《两小儿辩日》课堂教学实录
《两小儿辩日》课堂实录
两小儿辩日课堂教学设计陈瑜教学目标:1、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。
2、指导学生朗读课文，背诵课文。
3、引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。
重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点:引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点:了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.课前准备:学生:收集孔子的有关资料，收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。
教师：制作课件教学时间：一课时教学过程：一、温故知新，解破课题师：同学们,春秋战国时期有一位大学问家──孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?让我们一起走进中去看看孔子是如何被难倒的.今天我们一起学习《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
（板书）来，让我们齐读课题。
生：（齐读课题。
）师：在预习《两小儿辩日》中，你们有哪些收获？遇到了什么困难和疑问？（学生拿出以前准备好的预习提示汇报）。
师：先不忙。
常言道“千里之行，始于足下”。
相信，通过逐渐深入地学习课文，一定会解开这些疑难。
二、千里之行，始于足下师：课前已经预习了课文，能说说读古文的感觉吗？生：不好读；挺别扭的；不好懂。
师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗？生：（沉默、思考）师：比如“不好读”，可以怎么办？生：多读几遍！师：好主意！常言道“一回生，两回熟”嘛！师：不好懂，有办法吗？生：查字典、看注释……师：就这么办！下面，建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。
生：（合作学习。
教师很认真地逐组巡视辅导。
）师：多数小组都表示，已经基本读懂了课文，效率挺高，师：好，都读顺了。
《两小儿辩日》课堂教学实录
解构、颠覆和风格的突围——《两小儿辩日》课堂教学实录一、举日——“象”的观照师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的！现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。
看到了吗？生：（齐答）看到了。
师：很好！现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。
然后，把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。
）师：好的！你写了什么？生：车盖，盘盂。
师：你呢？生：车盖，盘盂。
师：车盖形容什么时候的太阳？生：早上的太阳。
师：那么“盘盂”呢？生：中午的太阳。
师：请到台前来，把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生：（上台板书词语。
）师：写对了。
不但写对了，而且这个字儿还写得有模有样、落落大方，真好！和这位同学写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。
）师：看来，大家都想到一块儿去了。
好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。
早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。
感觉到了吗？生：（齐答）感觉到了。
师：好！那么，也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。
）师：（巡视，然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
）师：请大家抬头看黑板，跟她写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。
）师：（对那个板书的学生）“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的？生：早上的太阳的感觉。
师：哦！那么，不用说，“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，对吧？为什么？生：因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。
两小儿辩日教学实录[修改版]
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第一篇：两小儿辩日教学实录《两小儿辩日》教学实录〘教材简析〙《两小儿辩日》是苏教版七年级第二册中的一篇文言课文。
文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。
这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。
借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
〘学习目标〙4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
〘教学过程〙一、温故知新，解破课题1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。
〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。
〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。
〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。
［设计意图］构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。
