诗歌《夏》，大家感觉怎样？生：很有诗歌的韵味。
生：很古典，非常有特色的动画。
生：动态的中国传统画。
师：这是第一个入选计算机图像技术世界盛会的中国大陆作品。
影片用灵动的水墨丹青“渲染”出古诗词的意境，充满了洒脱轻逸的魅力。
（继续放PPT，展示相应图片）这种极具传统特色的作品，具有很强的感染力。
张艺谋的奥运会开幕式的设计，备受称赞；经典国产水墨动画《桃花源记》流淌出来的国画、剪纸、皮影等中国传统艺术符号，让国际评委们震惊不已，它获得了TBS动画数字作品大赛最优秀奖，堪称国粹……它们是非常好地利用了传统文化的典范。
今天我们也尝试一下，将晏殊的《蝶恋花》改写为可以制作成类似短片的剧本。
（学生很兴奋，跃跃欲试。
）师：按照作业小组，大家分成四组进行创作。
大家必须探讨、合作完成设计，体现团队意识。
遇到字词阻碍，用所带工具书自行解决。
解决不了的．可与老师探讨。
（放PPT，展示出相关资料和要求）提示：剧本以《辛德勒名单》为样本。
要求：1．每个小组都要对《蝶恋花》进行全词改写。
2．各小组进行创作的重点，有些差异。
具体如下：第一、二小组创作重点：如何表现“槛菊愁烟兰泣露”中的“泣”。
第三、四小组创作重点：如何表现“昨夜西风凋碧树”中的“凋”。
3．限时15分钟，每组选出一位代表，进行创作陈述。
4．最后从一、二组和三、四组中各评出一个优秀作品。
（学生组队创作。
令人惊讶的是，在创作的过程中，学生表现出非常高的热情，分工不仅迅速而且明确。
这段时间他们在想象中创作着，在碰撞中快乐着。
我不时地巡视，并与学生交流，发现有些人把握不好创作的重点。
于是我提示：电影剧本：泛指以文字描述整部影片的人物和动作内容所采取的各种写作形式。
《蝶恋花(槛菊愁烟兰泣露)》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《蝶恋花·庭院深深（槛菊愁烟兰泣露）》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够正确地朗读和背诵《蝶恋花·庭院深深》。
学生能够理解《蝶恋花·庭院深深》的诗意和文学价值。
1.2 过程与方法通过分析《蝶恋花·庭院深深》的词句，让学生掌握古典诗词的鉴赏方法。
通过讨论和思考，培养学生的文学批评能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够领悟到诗词中表达的作者情感，并能够联系实际生活，体味人生百态。
第二章：教学内容2.1 课文简介《蝶恋花·庭院深深》是北宋著名词人晏殊的代表作，庭院深深，绿杨阴里，表达了作者对美好生活的向往和对人生哲理的深刻思考。
2.2 教学重点通过分析诗句，理解诗中的意象和修辞手法。
通过朗读和背诵，感受诗词的音乐性和韵律美。
2.3 教学难点如何引导学生理解和欣赏古典诗词的意境和情感。
如何激发学生对古典文学的兴趣和热情。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师对《蝶恋花·庭院深深》的作者、背景、意境、修辞等进行详细的讲解，帮助学生全面理解诗词。
3.2 互动法通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的文学鉴赏能力。
3.3 实践法通过朗读、背诵等方式，让学生亲身体验诗词的音乐性和韵律美，增强学生的文学感受力。
第四章：教学步骤4.1 导入通过播放古典音乐或展示相关的古诗词，引导学生进入古典文学的氛围。
4.2 讲解对《蝶恋花·庭院深深》进行逐句讲解，分析诗句的意象和修辞，帮助学生深入理解诗词。
4.3 讨论引导学生讨论诗词中的意象和情感，鼓励学生提出自己的见解和感受。
4.4 朗读和背诵指导学生正确地朗读和背诵《蝶恋花·庭院深深》，感受诗词的音乐性和韵律美。
4.5 总结对本次教学内容进行总结，强调诗词的理解和欣赏方法，鼓励学生在日常生活中多读多背古典诗词。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和积极性。
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《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》教学实录
《蝶恋花》教学实录
[教学目标]
1 把握诗歌意象，感悟全诗情感。
2 对比赏析，体会诗歌炼字之妙。
[教学方法]
1 反复诵读，体味词情。
2 透析意象，感悟词意。
3 对比解读，把握词境。
[教学过程]
师：南朝江淹在其流传千古的《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣!‘”是啊，我们的生命总会经遇一些我们虽不愿但却让我们永远无法逃避的伤心之事，譬如离别。
千百年来，凡俗的人们不得不为离别的无限愁恨所困，那百转千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱侧的绝唱。
晏殊的《蝶恋花》正是其中之一。
(投影晏殊《蝶恋花》词作)
师：好，下面先请同学自由地、轻声地朗读这首词，注意体会词作的情感。
(学生自由诵读，教师有意识地听，对个别学生进行适当点拨)
师：好，我们请两位同学来诵读一下这首词。
注意把体会到的情感通过诵读给大家传达出来。
读完后，我们再请其他
同学作简单的点评。
(甲、乙两个学生朗读，甲读得断续，引起学生低笑，乙则很流畅，并且语速柔缓，学生听得很安静)
师：有同学主动来点评一下吗?
