新课标解读发言稿

新课标解读讲座稿

驻马店市第七小学刘峰

尊敬的各位同行：

在教研活动的过程中，我们对《新课标》进行了再次研读，每一次研读都会有着不同的收获。今天既然是以“诗”为课例，我就结合《新课标》谈谈小学诗歌教学的一些体会。

我国是一个诗的国度。孔子曰：“不读诗，无以言”。在传统的古诗教学过程中，我们一直沿着这样一种教学模式：释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵。结果，本来意蕴深厚、营养丰富的古诗大餐，被简化成解词、背诵这样一个简单的设计，效率低下而无趣。我校以“激行、探行、导行、行动”为模式开展“行为课堂”的研究，我进行了以下四个方面的探索：

（一）激行——以情感做引领，激发学生学习古诗的热情

《课标》指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。”这热爱之情需要教师用情感去点燃。要想使学生具有激情，首先教师要有激情。在古诗教学过程中的每一课、每一节，都要找准激情点，并以此为契机，激发学生学习古诗的热情。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》充满了朋友之间依依惜别的情绪；《赠汪伦》充溢着对深厚友情的赞美之情。在学生学习的时候，老师以情激情，找准情感的基点，才能使学生在情感的驱使和感召下去学习语言，去获取情感与人文精神的营养，进而起到培养学生语文素养的作用。

（二）探行——着眼语言的积累，重视语文素养的培养

《新课标》中明确指出要丰富学生的语言积累，培养语感。积累诗文，《课标》有了具体要求。语感从何而来？古诗词是最好的教材。我在“行为课堂”中，注重学生自己进行探究，用自己的方法进行积累，培养语感。比如，我在班上鼓励学生主动背诵，开展每周一诗、每日一诗、每节课前3分钟诗词句积累的活动，并且鼓励学生在说话或习作时也能用上一两句古诗。教学过程中还采用讲诗词中包含的故事、诵读接龙和诵读比赛等多种方式，来激发学生读诗、背诗的积极性。在校本课程的开发中，我们学校开设了每周一次以诵读古诗文为主的晨读活动，由全校语文老师来承担这个任务，每周通过学校广播给全校学生推荐一首唐诗或

者宋词，组织全校学生集体学习、集体诵读，以此来提高学生的语文素养和文学品位。

（三）导行——淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解《新课标》指出，阅读是学生个性化的行为。阅读反映着学生个性心理的行为，由于每个学生生活积淀不同，文化底蕴不同，审美情趣不同，审美的结果也就不会相同。进行古诗文的教学，教师不能以自己独白式的分析来代替学生的阅读实践，一定要尊重学生独特的感受。在学生自主探行的基础上，离不开教师有意识的、巧妙的引导。在引导中，我重视幻灯、图画、乐曲、多媒体等等方式的整合。比如《送元二使安西》一诗（今天这节课）中的“劝”、“更尽”、“一杯酒”这些词，教师通过情境模拟、教师引读、想象画面等形式进行有机引导，尤其是老师说：“你能把你的理解通过朗读来表现吗？”“你这样的朗读肯定有着不同的理解。”等话语，充分表达了对学生个性的尊重。

（五）行动——开发课程资源，拓展阅读范围

不管是探还是导，最终落脚点还是学生的自主行动，形成学习能力。《新课标》指出：“语文教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。因此，我在古诗教学的过程中采用拓展阅读、引导联想和多方链接的方法，每讲一首古诗之前，都要让学生到课外去搜集与该诗相关的其它古诗进行诵读。例如，教学古诗《送元二使安西》之前，就布置学生去搜集与本诗有关的时代背景、诗人简介、以及相关的送别诗等资料，这样，在课内学诗的时候，学生就能够说出很多与课文中诗句相关的其他诗人的诗句。课后还让学生再去积累相关的诗，或者用学到的方法去学习另外的诗。“功夫在诗外”，有了学习方法和学习能力，相信学生会终生受益。

新课程改革要求我们做到脑中有“标”，即《新课标》；心中有“生”，即以生本理念为指引，真正落实学生的主体地位。在学校“行为课堂”的构建中，我们还将与《课标》为伍，不断提高自己的教学能力和学生学习能力，让我们的学生在生本课堂中，享受幸福教育。

如有不当之处，请各位批评指正，谢谢！