就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。
因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。
二、千里之行，始于足下4.畅谈感受，明确方向。
〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。
〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。
5.合作学习，疏通文章。
〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。
〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录解构、颠覆和风格的突——《两小儿辩日》课堂王崧舟一、举日——“象”的观照师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的！现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。
看到了吗？生：（齐答）看到了。
师：很好！现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。
然后，把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。
）师：好的！你写了什么？生：车盖，盘盂。
师：你呢？生：车盖，盘盂。
师：车盖形容什么时候的太阳？生：早上的太阳。
师：那么“盘盂”呢？生：中午的太阳。
师：请到台前来，把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生：（上台板书词语。
）师：写对了。
不但写对了，而且这个字儿还写得有模有样、落落大方，真好！和这位同学写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。
）师：看来，大家都想到一块儿去了。
好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。
早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。
感觉到了吗？生：（齐答）感觉到了。
师：好！那么，也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。
）师：（巡视，然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
）师：请大家抬头看黑板，跟她写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。
）师：（对那个板书的学生）“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的？生：早上的太阳的感觉。
师：哦！那么，不用说，“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，对吧？为什么？生：因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。
两小儿辩日教学实录（精选11篇）
两小儿辩日教学实录（精选11篇）两小儿辩日篇1师：刚刚见面，彼此都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要辨别真假。
1、我叫靳家彦。
2、是南山实验学校的语文老师。
3、今年60岁。
4、我喜欢阅读和写作。
5、两小儿辩日是我写的。
6、今天我们就学这个判断。
师：辨别分认它所以用辨，读这个字，进行组词。
生一：辨别。
生二：辩论。
生三：识辨、辨识。
生四：辨解、辨论。
师：因为要用嘴说话，所以应该用这个辩。
不要怕错，只要敢说就行。
读一下题目──两小儿辩日。
我呀就不懂这个题目，今天我当学生，你们当老师，咱们师生互换一个位置。
今天你们是师，我是生，两小儿辩日谁来告诉我这是什么意思？生：我认为是两个小孩在辩太阳。
师：古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日。
古文有一个特点一个字，哪个字。
生：简。
师：古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚。
今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行辨别。
拿起纸，咱们来读一读全文。
要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的白话文不一样，请同学们流畅地读一读。
两小儿辩日齐读。
生：读。
师：我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗？生：认识。
师：是怎么认识的呢？生：查字典。
师：我要是不认识的话，还有一个办法，问老师，不是，识声旁识字。
什么是“盂”。
生：就是装酒的器皿。
师：嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么？叫盂，读一下盂。
回到课文就读这一段，读全文，赶紧读。
师：当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要帮助吗？任何人遇到困难都需要帮助。
所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解。
我发给你们材料中也有注释，也有其它注释。
看哪个组最好，给五分钟时间，自己组解决，只给五分钟。
生：讨论。
师：这是六年级的课文，再早些时是初中的课文。
《两小儿辩日》教学实录
《两小儿辩日》教学实录前言《两小儿辩日》是我国古代名著之一，是一篇辩论小品。
通过两个小学生的口舌较量，探讨了人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，体现了中国文化的深刻智慧和价值。
针对这篇经典著作，本文将结合教学实践，对于《两小儿辩日》的教学过程进行详细的记录和总结，以期对于教师朋友和有关教育工作者有所帮助。