生1：我觉得乙同学读得好。
很流畅。
师：只是因为流畅?
生1：也很有感情。
(学生笑)
师：可以给我们具体说说吗?
生2：老师，我来说。
我觉得比较这两个同学，乙读得算不错的，有一种离别的哀伤感，但还不够。
(学生些微地热烈起来，有人低声要求生2朗读)
师：不如你给大家示范一下?
(生2稍顿，点头，又沉吟片刻，然后闭目低诵，诵毕，其余学生默然，稍顷，掌声如雷)
师：我想起白居易《琵琶行)中有一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”(学生会心而笑)。
其实我还想问一问这位同学，你看，大家都很认可你的诵读，你是怎么做到的?
生2：我觉得我能懂得她的心情。
师：她?她是谁?
生2：主人公。
她在想念远方的……情人吧，一个人，寂寞地想念，我能懂她的心情。
(有学生说了一句“你有经验吧”，其余学生微笑，但神情若有所思)
师：非常好!这位同学在学习过程中做了一件非常重要的事，就是充分调动了自己的生活体验，即使这体验并不完全同于词作里的主人公，但也足以让他与词作产生共鸣，所以他能够很好地把握词作所要表达的情感。
生3：老师，我觉得不一定要调动我们自己的生活经验，我们可以就当自己是词里的主人公，体会她当时的心情，然后再去读，效果也会很好。
师：对极了。
这位同学其实说到了我们在阅读时经常出现的一个问题。
大家可以想一想，我们是不是始终在以局外人的身份来面对这些文字?
(学生默然而思，微微颔首)
师：而这样的姿态会大大影响我们阅读的质量。
把我们自己放进文字里，我们就是暮秋时节寂寞地怀念着远人的闺中少妇。
我们就是亡国沦落的李后主，我们就是国破家败丈夫去世的李清照……换一个身份，我们会做得更好。
(学生面有喜色，似有所得)
师：好，我们一起来试试。
大家先闭上眼睛，刚才那位同学做得非常好，闭上眼睛，推开眼目的一切诱惑，放下心灵的所有杂念……看到属于你的雕栏玉砌的庭院了吗?现在你正慢慢地走到窗前，罗裙曳地，深秋的寒意悄无声息地从窗
子溜进来，无法拒绝地蔓延了你的全身。
你倚着窗子，告诉我，你看到什么?
(生中有低声答者：菊花与兰花)
师：菊花与兰花是什么样子的?
生1：愁烟、泣露。
生2：哀愁、低泣，在寒烟中。
师：在深秋清晨氤氲的寒烟冷露中哀愁低泣。
是花在哀愁低泣吗?
生：不是，是人。
师：对。
接着，你又看到什么?
生：看到罗幕和燕子。
师：细致一点。
生：罗幕染了深秋的寒意。
燕子飞走了。
师：还有一个细节……
生：是燕子成双成对地飞走了。
师：对，是“双飞去”。
愈加衬出人的孤独。
下面一句“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”，你做什么?你想了什么?
生1：我在看月亮。
月光一直照着我的庭院。
生2：不是吧?我觉得应该是在怨恨月光。
师：怨恨什么呢?
生：月光不懂我心里的愁苦，一直照着我。
其实我想躲进黑暗里。
(学生低笑，点头)
师：何以见得是“一直”?
生：到晓。
就是一直到天亮。
师：你一直没有睡着?
生1：是啊。
我在想念远方的心上人，辗转反侧。
生2：我还登上高楼，昨夜西风凛冽，绿树都枯了……是这样吧，老师?