教学背景•学生对象：初中学生•教学目标：–理解《两小儿辩日》的内涵和价值–培养学生主动思考、分析和辩论的能力–提高学生的语文素养、表达能力和逻辑思维能力教学步骤步骤一：导入阶段在导入阶段，老师通过并读《两小儿辩日》，引导学生进行初步的思考和探讨，并通过提问的方式，引导学生逐渐进入本次课程的学习和讨论中。
步骤二：精读阶段在精读阶段，老师需要根据具体情况，选择一定的精读范围，可以是全文或者是某个重点段落，通过讲解、分析和梳理，帮助学生理解课文内容，并带领学生思考和探讨相关问题。
步骤三：辩论阶段在辩论阶段，老师可以根据学生的具体情况和实际需要，进行不同形式的辩论活动，例如对立式辩论、角色扮演辩论等。
通过这种方式，可以让学生亲身体验辩论的过程，锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以让学生更好地理解课文的内涵和价值。
步骤四：总结阶段在总结阶段，老师可以通过提问等形式，引导学生对于本次课程进行总结和反思，从而进一步加深对于《两小儿辩日》及其相关问题的认识和理解。
教学收获在学生中展开《两小儿辩日》的教学活动，可以激发学生的学习热情，提高学生的文化素养和语文水平。
此外，学生可以通过这种方式培养自己的逻辑思维能力和表达能力，发展自己的口才和交际能力，同时也可以探究和思考人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，同时也可以深化对于中国文化的理解和认识，从而进一步提升自己的综合素质和综合能力。
总之，《两小儿辩日》是一篇经典名著，它不仅代表了中国文化的深刻智慧和价值，同时也是一种充满教育意义的教材资源，我们应该认真对待，充分挖掘其教育潜力，为学生的全面发展做出积极的贡献！。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录师：今天，我们一起来学一篇文言文，名叫《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
（王老师一笔一画地板书课题，学生看得津津有味。
）师：请大家齐读课题两遍。
生齐读课题两遍。
师：在预习《两小儿辩日》中，你们遇到了哪些困难和问题？生1：根据注释中“孰”的解释，我还是不知道“孰为汝多知乎？”是什么意思？师：这是涉及到课文内容的问题，与这个内容有关的问题还有吗？生2：两个孩子说的都有道理，到底其中的原因是什么？生3：这篇文章是列子写的，因为列子崇奉道教，而孔子却是儒家学派的创始人。
列子写这篇文章是为了讥讽孔子，其实没这回事。
师：下面，我们带着这些问题读课文，先静下心来把课文读顺。
什么时候读顺了请举个手示意一下，好吗？生读课文。
师：好，都读顺了。
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。
师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生1：一儿曰……而日中时近也。
生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？生3几次张口想念，都没发出声来。
师：不好意思，我不知道你嗓子不好。
又有两个学生继续读下去。
师：好，现在我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音。
生齐读课文。
师：课题为《两小儿辩日》，现在你们听王老师把课文念一遍，边听边找，边找边划，找出课文中写到“日”的句子。
师读课文师：全文出现了几个“日”？生：九个“日”。
师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。
师：第一个带“日”的句子谁来读？生1：我以日始出时去人近。
（师相机板书：日始出时、近）师：“日始出时”是什么意思？生1：太阳升起来的时候。
两小儿辩日教学实录5篇
两小儿辩日教学实录5篇《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。
此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。
其记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。
下面小编给大家带来两小儿辩日教学实录，希望大家喜欢！两小儿辩日教学实录篇1Ｔ：课前的预习都做了么？Ｓ：做了。
Ｔ：我想听写几个词语，谁来？老师报词语，学生听写。
（一生板）Ｔ：车盖盘盂Ｔ：读这两个词语。
Ｓ：读Ｔ；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
Ｓ：上台比画。
Ｔ：再听写两个词，谁敢上。
其他同学准备好！Ｓ：听写（一生板书）Ｔ：苍苍凉凉探汤上台的学生未写出。
Ｔ：可能比较紧张。
再报一遍。
Ｔ：请个同学帮你。
Ｓ２上。
Ｔ：看清楚了么？Ｓ１：点头。
Ｔ：写好了么？我们一起来读。
Ｓ：读。
Ｔ：你能用黑板上的词来形容一下么？Ｓ：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
Ｓ：探汤表示天气炎热。
Ｔ：你怎么知道天气炎热。
Ｓ：我从注解中了解到。
把手伸进烧热的水里。
所以表示炎热。
Ｔ：很好！读２遍词语。
Ｔ：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。
（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）教师读文。
学生没有举手。
Ｔ：都没有反应？Ｔ：看看有什么名堂？Ｓ：他们两个有关系。
Ｓ：车改是大的，盘是小的。
Ｓ：我觉得他们两个都是一样物品。
都是形容太阳的形状的。
Ｔ：还有别得发现么？Ｓ：一个小孩把“日出的太阳比做……“Ｔ：了不起的发现！你读读。
“一儿曰：日初出……近者大乎？”齐读。
Ｔ：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。
再读读。
继续探讨发现。
Ｓ：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
Ｔ：他们都在说……他们都是……他们都是……Ｔ：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。
“一儿曰：日初出沧沧……”齐读。
指读。
（教师相机进行指导纠正）Ｔ：不要翘舌。
Ｓ：读。
Ｔ：好，再多读几遍就会好了。
分角色读。
Ｔ一儿曰Ｓ男Ｔ一儿曰Ｓ女Ｔ；很好。
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《两小儿辩日》课堂教学实录师：（课件出示）（齐读）P三人行，必有我师焉。
知之为知之，不知为不知，是知也。
师：同学们，这两句话出自谁？（孔子）孔子给你留下什么印象？（谦虚好学）是的！孔子虽然博学，但他却很谦虚好学，今天，我们要学习的一篇古文就和孔子有关（课件出示）P课题、作者、背景、生字词师：先来看看原文，按照老师划分的停顿，自己读一读（课件出示）（生默读）P两小儿辩日孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。
一儿/曰：“我以/日始出时/去人近，而日中时/远也。
”一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。
”一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”孔子/不能决/也。
两小儿/笑曰：“孰/为汝/多知乎？”师：现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中想象太阳的样子——早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。
看到了吗？（齐答）看到了。
师：现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳，然后，谁来说？（车盖、盘盂）（P课件标红：车盖、盘盂）师：车盖形容什么时候的太阳？（早上的太阳）那么“盘盂”呢？（中午的太阳）好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续想象太阳。
早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了，感觉到了吗？（感觉到了）师：也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉（沧沧凉凉、探汤）（P课件标红：沧沧凉凉、探汤）师：“沧沧凉凉”是用来形容什么时候的太阳的感觉的？（早上）那“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，为什么？（“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。
）你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢？（看注释）师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。
你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。
好的，请把这四个形容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍（齐读）师：大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线（课件出示）P车盖——盘盂；沧沧凉凉——探汤师：想一想，为什么要这样画？不着急！先听老师把课文读一遍，你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。
（师范读，生倾听）能具体说说你的发现吗？（反义词：大与小，冷与热）是的！他看出了两对词语之间意思正好相反。
师：还有别的发现吗？（前者写太阳的样子，后者写太阳给人的感觉）刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之间相同的关系。
大家看，第一对词，是从哪个角度来写太阳的？（视觉）那么第二对呢？（触觉）师：第一对词从视觉的角度写太阳，第二词从触觉的角度写太阳，这是它们之间相同的一面。
请找到这些词语所在的句子，谁来读一读？（P课件标红：“一儿曰：日初出......近者大乎？”一儿曰：“日初出......远者凉乎？”）（生读）师：一大一小，一凉一热。
想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反（生读）（师指导：重读“大如车盖”“如探汤”轻读“盘盂”“沧沧凉凉”）师：来，跟着老师的指引，读出它们的对比变化。
（师导读，生跟读）一儿曰：“日初出——（齐读，重读）大如车盖。
及日中——（齐读，轻读）则如盘盂。
师：此不为远者小而近者大乎？一儿曰，日初出——（齐读，轻读）沧沧凉凉；及其日中——（齐读，重读：如探汤）。
此不为近者热而远者凉乎？读得真好！来，我们一起来读好这两句话，注意重读和轻读，读出对比出来。
（齐读，重读）师：现在，老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号（课件出示：加上大括号）车盖盘盂沧沧凉凉探汤师：想一想，这其中又有些什么名堂？（生举手）不着急，默读课文，静心思考，琢磨琢磨这样来分组的理由（生默读课文）谁发现这样分组的理由了？（前者是日初出时的太阳，后者是日中时的太阳）“日初出”时我们现在叫做——（早晨）“日中时”我们现在叫做——（中午）师：问题来了！同样是在早晨观察太阳，一儿曰，日初出——（齐读）大如车盖。
另一儿却曰，日初出——（齐读）沧沧凉凉。
结果相同吗？（不同）为什么？（观察角度不同，一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察）师：太厉害了，真是一语中的啊！同学们，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，这种现象你们在生活中看到过吗？（见过）看来，一小儿说的是事实。
那么，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，这种感觉你们有过吗？（有过）师：这么说来，另一小儿说的也是事实，对吧？来！我们再来读读两小儿的观察结果，体会体会他们不同的观察角度。
这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。