(学生笑，一齐点头)
师：对。
非常好。
看来大家都能把自己放进文字里，那么现在的领悟是不是比开始深刻多了。
(学生齐答“是”)
师：好，那么大家再次自由诵读一下这首词。
(学生的诵读不约而同起来，迂回低缓，词情荡漾。
) 师：学习词作，有一个紧要的点，就是能把握意象。
意渗透人象，象表现出意。
其实我们在刚才的诵读中已经关注到这个问题。
这首词所要表现的意很明确，即“离别苦”。
那么现在就请同学说说词中哪些物象渗透了“离别苦”的意?
(生讨论)
生：有菊花、兰花、罗幕、双飞的燕子、明月等等。
师：可以详细地阐述一下吗?
生1：我觉得晏殊用“愁烟”“泣露”将“菊”“兰”人格化了，借此抒发自己的哀愁；罗幕轻寒，其实是自己感到寒意，深秋
的寒意，寂寞的寒意，但却借罗幕表达；又用燕的双飞，反衬出入的孤独；借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，更有力地表现自己的离恨之深。
生2：老师。
下阕里的西风凋碧树、彩笺、尺素，我觉得也可以表现少妇的“离别苦”。
是吧?
师：你补充得很好。
前面一位同学阐述得也相当精彩。
看来同学们对这首词理解得很深刻、很全面。
下面我们再看一首词。
(投影杜安世《端正好)与晏殊《蝶恋花》，把印有两首词作的练习发给学生)
端正好
[宋]杜安世
槛菊愁烟沾秋露。
天微冷、双燕辞去。
月明空照别离苦。
透素光、穿朱户。
夜来西风凋寒树。
凭阑望、迢迢长路。
花笺写就此情绪。
特寄传、知何处?
蝶恋花
[宋]晏殊
槛菊愁烟兰泣露，
罗幕轻寒，燕子双飞去。
明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树，
独上高楼，望尽天涯路。
欲寄彩笺兼尺素，
山长水阔知何处。
(学生有议论，赞晏殊的《蝶恋花》写得好)
师：这两首词作所要表达的意是相同的，都说“离别苦”。
但是境界明显不同。
我听大家的议论，应该比较看好《蝶恋花》。
请大家就这两首词作中对应的词句作简单的分析，可以分组讨论，一会请各组分别总结。
组1：老师，我来分析“天微冷、双燕辞去”与“罗幕轻寒，燕子双飞去”两句。
我觉得杜安世的“双燕辞去”的“辞”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辞行，这样主人公的孤独已经有了一点安慰了，那他所要表达的“离别苦”就不显得苦了；但“燕子双飞去”就不同了，这对燕子只顾着自己高兴，成双成对，没有注意有人在看它们。
很无情，这样就显得主人公很苦。
(学生微笑点头)
组2：“花笺写就此情绪。
特寄传、知何处?”和“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处”两句。
我觉得晏殊的句子读起来更让人感到伤心欲绝。
彩笺加上尺素，山长加上水阔，愈是想联系，愈是没出路，读起来很难过。
师：是的。
彩笺指诗词，尺素指书信，这里晏殊用了复叠句法。
不避重复，加强了音书欲寄无由的痛感与悲感。
你说得很好。
其他同学还有吗?
组3：老师，我觉得“夜来西风凋寒树”与“昨夜西风凋碧树”这两句给人的感受也不同。
主要在“碧” “寒”两字。
“寒树”已经寒了，天生要凋了；但“碧树”一夜而凋就不同了，主人公可能因此会想到自己青春将要不再，红颜易老啊，所以就更觉得“苦”。
师：对，非常好。
很细致，很深刻。
组4：“凭阑望、迢迢长路”也不如“独上高楼，望尽天涯路”。
我想一个人在冷落的深秋独上高楼，想看远方有没有自己心上人的影子，但她“望尽天涯路”，什么都没有看见，这个时候她的悲哀是说不出的，但我感受得到。
杜安世的句子直白无味，我没有感觉。
(学生笑)
师：好。
大家把握得非常好，经你们一分析，两首词的意境高低立见，我也豁然开朗，看来你们已经很好地掌握了“学法”，以后不用再担心你们在诗词阅读方面的问题了。
好，这节课我们收获颇多，最后让我们回到晏殊的《蝶恋花》，再一次低吟轻诵，再一次体会词中令人“意夺神骇，心折骨惊”的“离别苦”。
(学生合书，低吟)。