准备！一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——（男生齐读：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？）一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——（女生齐读：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？）师：同学们，按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？（是）那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了，（课件出示）P沧沧凉凉探汤师：谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字？（生答）（课件出示）一儿曰，我以日始出时去人——近，而日中时——远也。
因为——（生读：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？）另一儿的观点是，日始出时去人近，而日中时远也。
这是因为，大家一起读（齐读：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？）近远P沧沧凉凉探汤师：好！这是一儿的观点。
按照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些，对吧？（对）那好，我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了谁来填填“远”和“近”？（生答）（课件出示）近远P 远近师：应该没有什么异议吧？一儿曰，我以日初出——远，而日中时——近也。
因为——（生读：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？）大家看，另一儿的观点是，日初出去人远，而日中时近也。
这是因为，大家一起读（齐读：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？）师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。
两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。
用书中的一个词来说，就叫——（辩斗）师：（B：板书：“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？（争论、辩论、针锋相对）请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分角色，然后大声朗读两小儿的辩斗。
（同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听）哪对同桌愿意上来朗读“辩斗”？（一对同桌上台，朗读“辩斗”部分。
）师：辩是辩了，就是没有斗起来。
这样，请你留下，我来跟你辩斗辩斗。
你害怕吗？生：（低声地说不怕）听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。
到底怕不怕？（坚定地说：不怕）我现在也是一小儿那，咱们现在就开始？大家注意听，更要注意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。
（课件出示）（师生表演辩斗）P师：我以日始出时去人近，而日中时远也。
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：不跟你罗唆了！反正日始初时近，日中时远。
生：你才罗唆呢！就是日初出远，日中时近。
师：你胡说！日初出近，日中时远。
日初出近，日中时远。
生：你胡说八道！日初出远，日中时近。
日初出远，日中时近。
师：看到了吧？这才叫——（辩斗）喜欢两小儿吗？（喜欢）为什么？（可爱、会动脑筋、不轻易放弃）是顽固不化吗？（不是）为什么？（他们仔细观察、认真思考、说得有理有据）师：是的，辩斗不是泼妇骂街，不是胡说八道。
辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。
是吧？（是）师：那好！我们都来做一回两小儿。
全体起立！1、2组的同学做前面一小儿，3、4组的同学做后面一小儿。
我呢，就读读旁白吧。
好！前面一儿们，准备好了吗？师：开始辩斗！孔子东游，见两小儿辩斗，问起故。
一儿曰——（课件出示）（齐读）P1、2组：我以日始出时去人近，而日中时远也。
师：一儿曰——（课件出示）（齐读）P3、4组：我以日初出远，而日中时近也。
师：一儿曰——（课件出示）（齐读）1、2组：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：一儿曰——（课件出示）（齐读）3、4组：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：一儿坚持曰——（课件出示）（齐读）P1、2组：日初出大如车盖师：一儿争辩曰——（课件出示）（齐读）P3、4组：日初出沧沧凉凉师：一儿反驳曰——（齐读）P1、2组：日初出大如车盖师：一儿不服曰——（齐读）P3、4组：日初出沧沧凉凉师：一儿扯着嗓子曰——（齐读）P1、2组：日初出大如车盖师：一儿跺着双脚曰——（齐读）P3、4组：日初出沧沧凉凉师：一儿指着一儿曰——（齐读）P1、2组：日初出大如车盖师：一儿毫不示弱，也以手相指曰——（齐读）P3、4组：日初出沧沧凉凉师：（突然停顿，过了一会儿）辩呀！斗呀！怎么不辩不斗了？（生答，师随评）孔子过来了，孔子是谁呀？（思想家、儒家创始人、教育家、圣人）可是，这个问题，孔子说得上来吗？（说不上来）哪儿看出来的？（孔子不能决也）（P课件标红：孔子不能决也）谁能为“决”组个词语？（生答）师：一句话，面对两小儿的辩斗，孔子也拿不定主意。
是吧？（是）谁知道这其中的缘由？（生答，师随评）同学们，如果两小儿请教的不是孔子，而是你呢？你会怎么说？（生答）现在轮到我做两小儿了。
先生贵姓？（姓X）哦！X先生！久仰久仰！请问X先生，咱俩谁说得对、谁说得不对呀！（都不对）都不对？那依你之见，是日初出时去人远还是日中时去人远呢？请先生不吝赐教。